Современная система образования 47 страница
ГЛЕЙЗЕР Григорий Давыдович (p 19 3 1934, Новгород-Волынский, Украина), методист-математик, акад РАО (1993), д-р пед наук (1985), проф (1986) Окончил Курский пед ин-т(1955) С 1958 преподавал математику в ср школах и вузах Москвы, с 1986 — проф МПГУ, с 1961 в системе АПН с 1968 зав лабораторией обучения в вечерней школе в НИИ образования взрослых, с 1993 — акад -секр Отделения общего ср образования
Оси работы посвящены методике преподавания математики, содержанию и организации образования взрослых Разработал уч -метод комплекты по алгебре, геометрии и матем анализу для ср школ и самообразования
С о ч Развитие пространств представле ний школьников при обучении геометрии, M 1978, Индивидуализация и дифференциация обучения в школе (ред и соавт) M , 1985, Повышение эффективности обучения математике в школе, M., 1989 (ред. и соавт.).
ГЛЁККЕЛЬ (Glöckeb otto (8.2.1874, Поттендорф, Ниж. Австрия, — 23.7.1935, Вена), австр. педагог, обществ, деятель. Окончил учительскую семинарию. В 1897 отстранён от работы в школе как социал-демократ. Преподавал на курсах для рабочих. После падения Австро-Венг. монархии был в 1919—20 вторым статс-секретарём по просвещению. С 1920 руководил гор. шк. советом Вены. Разработал (совм. с группой педагогов) проект шк. реформы в Австрии, по к-ро-му в систему просвещения вошли осн. школа (для детей с 6-летнего возраста), ср. школа с возможностью деления учащихся в зависимости от способностей на 2 потока, гл. школа (классич., реальные и жен. гимназии). В осн. школе вводились расширенные уч. планы. В соответствии с типами школ перестроил подготовку учителей; создал сеть образцовых школ, в т. ч. на базе быв. воен. уч. заведений. Был инициатором создания Пед. ин-та Вены (1922), Центр, пед. б-ки, служивших целям повышения квалификации
|
|
|
О. Глёккель.
Т. Гоббс.
педагогов. По инициативе Г. принят Закон о главной и средней школе (1927), распространивший принципы единой школы на уровни посленачального образования. В период вооруж. выступлений австр. рабочих против фаш. угрозы (1934) арестован властями и находился в заключении.
Соч.: Die österreichische Schulreform, W., 1923. А. И. Пискунов. ГЯОРИОЗОВ Павел Александрович [4(17).1.1901, с. Данилово, ныне во Владимирской обл., — 10.4.1978, Москва], химик, педагог-методист, ч.-к. АПН (1950), засл. учитель школы РСФСР (1955). Окончил хим. отделение МГПИ в 1936. Пед. деятельность начал в сел. школе в 1919. С 1931 преподавал в школах Москвы, с 1943 работал в системе АПН. Один из авторов учебников и метод, пособий по неорганич. химии для ср. школы, а также пособий по организации практич. работ по химии в школе.
Соч.: Методика преподавания химии в семилетней школе, М., 1948 (соавт.); Практич. занятия по химии в ср. школе, М., 1955 (соавт.); Формирование умений и навыков в процессе обучения химии, М., 1959; Методика обучения химии в восьмилетней школе, М., 19662; Неорганич. химия. Учебник для 7—8 кл., М., 1969; то же, для 9 кл., М., 1970.
|
|
|
Лит.: П. А. Глориозов, XIII, 1971, № 1.
ГЛЮК (Glück) Эрнст [10.11.1652, г. Вет-тин, Германия, — 5(16).5.1705, Москва], нем. педагог-пиетист. Учился в Виттен-бергском, Лейпцигском ун-тах. С 1673 в Риге; с 1683 пастор в Мариенбурге (ныне г. Алуксне в Латвии). Основал нар. школы для латышей (1683), впервые в Лифляндии осуществил подготовку учителей для крестьянских школ. Знаток древних языков (лат., греч., др.-евр. и др.), овладел латыш, и рус. языками; перевёл на латыш, яз. катехизис (1680), Библию (1685—94), составил азбуку (1681). Подготовил к изданию на нем., рус. и др. языках пед. труды Я. А. Комен-ского. В 1702 при взятии Мариенбурга рус. войсками был пленён и отправлен в Москву. С 1703 по поручению Петра I возглавлял общеобразоват. школу (гимназию), в к-рой в основу обучения была положена гуманистич. программа, изучались древние и новые (нем. и франц.) языки, история, география, полит, науки. Для обучения языкам Г. использовал свои переводы уч. книг Коменского «Преддверие», «Открытая дверь языков», «Мир чувственных вещей в картинках». После смерти Г. гимназия превратилась в профшколу иностр. языков и в 1715 прекратила своё существование. В Москве Г. перевёл на рус. яз. книги греч. и лат. авторов, составил славяно-латино-греч. словарь.
|
|
|
Лит.: [Болховитинов H. H.], Словарь рус. светских писателей, соотечественников и чужестранцев, писавших в России. Сочинение митрополита Евгения, т. 1, М., 1845; Пекарский П., Наука и лит-ра в России при Петре Великом, т. 1, СПБ. 1862; II с p с т ц В. Н., Ист.-лит. иссл. и материалы, т. 3, СПБ. 1902; Белокуров С. А., Зерцалов А. Н., О нем. школах в Москве в первой четв. XVIII в. (1701 — 1715). Док-ты Моск. архивов, М., 1907; Хиллнер Г., Эрнест Глюк, переводчик библии на латышский язык, в мирном труде и военных невзгодах, Рига, 1918 (на латыш, яз.). А. И. Старые.
ГОББС (Hobbes) Томас (5.4.1588, Мал-мсбери, — 4.12.1679, Хардуик), англ, философ. Продолжая в философии линию Ф. Бэкона, Г. создал законченную систему механистич. материализма, соответствовавшую уровню развития естеств. наук его времени. В учении о познании пытался соединить 2 метода — эмпирико-сенсу-алистический (аналитический) и дедуктивно-рационалистический (синтетический). Считая основой познават. деятельности человека- ощущения, выявил способность сознания соединять и сопоставлять полученные ощущения и создавать на этой основе сложные идеи и образы. Согласно Г., основным, если не единственным, орудием познания, мыслительной деятельности является язык, к-рый выступает и как средство передачи мыслей и знаний в процессе обучения. Идеи Г. об ассоциативных связях в мышлении и учение о языке оказали существенное влияние на ассоциативную психологию и на пед. мысль нового времени. Обучение представлял как процесс, направленный на то, чтобы вызвать в др. людях те же представления, к-рые имеет учитель. Особую роль он отводил определениям (дефинициям) понятий: обучение философии, напр., начинается, по Г., именно с определений, вследствие чего весь дальнейший процесс приобретения знаний осуществляется путём синтеза понятий.
|
|
|
Собственно пед. идеи Г. служат логич. дополнением его учения о гражд. обязанностях, вытекающих из обществ, договора и морального долга индивида. Образование и воспитание должны быть подчинены интересам гос-ва, выступающего у Г. в качестве абсолютного суверена и гаранта всеобщего мира и безопасности граждан. Исходной посылкой пед. идей Г. является признание изначального равенства всех людей в отношении физич. и умственных способностей и убеждение, что различия между ними в значит, мере объясняются особенностями жизненного опыта или воспитания. Природная любознательность людей и овладение верным науч. методом позволяют им (независимо от социального статуса) достичь состояния свободы, к-рая характеризуется Г. как способность к «добровольному», соз-нат. действию, учитывающему характер влияния внеш. среды. В процессе воспитания и образования должны преподаваться «истинные и добрые учения», а рекомендуемые учащимся книги содержать «здравые, чистые и полезные идеи». Огромную роль в процессе воспитания и образования Г. отводил авторитету родителей, учителей и воспитателей, к-рым надлежит вести себя в присутствии своих воспитанников в соответствии с правилами «добродетели» и «справедливости», поскольку, по мнению Г., юношеский характер легче склоняется к плохому под влиянием примера, чем к доброму под влиянием учения. Сторонник реального образования, основанного на усвоении достижений науки и тесно связанного с нуждами практич. жизни. Особое место в процессе обучения отводил геометрии и меха-
ГОВАРД-ПЛАН
нике, к-рые рассматривал как идеальные модели науч. мышления.
Соч.: Opera philosophica, quae latine scripsit..., v. 1—5, L., 1839—45; The English works, v. l —11, L., 1839—45; в рус. пер. — Сочинения, т. 1 — 2, М., 1989—91.
Лит .: Мееровский В. Б., Гоббс, М., 1975; P o l i n R., Politique et Philosophie chez Thomas Hobbes, P., 1952; Peters R., Hobbes, [L., 1956]; H i n n a n t Ch. H., Thomas Hobbes: a reference guide, Boston (Mass.), 1980. B. M. Карев.
ГОВАРД-ПЛАН, система индивидуализированного обучения. Возник в 1920 по инициативе руководительницы Говард-ской жен. ср. школы (Лондон) М. О'Брай-ен-Харрис на основе идей М. Монтессо ри. Г.-п. предполагал повышение гибкости и подвижности распределения учащихся по уч. группам: одна и та же ученица могла заниматься разными уч. предметами в составе разл. групп. Расписание занятий и выбор уч. курсов были приспособлены к «индивидуальным запросам» учащихся при сохранении обязат. минимума уч. предметов.
Особенностью Г.-п. было также сочетание «горизонтальной» группировки учащихся в нач. классах и «вертикального» деления на неск. больших групп (т. н. домов) на ср. ступени обучения. Уч. материал предметов обязат. минимума делился на «отделы», при изучении к-рых преобладала самостоят, индивидуальная работа, дополнявшаяся групповыми занятиями с учителем и индивидуальными консультациями по ходу выполнения заданий. Широкого распространения не получил ввиду крайней индивидуализации обучения, организационной сложности и высокой платы за обучение.
Лит.: Новые системы образоват. работы в школах Зап. Европы и Сев. Америки, под ред. С. В. Иванова и Н. Н. Иорданского, М., 1930, с. 70—75.
ГОГЕБАШВИЛИ Яков [15(27). 10.1840, с. Вариани, ныне Горийского р-на Грузии, — 1(14).6.1912, Тбилиси], груз, педагог, основоположник науч. педагогики в Грузии, публицист, дет. писатель. Учился в Киевской духовной академии (1861- 1863), слушал лекции в Киевском ун-те. С 1864 преподаватель, с 1868 инспектор Тбилисского духовного уч-ща, где организовал ученич. кружки, пропагандировал в них идеи Ч. Дарвина, основал ученич. журн. «Шрома» («Труд»). Активный участник демокр. обществ, движения в Грузии, соратник И. Чавчавадзе и А. Церетели. По инициативе Г. в 1879 осн. Об-во по распространению грамотности среди грузин.
Целью воспитания считал формирование разносторонне подготовленного гражданина и патриота, носителя высоких моральных качеств. В соответствии с этим идеалом сформулировал принцип народности воспитания: оно должно служить интересам народа, защите его родного языка, повышению уровня культуры. Условия практич. реализации этого принципа — всеобщее обучение, устранение сословных и др. ограничений в получении образования.
Ведущий принцип обучения видел в сознательности усвоения учащимися знаний и навыков. Осн. путь к этому — овладение вниманием учащихся, что возможно лишь тогда, когда уч. материал пробуждает у детей интерес. Требовал, чтобы обучение было тесно связано с трудовой подготовкой, способствовало развитию самостоят, творческой деятельности.
Основой обучения считал родной язык. Важную роль в истории нац. школы сыг-
Я. Гогебашвили.
H. M. Головин.
рал его учебник груз. яз. «Деда эна» — «Родная речь» (ч. 1, 1876; ч. 2, 1906). 1-я часть учебника составлена по анали-тико-синтетич. методу, к-рый впервые применён в Грузии Г. Автор мн. учебников для нар. школ и дет. книг на родном языке: «Груз, азбука и первая книга для чтения» (1865), «Ключ к природе» (1868, переиздавался до 1913; книга для чтения на 3-м и 4-м году обучения; по образцу «Детского мира» Ушинского). Составил пособия «Бутон» (1880; азбука и книга для семейного чтения), «Ветка» (1883; избр. рассказы рус. и зап.-европ. писателей для учащихся ст. возраста) и др. Написал св. 150 оригинальных дет. рассказов, гл. обр. нравоучит. характера, мн. науч.-популярных статей. Разработал методику преподавания рус. яз. в груз, школе: учебник «Русское слово» (ч. 1, 1885; ч. 2, 1888; много переизд.; с 1945 стабильный учебник). По метод, принципам Г. созданы совр. учебники родного и рус. языков для груз. нач. школы. Отстаивал необходимость создания спец. учебников рус. яз. для разл. народов России с учётом особенностей их родных языков.
В 1960 в Грузии учреждена медаль им. Г., к-рой награждаются работники системы образования. Проводится (с 1969) респ. праздник знания «Якобоба».
С о ч.: Собр. соч., т. 1 — 10, Тб., 1952—65 (на груз, яз.); в рус. пер. — Избр. пед. соч., под ред. Н. А. Константинова, Ми954; Избр. соч. о преподавании рус. языка в груз, школе. Тб., 1976.
Лит.: Я. Гогебашвили. Юбилейный сб., поев. 120-летию со дня рождения, Тб., 1960; Тавзишвили Г., Я. Гогебашвили, М., 1959; ЛордкипанидзеД. О., Классик груз, педагогики Я. Гогебашвили, Тб., 19652. Д. О. Лордкипанидзе.
ГОЛАНТ Евгений Яковлевич [29.5(10.6). 1888, Бобруйск, — 25.4.1971, Ленинград], педагог, проф. (1938). В 1911 окончил ист.-филол. и юрид. ф-ты Петерб. ун-та. С 1912 преподавал в частной гимназии. В 1918—28 вёл работу по ликвидации неграмотности; его букварь «Будем учиться» (193012) — одно из осн. пособий для взрослых. С 1921 на науч.-пед. работе в Ленинграде: в Ин-те внешк. образования (1921—30), Ин-те науч. педагогики (1925—38), ЛГПИ им. А. И. Герцена (1928—71). Создал буквари и книги для чтения взрослых, в к-рых сочетаются метод целых слов и аналитико-син-тетич. работа. Подготовил курс лекций по педагогике на пед. ф-те ЛГПИ им. А. И. Герцена, отличавшийся тесной связью с философией и историей культуры. Принципы обучения ставил в зависимость от личного производств.-бытового и полит, опыта учащихся. В работах по истории педагогики особое внимание уделял развитию шк. образования в странах Европы и Америки.
Соч.: Букварь крестьянина, П., 1922; На красных путях. Рабочая книга для нач. общеобразоват. школ на транспорте, ч. l, M193ие (соавт.); Шк. работа со взрослыми, М. — Л., 19312; История педагогики, М., 1940 (соавт.); Организация уч. работы в сов. школе, Л., 1957; Руководство школой, Л1957; 50 лет сов. школы, Л., 1967.
Лит.: Е. Я. Голант, СП, 1971, № 7.
Л. К. Репникова.
ГОЛОВИН Михаил Евсевьевич [1756, с. Матигоры, ныне в Архангельской обл., — 8(19).6.1790, Петербург], математик, адъюнкт (1776), поч. ч. (1786) Петерб. АН. Племянник М. В. Ломоносова. Учился в Петербурге: с 1765 в академии, гимназии, с 1773 в академич. ун-те, где изучал физику у В. Л. Крафта, математику у Л. Эйлера. В 1783 вместе с В. Ф. Зуевым приглашён преподавателем в Петерб. гл. нар. уч-ще. Разработал методику обучения и составил оригинальные и переводные уч. руководства для нар. уч-щ по арифметике (ч. 1—2, 1783—84), геометрии (1786), физике (1785), механике (1785), астрономии (1789), архитектуре (1789). Пособия неоднократно переиздавались. Преподавал эти дисциплины в Петерб. гл. нар. уч-ще, Смольном ин-те, Пажеском корпусе и Учительской семинарии (в 1786—89 проф.), где создал первый в России уч. физ. кабинет. Определяя объём знаний и последовательность преподавания физики и математики, старался учитывать возрастные и психол. особенности учащихся. Его учебники снабжены большим кол-вом рисунков, однако предпочтение он отдавал предметной наглядности, рекомендуя учителям использовать приборы, машины, инструменты, модели, чтобы «изъяснять свойства тел и явлений так, как они в самом естестве оказываются». Среди учеников Г. были основоположник отеч. электротехники В. В. Петров, математик Т. Ф. Осипов-ский и др. Автор разнообразных по тематике переводов (в т. ч. комедии Публия Теренция «Евнух»).
Лит.: Б о б ы и и и В., М. Е. Головин, «Матем. образование», 1912, № 4—8; Ю ш-кевич А. П., История математики в России до 1917 года, М., 1968; Смагина Г. И., М. Е. Головин — ученик и помошник Л. Эйлера, «Природа», 1987, Mi 4.
ГОЛОВИН Николай Михайлович [29.7 (9.8). 1889, с. Александровка Ярославской губ., — 20.11.1954, пос. Чебаково Ярославской обл.], педагог, ч.-к. АПН РСФСР (1944), засл. учитель школы РСФСР (1943). В 1907 при Ярославской губ. гимназии сдал экстерном экзамен на звание учителя нач. школы. В 1908- 1914 учитель в Судиловской церковноприходской школе Ярославской губ. В 1917—51 работал в Чебаковской школе, одновременно в 1937—54 преподавал в Чебаковском пед. уч-ще. Разработал и апробировал (совм. с женой Ю. Ф. Го-ловиной) эффективную систему обучения и воспитания детей в сел. школе, основанную на методике развития познават. активности каждого школьника. Продолжил и развил лучшие просветительские традиции рус. земских педагогов.
В Чебаковской школе, ставшей под руководством Г. образцовой ср. школой (признанной в 1933 лучшей в РСФСР), уч.-воспитат. процесс строился на основе соединения обучения с обществ.-производит, трудом. Большое внимание уделял политехн. образованию, опытниче-ской, исследоват. работе на пришк. участке, худож. творчеству учащихся. Для воспитания гражданственности использовал элементы краеведч. работы. В школе был создан краеведч. музей, регулярно проводились экскурсии, работали многочисл. кружки (художников, затейников и др.). Коллектив школы активно участвовал в преобразовании окружающей социальной среды и стал центром культуры в селе.
Большое значение придавал подготовке и повышению пед. мастерства учителя, методике проведения урока. В 30-е гг. Чебаковскую школу для изучения передового опыта посещали многочисл. делегации учителей. Разработал основанный на звуковом аналитико-синтетич. методе «Букварь» (8 изд. в 1937—44, отнесён к стабильным учебникам).
Соч.: Чебаковская образцовая школа, М. — Л., 1933; Краеведение в школе, М.-Ярославль, 1937 (соавт.); Рус. язык в нач. школе, Ярославль, 19392 (соавт.); Развитие письменной речи, М., 1940 (соавт.); Записки учителя, Ярославль, 1949; Краеведение в нач. сел. школе, М., 1949; Краеведение в нач. школе, Ярославль, 1950.
Лит.: Н. М. Головин. [Некролог], НШ, 1955, №3; Лысяков П. Н., Нар. учитель [Н. М. Головин], М., 1936; Д з ю б и н-ский С., Нар. учитель, М., 1939.
М. В. Богуславский.
ГОЛОС, совокупность разнообразных по высоте, силе и тембру звуков, издаваемых человеком посредством голосового аппарата. Служит для выражения мыслей, чувств, ощущений (речь, пение, плач) или же является следствием рефлекторных движений мышц гортани (чихание, кашель), возникающих в результате воздействия на них тех или иных раздражителей.
Голосообразование (фонация) происходит в гортани: струя выдыхаемого воздуха, прорываясь через сомкнутые голосовые складки (связки), вызывает их колебания, в результате чего формируется звук, к-рый затем усиливается в полостях рта, глотки, носа, придаточных пазухах и приобретает индивидуальную окраску (тембр). В нормальных условиях фонации голосовые складки постоянно находятся под контролем ЦНС. Изменение частоты и амплитуды их колебаний связано с раздражением рецепторов, заложенных в мышцах, складках и суставах гортани, и рецепторов слизистой оболочки.
Г. характеризуется высотой, силой и тембром звучания. Высота издаваемого звука зависит от числа колебаний голосовых складок за 1 сек (их частота варьирует от 80 до 10 000). Сила звука зависит от напора выдыхаемой струи воздуха, сопротивления голосовых складок и амплитуды их колебания; определяется в децибелах. Тембр Г. создаётся присоединением к осн. тону издаваемого звука добавочных тонов — обертонов, кол-во и сила звучания к-рых зависят от строения гортани и резонаторных полостей. Сочетание обертонов придаёт Г. индивидуальный тембр.
В зависимости от механизмов фонации, а также от способов и целей использования выделяют разговорный Г., певческий Г., шёпот и др. Наиб, значение имеют разговорный и певческий Г. Развитие этих видов Г. проходит неск. стадий.
У новорождённых и грудных детей Г. является выражением одного из безусловных рефлексов. Издаваемые новорождёнными звуки различаются по силе, но не по высоте (как правило, ля 1-й октавы). Однако тембр их неодинаков и уже на 2—3-й день жизни ребёнка не только мать, но и окружающие узнают голоса детей. На 3-м мес жизни речевой аппарат ребёнка способен издавать целый ком-
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 181; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!