Детей с нарушениями интеллекта
К.С. Акулич, Е.В. Резникова
Особенности развития детей воспитывающихся
В условиях детского дома
Система учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей начала складываться в России в 20-е годы XX века, когда была развёрнута борьба с беспризорностью. Большинством воспитанников детских домов были дети, утратившие родительское попечение, испытавшие голод, нищету, насилие. На сегодняшний день проблема существования детских домов очень актуальна, особенно для детей с ограниченными возможностями здоровья. По данным статистики Министерства социального развития на 2012г в России более чем 120 тысяч детей, оставшихся без попечения родителей, содержатся в государственных учреждениях. Ежегодно различными социальными службами выявляется около 100 тысяч таких детей.
Живя и воспитываясь в детском доме или интернате, дети недополучают внимание и ласку, которые могли бы даваться им родителями; из-за отсутствия родительского внимания и заботы у них возникают различные девиации в поведении (грубость, агрессия, раздражительность, эмоциональное напряжение), развивается лживость, зависть, формируется конфликтность. Отклонения в эмоциональном развитии наблюдаются уже в первые годы жизни ребёнка, воспитывающегося вне семьи.
Специфические условия жизни в детском доме часто обуславливаются отставанием в психическом развитии детей по ряду существенных параметров. В раннем возрасте у детей отмечается апатичность, отсутствующая у их сверстников из семьи; она выражается в безынициативности и эмоциональной невыразительности детей. Г.М. Лямина, М.И. Попова отмечают, что дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, медленнее овладевают речью. Отставание в становлении вербальной функции неблагоприятно сказывается на развитии ранних форм мышления, на способности устанавливать коммуникации ребёнком с окружающими людьми. У этих детей недостаточный уровень сформированности обобщенных представлений об окружающем мире, узок кругозор. Они не знакомы со многими элементарными бытовыми предметами, явлениями окружающего мира, хорошо известными каждому ребёнку, живущему в семье.
|
|
|
Обедненность чувственной среды, отсутствие психологического комфорта среди сверстников, внимания и заботы со стороны взрослого ведут к тому, что у воспитанников наблюдается существенное отставание в развитии наглядно-образного мышления, которое наиболее интенсивно формируется в дошкольном детстве, являясь необходимым фундаментом для полноценного овладения школьной программой. У многих воспитанников выявлено значительное недоразвитие способности произвольно управлять своим поведением, самостоятельно выполнять правила взаимодействия с окружающими людьми при отсутствии контроля со стороны взрослых, что ведёт к несамостоятельности, неорганизованности, ситуативности поведения.
|
|
|
Особую роль в развитии личности играет высокий уровень агрессии у воспитанников детского дома. Наиболее простое и распространённое психологическое объяснение возникновения агрессии у детей-сирот состоит в том, что агрессия есть следствие неудовлетворённости (фрустрированности) потребности в родительской, материнской любви. Некоторые российские психологи отмечают то, что у этих детей не удовлетворены и все другие социальные потребности: в неформальном общении, в самоутверждении, в присутствии в их жизни взрослого человека, как идеала. Именно эта тотальная эмоциональная неудовлетворённость формирует у них агрессивность.
У ребёнка возникает, прежде всего, ощущение отторгнутости, заброшенности (которое может не соответствовать реальности), образующее затем основу негативной Я-концепции. Это в свою очередь приводит к возникновению напряжённости в отношениях с людьми и к уже вполне реальному неприятию индивида. В ходе такого взаимодействия усиливается негативный характер неудовлетворённости в отношении, как к самому себе, так и к другим людям. У детей, растущих вне семьи, часто отсутствуют способы социального подкрепления представления о собственной ценности, столь важного для нормального развития личности.
|
|
|
Анализируя общение воспитателей и учителей детских домов с детьми, можем сделать вывод о том, что они не только не пытаются преодолеть эмоциональную нестабильность, эмоциональные привязанности детей, но и, напротив, максимально используют это в процессе обучения и воспитания. Сознательно или неосознанно взрослые стремятся культивировать эмоциональную зависимость ребенка от взрослого, рассматривая её как проявление любви, привязанности к взрослому. С этим мы нередко сталкиваемся в обычной семье, но в интернате или в детском доме подобная невротическая зависимость особенно опасна: взрослый выполняет свои профессиональные обязанности, а ребёнок остается с огромным количеством внутренних переживаний.
Таким образом, дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, в большинстве случаев отстают в психофизическом развитии от сверстников, воспитывающихся в семье. Они нуждаются в специальном психолого-педагогическом сопровождении, где педагогам следует учитывать не только главные возрастные и личностные особенности детей, условия социальной среды воспитанников, но и основные психологические новообразования детей в определённом возрасте, их внутренний эмоциональный мир.
|
|
|
Список литературы
1. Сидорова, Л. К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей / Л. К. Сидорова. – М. : Аирис Пресс, 2004.
2. Дубровина, И. В. Психологическое развитие воспитанников детских дома / И. В. Дубровина, А. Г. Рузской. – М.: Педагогика, 1990.
3. Комаров, В. В. Воспитание детей-сирот: Взгляд практического теоретика / В. В. Комаров. – М. : Педагогическое общество России, 2005.
4. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. : Просвещение,1998.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 172; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!