С. А. Балакина, Е. В. Шереметьева
Особенности импрессивного уровня грамматики
Детей раннего возраста
С отклонениями в овладении речью
В последние годы в нашей стране и во всём мире отмечается тенденция увеличения количества детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с отклонениями в овладении речью [3]. По данным Федеральной службы государственной статистики по здравоохранению и социальным вопросам, в Российской Федерации число детей с проблемами в состоянии здоровья среди новорожденных составляет 74%. Отмечается стремительно увеличивающееся число детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте до 3 лет (35,5% от общего числа детей с ограниченными возможностями здоровья) [4].
Известно, что базовым уровнем устной речи является её импрессивный уровень (Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева). Особое место в понимании ребёнком речи окружающих занимает понимание грамматических конструкций.
Исследование понимания грамматических категорий и грамматических конструкций детьми раннего возраста с отклонениями в овладении речью должно занимать важное место в обследовании детей раннего возраста, так как импрессивный уровень грамматики в этот период онтогенеза речи является первостепенным звеном в становлении речи.
После проведения анализа теоретической литературы, посвящённой этой теме, мы разработали методику, позволяющую диагностировать уровень понимания ребёнком раннего возраста грамматических категорий и конструкций, продуцируемых взрослым.
|
|
|
За основу взята часть комплексной диагностики отклонений речевого развития в раннем возрасте Е. В. Шереметьевой [4] и часть методики Ю. А. Разенковой [5]. Также мы использовали практические сведения о развитии понимания ребёнком речи взрослого и их теоретическое обоснование в монографиях А. Н. Гвоздева [1], Н. Хомского, С. Н. Цейтлин [2].
Мы выделили те грамматические категории и конструкции, которые доступны пониманию детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью.
Понимание грамматических категорий:
1. Понимание ребёнком числа существительных (один – много): карандаш – карандаши, рыба – рыбы.
2. Различение антонимичных прилагательных: большой – маленький мяч, горячий – холодный чай.
3. Понимание ребёнком уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов увеличения: сумка – сумочка, кот – котёнок, дом – домище.
4. Понимание обобщённых существительных: посуда, одежда, животные.
5. Понимание притяжательных прилагательных: лисий хвост, заячий хвост.
6. Понимание глаголов с различными префиксами: открыть, закрыть, завернуть, развернуть.
7. Понимание числа глаголов: рисует, рисуют.
|
|
|
8. Понимание слов-действий, выраженных категорией возвратности: девочка одевает куклу – девочка одевается.
Понимание грамматических конструкций:
1. Понимание инструкций, состоящих из нескольких ступеней действий:
- одноступенчатых – принеси жёлтый кубик;
- двухступенчатых – открой дверцу и принеси шапку;
- трёхступенчатых – возьми расчёску, причеши куклу, уложи куклу спать.
2. Понимание различных типов синтаксических конструкций:
- подлежащее и сказуемое (Мальчик бежит. Мальчик стоит.);
- определение, подлежащее и сказуемое (Синяя машинка едет. Красная машинка);
- подлежащее, сказуемое и дополнение (Саша принёс кораблик. Саша принёс машинку.);
- подлежащее, сказуемое, дополнение и определение (Настя несёт красный зонт. Настя несёт воздушного змея.).
3. Конструкции с предлогами: Положи мяч на стол. Положи мяч под стол.
4. Понимание числа и лица местоимения: он играет, она играет, они играют.
5. Понимание ребёнком падежных конструкций типа: девочка идёт из дома – девочка идёт к дому.
Подсчёт результатов выполняется в балльной системе от –1 до 1 балла. 1 балл ставится ребёнку при верном выполнении предъявляемого действия с первой попытки. 0 баллов ставится при выполнении действия ребёнком со второго раза. – 1 балл выставляется в протокол при не выполнении ребёнком предъявляемой инструкции с 3 раза.
|
|
|
Проанализировав результаты исследования, мы выявили данные в виде диаграммы, подразделив все ответы детей по двум шкалам: понимание грамматических категорий и понимание грамматических конструкций.
Самые высокие баллы выявлены у обследуемых: Арсения, Дмитрия и Софьи. Средние значения, которые требуют внимания специалистов для коррекционно-предупредительного воздействия, выявлены у Варвары и Дарьи. Самые же низкие и требующие привлечения специалистов показатели выявлены у Миланы.
Чтобы подкрепить результаты нашей методики понимания грамматических конструкций и категорий детьми раннего возраста с отклонениями в овладении речью, мы диагностировали тех же детей с помощью полного обследования ребёнка раннего возраста по методике Е. В. Шереметьевой, что даёт полную оценку речевых и психофизиологических предпосылок и возможностей ребёнка [4].
Рис. 1. Результаты полного обследования Арсения Р., 25.08.2011. Норма речевого развития
Рис. 2. Результаты полного обследования Софьи Н., 29.04.2011. Норма речевого развития
|
|
|
Рис. 3. Результаты полного обследования Дмитрия Ш., 14.05.2011. Норма речевого развития
По данным обследования у трёх детей выявлена норма речевого развития, которая допускает отрицательные показатели по некоторым пунктам. У Арсения наблюдается отрицательный показатель в пункте соматического здоровья ребёнка. График данных Софьи показывает наличие соматических заболеваний и недоразвитие двигательных возможностей мышц языка. У Дмитрия выявлены отставания в развитии начальных языковых средств общения, недостатки в стимуляции речевого общения взрослым и общение родителей с ребёнком.
Рис. 4. Результаты полного обследования Варвары Н., 13.01.2011. Не резко выраженные отклонения речевого развития
Рис. 5. Результаты полного обследования Дарьи М., 27.06.2011. Не резко выраженные отклонения речевого развития
Анализ результатов, полученных при обследовании Дарьи и Варвары, позволяет говорить нам о не резко выраженных отклонениях речевого развития. Дети имеют отклонения в развитии речевого навыка, нуждаются в коррекционно-предупредительном воздействии и консультировании специалистов.
Результаты обследования речевого состояния Миланы выявляют выраженные отклонения речевого развития. В этом случае ребёнку необходимо тщательное обследование и наблюдение специалистов, коррекционно-предупредительное воздействие и специальные занятия с логопедом.
Рис. 6. Результаты полного обследования Миланы Л., 9.09.2011. Выраженные отклонения речевого развития
Итак, мы наблюдаем некую зависимость между результатами этих исследований. Констатируем, что у всех обследуемых детей в большей степени развито понимание грамматических категорий, в отличие от конструкций. У детей с нормой речевого развития видим высокие показатели в понимании различных грамматических структур. Дети со средними показателями, которые выполняют меньше половины данных заданий в методике, соответствуют не резко выраженным отклонениям речи. И ребёнок с выраженными отклонениями речевого развития выполняет задания из методики всего на 30%.
Таким образом, мы придерживаемся позиции, что своевременное выявление трудностей понимания грамматики родного языка у детей раннего возраста позволит выявить и разработать соответствующие коррекционно-предупредительные мероприятия, что позволит предупредить появление нарушений устной речи в дошкольном возрасте.
Список литературы
1. Гвоздев, А. Н. Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка [Текст] / А. Н. Гвоздев. – М. : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1949. – 193 с.
2. Цейтлин, С. Н. Язык и ребёнок [Текст] / С. Н. Цейтлин. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
3. Чиркина, Г. В. Нарушения речи у детей [Текст] / Г. В. Чиркина, Н. А. Чевелёва. – М. : Профессиональное образование, 1993. – 232 с.
4. Шереметьева. Е. В. Обследование состояния психоречевого развития ребёнка раннего возраста [Текст] / Е. В. Шереметьева. – М. : Оформление, 2012. – 112 с.
5. Разенкова, Ю.А. Схема логопедического обследования ребёнка 2-3-го года жизни [Электронный ресурс] / Ю. А. Разенкова. – Альманах Института коррекционной педагогики. // http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-4/shema-logopedicheskogo-obsledovanija-rebenka-2.
Т. А. Бикеева
научный руководитель Е. В. Плотникова,
ст.преподаватель кафедры СППиПМ
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 300; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!