К. А. Устьянцева, Л. М. Лапшина
КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ
Поиск наиболее эффективных путей коррекционной направленности обучения – проблема, которая особенно актуальна в настоящее время, в период модернизации отечественной системы специального образования. Задача педагогов – способствовать продвижению ребенка в развитии, в умении адаптироваться к окружающей среде. Однако для продвижения ребенка с нарушением интеллекта в развитии значимым является не всякое, а специально организованное обучение, основанное на дифференцированном и индивидуальном подходе к каждому ребенку, проводимое в определённой системе, с использованием определенных форм и методов педагогического воздействия [3]. Это касается как общей направленности обучения, так и коррекции отдельных психических процессов, в частности памяти.
Зрительный тип памяти помогает ребёнку воспринимать информацию в виде зрительных образов. Выбор младшего школьного возраста для развития зрительной памяти ребенка определен сензитивностью данного возрастного этапа для совершенствования мнемических процессов [4].
Младший школьник, обучающийся в СКОУ VIII вида, легко запоминает всё яркое, красочное, необычное, всё то, что вызвало у него сильную эмоциональную реакцию. Развитие зрительной памяти заключается в качественных изменениях процессов памяти и трансформации содержания фиксируемого наглядного материала. Это очень важно для детей, и в повседневной жизни, и в учебе, т.к. достаточно сформированная память – это предпосылка к успешному и разностороннему познанию мира, усвоению новой информации [4].
|
|
|
Для подтверждения данных теоретических положений на практике было проведено собственное исследование, организованное на базе СКОУ VIII вида № 7 г. Челябинска. В эксперименте приняли участие младшие школьники с нарушением интеллекта в количестве 6 человек. Все обследованные имеют диагноз F70. В рамках данного исследования был выявлен уровень развития зрительной памяти учащихся по следующим параметрам: прочность хранения организованной по смыслу информации; особенности процесса запоминания; объем кратковременной зрительной памяти; процессы запоминания и узнавания зрительной памяти.
Для этого были использованы следующие традиционные методики, адаптированные к возможностям младших школьников с нарушением интеллекта [4]: «Рисунок Лето», «10 пар слов», «Зрительная память», «Узнавание фигур». Результаты исследования уровня развития зрительной памяти у младших школьников с нарушением интеллекта по различным параметрам представлены в таблице 1.
|
|
|
Таблица 1
Уровень развития зрительной памяти у младших школьников с нарушением интеллекта по различным параметрам
| Имя ребёнка | Прочность хранения зрительной информации | Особенности запоминания зрительной информации | Объем кратковременной зрительной памяти | Запоминание и узнавание зрительной информации | Общий уровень |
| Лиза Б. | ниже средн. | низкий | ниже средн. | низкий | ниже средн. |
| Толя Н. | низкий | низкий | низкий | низкий | низкий |
| Наташа К. | низкий | низкий | низкий | низкий | низкий |
| Оля Т. | низкий | низкий | низкий | низкий | низкий |
| Иван Ч. | низкий | низкий | ниже средн. | низкий | низкий |
| Денис Г. | низкий | низкий | низкий | низкий | низкий |
В целом в группе младших школьников с нарушением интеллекта у подавляющего большинства детей отмечается низкий уровень развития зрительной памяти по всем исследуемым параметрам.
Результаты исследования указывают на необходимость организации целенаправленной коррекционной работы по развитию наглядно-образного мышления у младших школьников с нарушением интеллекта.
Еще Л.С. Выготский и Л.В. Занков отмечали возможности детей с нарушением интеллекта совершенствовать память, в частности зрительную, под воздействием коррекционного обучения. Особая роль в этом процессе, по мнению авторов, принадлежит играм [2].
|
|
|
Игра относится к числу явлений, которые сопровождают человека на протяжении всей его жизни. Будучи многомерным и сложным феноменом, игра постоянно приковывает к себе внимание исследователей.
П.П. Блонский, называя игру «великой учительницей», видел в ней естественную форму и труда, и активной деятельности, в которой ребенок упражняет свои силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни. Именно в играх он удовлетворяет естественную потребность в деятельности [3].
В последнее время игра занимает особенно важное место в образовательном процессе специальных (коррекционных) школ – она имеет большое значение для общего развития детей с нарушением интеллекта, особенно в младшем школьном возрасте [1].
Особенно важно при работе над развитием памяти учитывать активный характер запоминания, который проявляется у детей с нарушением интеллекта, если сама деятельность, выполняемая ими, предполагает понятный им и даже в какой-то мере творческий (или интересный для них) процесс. Сформированность игровой деятельности в младшем школьном возрасте позволяет вести целенаправленную, планомерную и систематическую работу по развитию зрительной памяти и совершенствованию механизмов запоминания.
|
|
|
Совершенствование памяти у учащихся с нарушением интеллекта тесно связано с постановкой перед ними специальных задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Большое количество таких задач естественно возникает в игровой деятельности, поэтому разнообразные детские игры представляют широкие возможности для развития памяти учащихся [2].
Работа по развитию зрительной памяти должна начинаться с простых, доступных всем учащимся игр. Обозначенный подход к развитию зрительной памяти оказывается результативным на уроке при соблюдении следующих условий:
- игра должна быть понятной, доступной, добровольной;
- правила игры должны быть точными, немногочисленными;
- подбор учебного материала должен соответствовать программе;
- лёгкие и трудные игры должны чередоваться;
- не следует проводить игры, требующие большой предварительной работы;
- все дети должны участвовать в игре в одинаковой степени;
- после игры обязательно должны быть подведены итоги.
С целью развития объёма зрительной памяти учащимся целесообразно вести специальные тетради, в которых они записывают названия запомнившихся предметов, увиденных на сюжетных картинках (по основным лексическим темам: «Мебель», «Продукты питания», «Домашние животные» и др.). На рассматривание и запоминание отводится 1-1,5 минуты.
В процессе этих игр учащиеся овладевают приёмами лучшего запоминания: сначала пересчитать количество предметов; потом, записывая название предметов, считать, сколько ещё предметов не записано; осуществлять сравнение, обобщение.
После проведения 2-3 игр одинакового содержания, необходимо использовать другие. Например, игра «Фотограф». На доске записано 10 слов: книга, журнал, картина, мел, газета, карта, доска, стол, шкаф. Ученики в течение 1 минуты читают и, по возможности, запоминают слова. Через одну минуту написанные на доске слова закрываются, а ребята отвечают на вопрос: «Есть ли среди этих слов слова «стул» и «газета»? [1].
В дальнейшем для активизации учащихся при проведении игр можно включать самопроверку, подводить итоги игры в баллах. Правильность ответов оценивается, например, в баллах.
Игра «Стол, накрытый к чаю» вызывает у детей постоянный интерес. На картину с изображением накрытого скатертью стола прикрепляются картинки с изображением 7 предметов: чайника, тарелки с тортом, чашки с блюдцем, ножа, самовара. Затем сообщается, что к столу подошла кошка, схватила край скатерти и стащила её со стола. Картина убирается, а ребятам предлагается записать название падающих предметов. После проведения нескольких игр следует организовать контрольное упражнение, по результатам которого ребята сами делают вывод – кто больше стал запоминать самих предметов и последовательность их расположения [1].
Такие игры по развитию зрительной памяти носят универсальный характер, их можно включать как элемент на всех уроках, подбирая соответствующий материал.
Таким образом, игры можно использовать для развития отдельных параметров зрительной памяти у учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Список литературы
1. Брунов, Б. П. Игра как средство коррекции практической деятельности детей с нарушением интеллекта [Текст] / Б. П. Брунов; под ред. В. И. Петроченко. – Красноярск, 2003.
2. Выготский, Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка [Текст] / Л. С. Выготский. // Вопросы психологии. – 1996. – № 6.
3. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. [Текст] / Под ред. В. В. Лебединского и М. К. Бардышевой. – Т. II. – М. : ЧеРо : МПСИ. : Изд-во МГУ. – 2006. – 818 с.
4. Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте [Текст] / А. В. Семенович. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 232 с.
Ю. И. Фролова, С. Г. Щербак
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 157; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!