Н. Г. Сошникова, Т. В. Фролова
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСЛЕ КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ
На современном этапе развития общества и образования одной из центральных научно-практических проблем, привлекающих внимание как отечественных ученых, так и зарубежных специалистов, является проблема речевого развития детей с нарушениями слуха. Без полноценного речевого развития глухих и слабослышащих невозможно говорить о гармоничном развитии личности. Оптимизация речевого развития старших дошкольников с нарушениями слуха определена сложнейшей задачей дошкольной педагогики. Особенно остро эта проблема встает при обучении и воспитании старших дошкольников после кохлеарной имплантации [1].
Кохлеарная имплантация – единственная высокотехнологичная система мероприятий и технических средств, направленная на восстановление отсутствующего физического слуха у человека. В системе мероприятий по кохлеарной имплантации задействован ряд специалистов разного профиля (сурдопедагогов, психологов, сурдологов, аудиологов, отоларингологов), работа которых невозможна друг без друга и направлена на восстановление слуха у человека.
Специфической особенностью данной категории детей является то, что глухой ребенок с кохлеарным имплантом неожиданно и практически одномоментно начинает слышать разные звуки, но они первое время не несут для него смысла и сливаются в один шумовой поток. Ребенок достаточно быстро может научиться связывать звучание отдельных звуков и слов с предметами или действиями, но понять речь не может, потому что слишком мало в его памяти информации о значении слов, правилах их изменения и соединения в предложении. Овладение ребенком грамматических правил, например, изменения слов в зависимости от рода или падежа, представляет для него большую проблему. Как правило, ему это удается на слухо-зрительной основе, при этом педагогу необходимо продолжать включать этот материал на занятиях, постоянно контролировать правильность употребления этих слов и правил в собственной речи ребенка. В противном случае ребенок все быстро забывает.
|
|
Проблема помощи детям после кохлеарной имплантации, их дальнейшего обучения и воспитания стоит очень остро в современной науке. К какой категории их отнести, какие методы и приемы работы выбрать – это главные вопросы, на которые предстоит ответить современным педагогам. Вопрос оказания сурдопедагогической помощи данной категории детей является важнейшей частью психолого-педагогического сопровождения данной категории детей.
Количество детей, перенесших кохлеарную имплантацию, в Челябинской области возрастает с каждым днем. На сегодняшний день их насчитывается более 200 человек.
|
|
Актуальность исследования обусловлена на социальном, научно-теоретическом и научно-методическом уровнях.
Исследование проводилось в 2012-2014 гг. на базе общеобразовательного учреждения МДОУ Д/С комбинированного вида №263 г. Челябинска.
Нами было проведено исследование состояния речи детей старшего дошкольного возраста после кохлеарной имплантации (6 человек) по следующим показателям:
- состояние слуховой функции;
- состояние звукопроизношения;
- состояние грамматического строя речи;
- сформированность лексических операций.
Обследование состояния слуховой функции проводилось по методике Г.В. Чиркиной [3; 4]. Уровень сформированности речевых умений и навыков у детей экспериментальной группы исследовался с помощью методики Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой и Л.С. Цветковой. При изучении состояния звукопроизношения использовалась методика Н.Д. Шматко и Т.В. Пелымской [5]. Исследование лексических операций проводилось по методике исследования лексико-грамматического структурирования Н.В. Серебряковой [2].
По результатам исследования мы получили следующие данные. У одного ребенка был зафиксирован высокий уровень состояния речи, максимально приближенный к норме. Это было обусловлено ранней операцией (в возрасте 1,5 лет), систематической сурдопедагогической и логопедической работой. У двух обследованных детей был определен низкий уровень состояния речи. Это обусловлено поздними сроками операции (5-6 лет), наличием соматических хронических заболеваний. Остальные трое детей показали средний уровень состояния речи. С учетом этих особенностей нами был подобран унифицированный комплекс игр и упражнений для формирования звукопроизношения и лексико-грамматического строя речи по каждому из выделенных уровней (высокий, средний, низкий) для детей старшего дошкольного возраста после кохлеарной имплантации.
|
|
Каждый комплекс игр и упражнений включал работу по развитию слухового восприятия, произносительной и лексико-грамматической сторон речи. Тематика игр и упражнений для формирования звукопроизношения и лексико-грамматического строя речи, входящих в подобранный комплекс, была разработана помесячно с учетом уровня развития каждого ребенка экспериментальной группы и рассчитана на 7 месяцев (с октября по апрель).
После завершения реализации работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста после кохлеарной имплантации, которая включала в себя подобранные комплексы игр и упражнений для формирования звукопроизношения и лексико-грамматического строя речи, нами была проведена повторная диагностика состояния речи детей экспериментальной группы. Повторная диагностика проводилась по вышеописанным методикам в мае 2014 г.
|
|
Повторное обследование показало, что все дети экспериментальной группы улучшили свои результаты. Увеличилось количество детей, имеющих высокий уровень развития речи, до трех человек. Один ребенок показал уровень выше среднего и двое улучшили свой результат до уровня ниже среднего. Низкий уровень не был зафиксирован ни у кого из диагностируемых детей экспериментальной группы.
Разработанные и реализованные комплексы игр и упражнений для формирования произносительной и лексико-грамматической сторон речи у детей старшего дошкольного возраста после кохлеарной имплантации показали свою эффективность.
Список литературы
1. Кохлеарная имплантация. Учебное пособие [Текст] / составитель Г. А. Таварткиладзе. – М.: Просвещение, 2008. – 235 с.
2. Лалаева, Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития [Текст] / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. – М.: Владос, 2003. – 247 с.
3. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений [Текст] / Под общ.ред. проф. Г. В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003. -240 с.
4. Чиркина, Г. В. Методы обследования речи. Пособие по диагностике речевых нарушений [Текст] / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 4-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 139 с.
5. Шматко, Н. Д. Инновационные формы воспитания и обучения детей с нарушенным слухом [Текст] / Н.Д. Шматко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 6. – С. 16-25.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 222; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!