Устьянцева Г.А., Лапшина Л.М.
Особенности наглядно-образного мышления младших
школьников с нарушением интеллекта ........................................................... 80
Файзуллина А.В., Щербак С.Г.
Диалогическая речь детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи 3 уровня .......................................................... 83
Хусаинова Г.А.
Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного
возраста с нарушениями интеллекта ............................................................... 86
Чернобаева В.А., Щербак С.Г.
Особенности произносительной стороны речи у детей среднего
дошкольного возраста с дизартрией .............................................................. 89
Шарифьянова Д.С., Лапшина Л.М.
Особенности эмоционально-волевой сферы детей с расстройствами
аутистического спектра .................................................................................... 92
Шманина Е.Л., Дружинина Л.А.
Особенности развития эмоционально-волевой сферы старших
дошкольников с задержкой психического развития ...................................... 96
Якимова М.Е., Щербак С.Г.
Особенности изучения коммуникативных умений у детей старшего
дошкольного возраста с моторной алалией ................................................. 100
ВОПРОСЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ..................... 106
Дементьева Т. Г., Дружинина Л.А.
Формирование элементарных математических представлений как
средства развития мышления у старших дошкольников
с нарушениями зрения ................................................................................... 106
|
|
|
Конюхова Т.А., Ковалёва А.А.
Логопедическая коррекция фонематических процессов у детей
старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи ....................................................................................... 111
Рыжова Е.Ю., Лысова А.А.
Формирование мотивационной готовности к обучению в школе
детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения .................. 114
Соловьёва Д. С., Осипова Л. Б.
Сюжетно-ролевая игра как средство развития межличностных
отношений детей старшего дошкольного возраста
с нарушениями зрения ........................................................................... 117
Сошникова Н.Г., Фролова Т.В.
Развитие речи детей старшего дошкольного возраста после
кохлеарной имплантации ............................................................................... 120
ВОПРОСЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ..................... 124
Байбулатова Р.З., Резникова Е.В.
Развитие наглядно-образного мышления у детей с задержкой
психического развития младшего школьного возраста на уроках
русского языка ............................................................................................... 124
Гаврилова М.В.
Из опыта организации работы по слухоречевой реабилитации детей с
кохлеарным имплантом младшего школьного возраста в условиях
общеобразовательной школы ....................................................................... 127
|
|
|
Гусева Е.А., Сошникова Н.Г.
Особенности использования средств общения у детей младшего
школьного возраста с нарушениями слуха .................................................. 129
Первухина Т.М.
Формирование навыков культуры у младших школьников
с нарушением интеллекта .............................................................................. 133
Перевышина Л.С., Резникова Е.В.
Развитие наглядно-образного мышления у детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития ........................... 136
Теплых М.Ю., Резникова Е.В.
Развитие орфографической зоркости у младших школьников
с нарушением интеллекта на уроках русского языка .................................. 139
Ткачук Е.В., Резникова Е.В.
Формирование математических представлений у детей с умеренной
умственной отсталостью младшего школьного возраста ............................ 142
Устьянцева К.А., Лапшина Л.М.
Коррекция недостатков зрительной памяти младших школьников
с нарушением интеллекта на уроке посредством игры ................................ 145
Фролова Ю.И., Щербак С.Г.
Формирование самостоятельного письма младших школьников
с минимальными дизартрическими расстройствами как фактор
развития универсальных учебных действий ................................................. 149
|
|
|
Хидиятова А.А.
Обогащение словарного запаса младших школьников с нарушением
интеллекта на уроках русского языка ........................................................... 153
Сведения об авторах .................................................................................... 156
СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
А.А. Абрамовских, В.С. Васильева
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Речь – это процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми.
Отклонения в развитии речи затрудняют общение с окружающими и нередко препятствуют успешному овладению познавательными процессами. Речевые нарушения ограничивают формирование представлений, понятийных значений, затрудняют усвоение чтения, письма и других школьных знаний [4].
Наиболее часто встречающимся речевым нарушением у детей старшего дошкольного возраста является общее недоразвитие речи (ОНР), представляющее собой системное нарушение всех уровней речевой системы. В связи с этим требуется специальная работа по коррекции и развитию всех компонентов речевой, познавательной и коммуникативной деятельности в целях оптимальной и эффективной адаптации детей с выраженными нарушениями речи к условиям и требованиям социума.
|
|
|
Оптимальному решению данной задачи способствуют специализированные информационные технологии (ИТ), обладающие уникальными дидактическими возможностями и направленные на повышение эффективности процесса коррекции нарушений речи у дошкольников с ОНР.
В основу использования информационных технологий в отечественной специальной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др.
Исследования, посвященные проблеме изучения и коррекции ОНР (Т.В. Гуровец, С.И. Маевская, 1978; Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, 2001; И.И. Мамайчук, 1990, и др.), показывают, что преодоление системного речевого недоразвития – длительный и сложный процесс. Поэтому применение в коррекционно-образовательном процессе современных информационных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с ОНР, позволит повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно, снизить риск социальной дезадаптации.
Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Н.Н. Малофеев и специалисты ИКП РАО говорят о том, что вовремя начатое и правильно организованное обучение ребёнка может предупредить или смягчать вторичные по своему характеру нарушения [2].
Одной из первых специализированных компьютерных программ, предназначенной для коррекции речевых нарушений у детей, был программно-аппаратный комплекс «Speech Viewer» («Видимая речь»), разработанный компанией IBM.
Как отмечает О.И. Кукушкина, специалистам корпорации IBM удалось следующее:
- обеспечить визуализацию основных компонентов акустической структуры речи и представить их на экране компьютера в виде образов, легко «прочитываемых» и информативных для детей, начиная с 2-3 летнего возраста;
- обеспечить игровую стратегию деятельности ребёнка, при которой качественное произнесение материала становится условием достижения игровой цели, а визуализация процесса и результата речевой деятельности – средством контроля этой деятельности в режиме реального и отсроченного времени;
- обеспечить интерактивное взаимодействие пользователя с системой в режиме реального времени;
- дать возможность педагогу сохранять визуальное отображение речи на экране по окончанию звучания в течение любого, необходимого ему времени;
- дать возможность педагогу сохранять в долговременной памяти неограниченное количество записей любых образцов звучания (целостных высказываний, элементов и фрагментов речи) и в случае необходимости выводить их на экран для проведения анализа;
- предоставить педагогу возможность регулировать степень трудности предлагаемых упражнений с учётом индивидуальных произносительных возможностей детей [3].
Как отмечают Ю.Ф. Гаркуша, Е.В. Манина, компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребёнка [1].
В настоящее время существует достаточно большое количество компьютерных программ, которые можно использовать в процессе логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР. Среди них: «Игры для Тигры», «Развитие речи. Учимся говорить правильно», «Учимся с Логошей», «Машенька. Весёлая азбука», «Баба-Яга учится читать» и др. Данные компьютерные программы отражают несколько аспектов логопедической работы: развитие когнитивных функций, обогащение словаря, развитие грамматических структур, совершенствование связной речи.
Одной из наиболее удачных форм предоставления учебного материала можно назвать мультимедийную презентацию. Мультимедиа – это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных программ, сочетающий в себе динамику, звук и изображение, т. е. факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.
Актуальность использования мультимедийных презентаций на логопедических занятиях обусловлена социальной потребностью в повышении качества обучения, воспитания детей старшего дошкольного возраста с ОНР, практической потребностью использования в дошкольных образовательных учреждениях современных компьютерных программ.
Итак, преимуществом ИТ для логопедической практики является:
- использование игровой формы обучения;
- возможность выбора предоставляемой ребёнку информации;
- имитация экспериментов и сложных реальных ситуаций, с которыми ребёнок не сталкивается в повседневной жизни, но необходимых для систематизации и обобщения его представлений;
- визуализация абстрактной информации и динамических процессов;
- активизация полисенсорного воздействия, т.е. включение сохранных анализаторов, что даёт возможность создания эффективных компенсаторных механизмов;
- формирование специфических зрительно-моторных координаций;
- возможность познакомить ребёнка с новыми способами сбора информации; внедрение дифференцированного подхода к обучению, позволяющего приспособить процесс коррекционно-развивающей работы к индивидуальным особенностям ребёнка и темпам усвоения им материала;
- возможность дифференциации и индивидуализации обучения (предоставление материала в доступной для ребёнка форме);
- возможность повторения одного и того же задания до получения положительного результата;
- объективность – фиксация начальных, промежуточных и итоговых данных состояния корригируемой функции;
- формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов;
- расширение возможности самоконтроля;
- формирование сотрудничества между ребёнком и учителем – логопедом.
Принципиальное новшество использования компьютера – интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения.
Но, используя на своих занятиях компьютер, логопед должен помнить, что главная цель его работы – это коррекция речи для реализации полноценного общения ребёнка с другими людьми. Основная часть занятия должна быть посвящена непосредственному общению логопеда и ребёнка. Поэтому компьютер рекомендуется использовать только как дополнительное средство работы в течение непродолжительного времени.
Таким образом, применение современных информационных технологий в процессе коррекции нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР позволяет сочетать коррекционные и учебно-развивающие задачи логопедического воздействия, оптимизировать воспитательный и учебно-познавательный процесс, повышать эффективность коррекционно-развивающей работы в целом.
Список литературы
1. Гаркуша, Ю. Ф. Новые информационные технологии в логопедической работе [Текст] / Ю. Ф. Гаркуша, Е. В. Манина // Логопед. – 2004. – № 3.
2. Концепция специального федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Н. Н. Малофеев [и др]. – М. : Просвещение, 2013. – 42 с. – (Стандарты второго поколения).
3. Кукушкина, О. И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.03: защищена 02.06.05 / О. И. Кукушкина. – М., 2005. – 58 с.
4. Левина, Р. Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей [Текст] / Р. Е. Левина // Специальная школа. – 1967. – вып. 2 (122). – С. 1.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 177; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!