В. С. Нургалеева, Н. Г. Сошникова
ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ
В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Проблема развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня является одной из наиболее значимых в современной логопедии. Словесно-логическое мышление играет существенную роль в речевом развитии ребенка. Л.С. Выготский писал в своих работах о том, что «нельзя отрывать мышление и речь друг от друга. Речь здесь нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется» [1].
Данная тема является достаточно актуальной, поскольку общее недоразвитие речи влечет за собой не только задержку речевого развития детей и обуславливает происхождение дефектов произношения, но и оказывает отрицательное влияние на развитие мышления и общее развитие детей. При этом из всех видов мышления у данной категории детей наибольшим образом оказывается нарушенным именно словесно-логическое мышление.
Словесно-логическое мышление характеризуется использованием понятий, логических конструкций, формирующихся и функционирующих на базе языковых средств [2].
Словесно-логическое мышление обнаруживается, прежде всего, в протекании самого мыслительного процесса. В отличие от практического мышления логическое осуществляется только словесным путем. Человек должен рассуждать, анализировать и устанавливать нужные связи мысленно, отбирать и применять к данной ему конкретной задаче известные ему подходящие правила, приемы, действия. Он должен сравнивать и устанавливать искомые связи, группировать разные и различать сходные предметы и все это выполнять лишь посредством умственных действий [3].
|
|
|
В сентябре 2015 года мы провели экспериментальное исследование с целью изучения словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня, в котором использовали диагностические методики: "Четвертый лишний" (А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина), «Умозаключения по аналогии» (Л.И. Переслени, Е.М. Мастюковой, Л.Ф. Чупрова),«Закономерности» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик) «Пересказ» (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
Экспериментальное исследование проводилось в период с сентября по ноябрь 2015 года в Муниципальном бюджетном специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида № 11 г. Челябинска. В исследовании приняли участие 12 детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня. Возраст детей от 7 до 8 лет.
|
|
|
По итогам экспериментального исследования мы получили следующий результат.
Таблица 1
Распределение детей экспериментальной группы по уровням развития словесно-логического мышления (констатирующий эксперимент)
| Уровни развития словесно-логического мышления | |||||
| Высокий | Средний | Низкий | |||
| Кол-во детей | % | Кол-во детей | % | Кол-во детей | % |
| 2 | 16,6 | 4 | 33,3 | 6 | 50 |
Высокий уровень развития словесно-логического мышления показали два ребёнок (16,6%); средний уровень развития словесно-логического мышления у 4 школьников (33,3%) и низкий уровень развития словесно-логического мышления у 6 школьников (50%).
Результаты констатирующего эксперимента представлены на рисунке 1.
Рисунок 1. Результаты констатирующего эксперимента
Следовательно, мы можем подтвердить, что дети с общим недоразвитием речи пропускают важные смысловые звенья, т.к. для выполнения этого навыка необходимо специальная и достаточно развернутая мыслительная работа, что вызывает значительные трудности у данной категории детей.
Подводя итоги практического исследования, мы пришли к выводу, что отставание в развитии словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня обуславливает необходимость проведения специально организованной коррекционной работы.
|
|
|
В нашей практической деятельности, мы выделили ряд задач, решение которых обеспечит развитие словесно-логического мышления:
- усвоение определенного объема знаний об окружающих предметах, природе, о человеке и его жизни в обществе;
- развитие способностей к самостоятельному познанию (умение принимать и понимать умственные задачи, выбирать способы их решения, планировать свою деятельность, оценивать результаты);
- организация целенаправленной работы по обучению детей основным приемам мыслительных операций.
Занятия должны проводиться 3 раза в неделю во внеурочное время. Каждое занятие должно строиться как участие детей в какой-либо реальной, игровой или сказочной ситуации. Такое построение урока позволит создать положительный эмоциональный фон, сформирует интерес к учебе, снизит тревожность, облегчит взаимодействие друг с другом. Основными критериями оценки эффективности коррекционной работы будут являться данные, полученные в результате контрольного эксперимента.
|
|
|
Список литературы
1. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – С. 110-183.
2. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 1960. – С. 19.
3. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя. – Ростов-на-Дону.: Феникс. – 1997. – С. 229.
Т. Ю. Сигай, Л. А. Дружинина
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 180; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!