Ю.Ф. Файзуллина, А.А. Ковалева
Коррекция нарушений связной речи у детей
Старшего дошкольного возраста с общим
Недоразвитием речи III уровня
Дети к моменту поступления в школу должны овладеть четким, правильным звукопроизношением, иметь богатый словарный запас и уметь им активно пользоваться. Развитие связной речи является одной из главных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста.
Связная речь, являясь высшей и наиболее совершенной формой речевого взаимодействия ребенка с окружающей средой, обеспечивает ему возможность целостного восприятия, отражения и воспроизведения воплощенной в речи информации. Полноценная связная речь ребенка – это средство повышения познавательной деятельности, уровня коммуникабельности, способ достижения наилучшей социальной адаптации, а как результат – личностного развития ребенка-дошкольника.
К концу дошкольного возраста при нормальном речевом развитии дошкольники овладевают связной устной речью на достаточном уровне для овладения школьной программы. В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие считают, что наличие речевого дефекта существенно затрудняют процесс овладения связной речью [1].
По утверждению Е.Ф. Архиповой, Л.Н. Ефименковой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной одним из наиболее часто встречаемых речевых нарушений является общее недоразвитие речи.
Т.Б. Филичевой отмечается, что трудности овладения связной речью детей с общим недоразвитием речи являются одним из ярких показателей общего недоразвития речи [5].
|
|
|
Самостоятельно дошкольники овладеть связной речью не могут, поэтому одним из разделов логопедической работы является коррекция нарушений связной речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня. Однако чаще всего занятия проводятся с использованием традиционных методов (обучение рассказу по картинке, серии сюжетных картин, описание предметов и т.д.). Поэтому в настоящее время появляются новые формы работы по коррекции нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Одной из таких форм является использование изодеятельности. По мнению многих исследователей в области педагогики, психологии, лингвистики (Н.Д. Арутюновой, М.М. Бахтина, Л.И. Божович, Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, Н.В. Гавриш, Л.Н. Колуновой и др.) именно изодеятельность способствует формированию и развитию целостной, активной творческой личности. Также отмечается большой потенциал занятий изодеятельностью для речевого развития детей. Именно в изодеятельности создаются ситуации, способствующие развитию потребности в общении, как со взрослым, так и со сверстником, формируется связная речь в целом.
|
|
|
Актуальность темы исследования продиктована рядом противоречий. Во-первых, между важной ролью сформированной связной речи для полноценного развития ребенка и недостаточным уровнем развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи. Во-вторых, тем, что рядом исследователей отмечаются большие возможности изодеятельности для коррекции нарушений связной речи, однако такая форма работы для коррекции нарушений связной речи детей используется недостаточно широко.
Цель исследования: изучить и показать возможности использования занятий по изодеятельности для коррекции нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и другие отмечают, что связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.
|
|
|
При нормальном речевом развитии дети к 6 годам свободно владеют фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют большой словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. Связная речь развивается параллельно с другими познавательными процессами, в первую очередь мышлением, на основе изменений форм общения со взрослыми и сверстниками [3].
По мнению В.П. Глухова у детей с ОНР наблюдаются значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи, которые обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы (произносительной (звуковой) и семантической (смысловой) сторон речи). Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью.
В.П. Глухов отмечает, что у детей данной категории нарушения связной речи проявляются в различных видах рассказывания (пересказ, рассказывание по картинкам, описание предметов). Автор выделяет следующие особенности усвоения связной речи: нарушение смысловых звеньев, последовательности событий и др.; недостаточность развития внимания, зрительного и вербального восприятия.
|
|
|
Связная речь у детей с ОНР третьего уровня речевого развития отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в ней отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения. По своей структурно-семантической организации связная речь у исследуемой категории детей является несовершенной [2].
Использование изодеятельности (лепка, аппликация, рисование) является одним из эффективных приемов работы по коррекции связной речи, так как в процессе этой деятельности создается ситуация мотивации речевого высказывания, происходит развитие мышления, памяти, пополнение словарного запаса, что также оказывает влияние на состояние связной речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня [4].
Нами было проведено экспериментальное исследование на базе МБДОУ № 360 г. Челябинска, в котором приняли участие пять детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Эксперимент был организован и проведен в три этапа.
1) Констатирующий (с 1 по 15 сентября 2012 г.).
Цель: обследование состояния связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
2) Формирующий (с 16 сентября 2012 года по 17 марта 2013 года).
Цель: планирование и проведение логопедической работы по коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством изодеятельности.
3) Контрольный (март 2013 года).
Цель: анализ эффективности логопедической работы по коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на занятиях по изобразительной деятельности.
Нами были проанализированы методики изучения связной речи у детей дошкольного возраста Р.И. Лалаевой, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Т.А. Фотековой, Г.В. Чиркиной. Данные методики содержат ряд заданий, направленных на исследование связной речи детей посредством выполнения заданий: пересказ текста, составление рассказа на основе личного опыта, составление рассказа-описания.
В нашем исследовании мы опирались на методику В.П. Глухова, позволяющую получить целостную оценку речевой способности детей.
Направления обследования:
1. Выявление возможностей детей с ОНР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст – пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа).
2. Выявление возможностей детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.
3. Выявление индивидуального уровня и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.
4. Выявление возможностей детей в составлении описательного рассказа.
В ходе изучения уровня развития связной речи с использованием методики В.П. Глухова нами было установлено, что дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня имеют нарушения связной речи. Дошкольники с трудом справляются с пересказом текста, их речь бедна, лексический запас крайне низок, встречаются аграмматизмы.
Наибольшие трудности для детей представляли начало и окончание рассказа. При выборе средств соединения предложений дети использовали в основном формально-присоединительную и цепную связь. В их высказываниях содержалось большое количество неполных и номинативных предложений. Иногда в предложении с двумя главными членами отсутствовало дополнение, указывающее на объект действия.
Учитывая результаты констатирующего эксперимента, и основываясь на методических рекомендациях, предложенных Т.Б. Филичевой, и дополненных нами материалах занятий программы И.А. Лыковой «Цветные ладошки», нами было составлено содержание логопедической работы по коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с использованием изодеятельности.
Коррекция связной речи проводилась по направлениям:
- закрепление навыков составления различных типов предложений;
- формирование умения составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов;
- обучение пересказу текста;
- обучение составлению рассказов описательного характера.
Каждый этап решал языковые, когнитивные, функциональные задачи. Для этого в процессе изодеятельности нами использовались разные формы работы: рассказ по рисункам детей (изделий из лепки), составление рассказа по серии рисунков, использовался прием аппликации, составление журнала.
После проведения логопедической коррекции нами было организовано повторное обследование состояния связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня по методике В.П. Глухова, использованной в ходе констатирующего этапа эксперимента.
Сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента показал положительную динамику в состоянии связной речи у детей изучаемой категории. В ходе целенаправленного обучения старшие дошкольники в достаточной степени овладели языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний.
У детей были сформированы представления об основных элементах, лежащих в основе построения сообщения: адекватность содержания, последовательность, отражение причинно-следственной взаимосвязи событий и др. Дети овладели навыками составления рассказа по наглядной опоре, рассказа по аналогии, т.е. тех видов высказываний, которые, наряду с пересказом, составляют основу овладения знаниями в период начального обучения в школе. У детей в процессе изодеятельности сформировался интерес к своей работе и ее результату, развивались внимание, мелкая моторика рук, воспитывалась аккуратность, усидчивость.
Таким образом, мы можем утверждать, что коррекция связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня проходит успешно при условии использования занятий по изодеятельности.
Список литературы
1. Глухов, В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию / В. П. Глухов // Дефектология. – № 2. – 1994. – С. 56-73.
2. Глухов, В. П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР / В. П. Глухов // Дефектология. – 1990. – №6. – С. 34-39.
3. Лалаева, Р. И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – Ростов на Дону : Феникс, 2004 – 224с.
4. Ступина, Е. А. Развитие связной речи учащихся средствами искусства / Е. А. Ступина // Школа плюс: до и после. – 2009. – №1. – С. 11-13.
5. Филичева, Т. Б. Принципы, методы, организация психолого-педагогического обследования детей с общим недоразвитие речи / Т. Б. Филичева; под ред. Л. С. Волковой. – Кн. 5 – М. : ВЛАДОС, 2003. – 480с.
Ю.И. Фролова, С.Г. Щербак
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 302; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!