Особенности письма младших школьников
С минимальными дизартрическими расстройствами
Ориентируясь на современные тенденции в образовании, признающие важность интегрирования учащихся с речевыми нарушениями в систему общего образования, необходимо учитывать, что дети с данным видом нарушений могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания.
Установлено, что младшие школьники, имеющие речевые нарушения различной структуры и степени выраженности, в процессе школьного обучения сталкиваются с трудностями в освоении письменной речи, что приводит к дислексии и дисграфии. Нарушения чтения и письма, в свою очередь, создают трудности при овладении учебным программным материалом.
Проблема нарушений письменной речи у младших школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения становится средством дальнейшего получения знаний учащимися.
Письменная речь является сложной формой психической деятельности человека, необходимой ему в повседневной жизни, характеризующейся активным выражением своих мыслей.
Письмо является одним из видов речевой деятельности, входит в структуру письменной речи и представляет собой многоуровневый процесс, в котором принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная взаимосвязь и взаимообусловленность.
|
|
Готовность к овладению навыками письма, предусматривает полноценное состояние предпосылок, формирующихся онтогенетически раньше процесса письма, на которых оно базируется.
Следствием готовности к обучению в школе и овладению письменной речью является речевая готовность ребенка. К моменту поступления в школу дети должны владеть развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной.
Достаточный уровень развития фонематических процессов позволяет детям овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамотного письма.
Большое значение для успешного овладения письмом имеет нейропсихологическая готовность ребенка к моменту его поступления в школу.
Согласно теории А.Р. Лурия, основоположника отечественной нейропсихологии, психические процессы являются сложными функциональными процессами, реализующимися в виде комплексов совместно работающих мозговых структур. При этом каждая из структур вносит свой собственный вклад в совместную работу.
Любая психическая функция, в том числе процесс письма, осуществляется только в результате скоординированного взаимодействия трех функциональных систем мозга.
|
|
Одним из важных критериев готовности к овладению письмом является психофизиологическая готовность ребенка к данному виду деятельности.
Психофизиологической готовностью принято считать целостную систему взаимосвязанных функций и качеств ребенка (физиологических, интеллектуальных и личностных), уровень сформированности которых обуславливает благополучное вхождение его в новую социальную позицию школьника и овладение новым видом деятельности - письменной речью.
Одной из ведущих современных тенденций является увеличение доли детей с речевыми нарушениями. По данным МАОУ СОШ № 14 г. Челябинска: с 2011-2012 по 2012-2013 учебный год количество учащихся с нарушениями устной речи увеличилось на 11 %, с нарушением письменной речи – на 18 %.
Среди детей школьного возраста распространенным речевым нарушением являются легкие (стертые) проявления дизартрии, (Л.В. Лопатина, Е.Ф. Архипова, И.Б. Карелина, Р.И. Мартынова, О.А. Токарева и др.), так называемые минимальные дизартрические расстройства (МДР) (Е.Ф Архипова, Г.В. Чиркина, И.Б. Карелина). Данная речевая патология рассматривается как расстройство центрального генеза, характеризующееся недостаточностью иннервации речевого аппарата.
|
|
Нарушения фонетической стороны речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами являются ведущим расстройством и, несмотря на отсутствие грубых нарушений моторики артикуляционного аппарата, в процессе коррекции заявляют о себе особыми трудностями преодоления, вызывают вторичные отклонения в развитии фонематической, лексической и грамматической сторон речи и как отсроченное следствие в процессе школьного обучения приводят к нарушениям письменной речи.
Наряду с нарушениями речи Л.О. Бадалян, Л.В. Лопатина, С.И. Маевская, Р.И. Мартынова, Е.М. Мастюкова отмечают у детей с МДР нарушения внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы, замедленное формирование пространственного гнозиса, конструктивного праксиса.
Таким образом, при МДР существует сложная структура дефекта, включающая в себя речевые и неречевые нарушения.
Нами было проведено изучение особенностей письма учащихся 2-х классов с МДР, обучающихся по программе С (К) ОУ V вида в сравнении с письмом учащихся той же возрастной категории, не имеющих речевых нарушений, обучающихся по общеобразовательной программе.
|
|
Диагностический материал для обследования письма по слуху был подобран для каждого вида образовательной программы отдельно. Для обработки полученных данных мы использовали стандартизированную методику Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной.
В исследовании приняли участие 13 учащихся 2-х классов МАОУ СОШ № 14. Из них: 8 учащихся 2-В класса: 4 ребенка с ФФН, у 4 детей МДР с ОНР III уровня; а также 5 учащихся 2-А класса, не имеющих речевые нарушения.
Ученики с МДР составили экспериментальную группу (ЭГ). Контрольную группу (КГ) составили дети с нормой речевого развития.
Анализ письменных работ учащихся позволил условно выделить четыре уровня сформированности навыков письма у учеников КГ и ЭГ: высокий, выше среднего, средний, низкий (таблица 1).
Первому уровню соответствуют все письменные работы учащихся КГ (5 детей), набравших максимальное количество баллов – 45 (100%). Результаты работ указывают на высокий уровень сформированности навыков письма у данной категории детей. У учащихся КГ специфических ошибок на письме не выявлено.
Таблица 1
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 570; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!