II. Ретроспективная библиография. 34 страница
Современная система образования. Система образования охватывает дошк. учреждения для детей до 6 лет, 6-летнюю нач. школу (возраст обучения 6- 11 лет), 6-летнюю ср. школу, проф. и высшие уч. заведения. В Б. существуют 3 языково-культурных сообщества: фламандское (57% населения; нидерл. яз.), валлонское (42%; франц. яз.), немецкое (ок. 0,5%); особое место занимает столица — Брюссель, имеющий статус двуязычного региона (преподавание в школах осуществляется на родном языке учащихся — французском или нидерландском). Действует 2 системы образования — государственная и частная. Гос. уч. заведения находятся в ведении мин— в образования, отдельных для нидерл. и валлонского регионов. Во 2-й пол. 80-х гг. гос. школы составляли во флам. сообществе ок. 30% их общего числа, а в валлонском и немецком св. 50%. Среди частных уч. заведений 95% — конфессиональные; большинство их находится в ведении Нац. секретариата католич. образования. На нужды образования расходовалось св. 6% ВНП.
Дошкольные учреждения — ясли до 2,5 лет, материнские классы (дет. сады) для детей 2,5—6 лет. В 1987 в 4 тыс. дошк. учреждений было 390 тыс. воспитанников (из них 240 тыс. — в частных).
Общее образование. В основу обучения в 6-летней нач. школе для
А 6 Рос. педагогическая энц., т. 1
А. Бельо.
детей 6-И лет положены методы т. н. центров интересов, разработанные белы, педагогами, в т. ч. О. Декроли. Уч. программы включают 2 гос. языка, математику, охрану окружающей среды, физику, эстетику, физкультуру, музыку. После получения свидетельства об окончании нач. обучения ученик переводится в ср. школу.
|
|
|
Средняя школа 6-летняя, включает в себя 3 двухгодичных цикла. Первый цикл — наблюдение (единая общеобра-зоват. подготовка). Обязат. предметы: религия или светская мораль, родной язык, второй гос. язык, математика, естеств. и гуманитарные науки, физкультура, технол. подготовка, худож. воспитание. Второй цикл — ориентация. На основании пед. наблюдений и по согласованию с родителями школьников ориентируют на изучение точных, прикладных или гуманитарных наук. Занятия идут по т. н. гибкому расписанию. На обязат. предметы (религия или мораль, языки, история, география, физич. воспитание) отводится фиксиров. уч. время, увеличивается число занятий по дисциплинам, на к-рые ориентируется та или иная группа учащихся. Одновременно ведётся проф. ориентация. Третий цикл — специализация. В соответствии с избранным направлением для школьников составляются программы, позволяющие им совершенствовать свои познания в науках, к к-рым они проявили наиб, склонность. Сохраняется и т. н. традиционная ср. школа, к-рая охватывает 2 трёхгодичных цикла: 1—3-е кл. на классич., совр. или техн. отделении, 4—6-е кл. — соответствующее профилирование обучения в разл. секциях. В 1987/88 в нач. и ср. школах обучалось св. 1161 тыс. уч-ся.
|
|
|
Профессиональное образование осуществляется в техн., худож., с.-х., мед. и др. школах на базе полной ср. школы: до ср. квалификации в течение 2—3 лет, до высшей- 4 лет. В 1983/84 уч. г. в 291 профшколе обучалось 73 тыс. уч-ся.
В Б. существуют 3 типа высших учебных заведений: ун-ты (срок обучения 5 лет и больше), вузы с 4-летней программой обучения (ин-ты, высш. школы) и вузы с сокращённой программой обучения (3 года). Учитель с университетским дипломом имеет право преподавать в старших кл. ср. школы, а выпускник пед. ин-та с 3-летним курсом обучения— в первых 3 кл. ср. школы. Крупнейшие ун-ты (1987/88 уч. г.): католические в Лувене (ун-т осн. в 15 в., действовал с перерывами; в 1970 разделился на 2 автономных: 23 и 17 тыс. студентов), в Антверпене (осн. в 1965; 3 ф-та, ок. 3 тыс. студентов), Льеже (1817; 6 ф-тов, ок. 10 тыс. студентов), Генте (1817; 10 ф-тов, ок. 14,4 тыс.), Брюсселе (1834; 7 ф-тов, 15,5 тыс. студентов).
Вузы 2-го типа: мед. и вет. высшие школы в Кюрегхайме, агрономич. ин-т в
81
Жамблу и др. Имеются также отдельные независимые университетские ф-ты, пользующиеся правом присуждения учёных степеней. В 1987/88 уч. г. в вузах обучалось ок. 175,5 тыс. студентов.
|
|
|
Образование взрослых осуществляется в разл. вечерних проф. и техн. школах и на курсах, в т. ч. заочных, создаваемых гос-вом и католич. орг-циями. В 80-х гг. в уч. заведениях этого типа обучалось ежегодно ок. 180 тыс. чел.
Педагогическое образование. Воспитатели дошк. учреждений, учителя нач. школ готовятся на базе полной ср. школы в 2-летних гос. пед. уч-щах — т. н. высш. нормальных школах. В 80-х гг. в 253 пед. школах было 25 тыс. уч-ся. Преподаватели для полной ср. школы готовятся в ун-тах (на ф-тах философии и лит-ры и естеств.-научном). После 4-летней подготовки по профилирующим предметам и сдачи экзамена на звание лиценциата в течение 1 года проводится проф.-пед. подготовка по экспе-рим. педагогике, истории педагогики, общей и спец. методике с одноврем. работой в ср. школе в качестве стажёра под руководством профессора-методиста.
Педагогические исследования ведутся в ун-тах и высш. школах.
В мин-вах образования языковых общин созданы спец. отделы по координации и стимулированию пед. исследований, проводимых в гос. школах. Исследования, проводимые католич. орг-циями, координируются спец. Директоратом, куда входят учителя католич. школ и науч. сотрудники католич. ун-та в Лувене.
|
|
|
Гос. центры пед. исследований: Белы, центр изучения преподавания математики, Лаборатория эксперим. педагогики и Отдел общей педагогики и методологии при Ин-те психологии и педагогики в ун-те Льежа, Ин-т психологии и педагогики ун-та г. Монс, ф-т психологии и педагогики, Лаборатории эксперим. психологии и генетики, Лаборатория дидактики в ун-те Гента и др. Для оказания помощи школе и родителям, а также для осуществления связи между ними созданы т. н. психолого-медико-социальные центры (ПМС). Они выполняют консультативные функции по определению способностей и наклонностей детей, дают рекомендации по организации процесса обучения. В среднем каждый ребёнок проходит консультации у специалистов из ПМС один раз в 2 года. ПМС независимы от школы, но работают в тесном контакте с ней. В 1986 в стране насчитывалось ок. 360 ПМС, как государственных, так и свободных.
Осн. пед. издания: «Revue» («Обозрение»), «Education tribune libre» («Просвещение — свободная трибуна»), «Le шои-vement educatif en Belgique» («Ежегодник по просвещению в Бельгии»), «Etudes et docuinents» («Исследования и документация»), «Pedagogie et recherche» («Педагогика и исследования»), «Recherche en education» («Пед. исследования»).
E. Б. Лысова.
БЁЛЬО (Bello) Андрее (29.11.1781, Каракас, — 15.10.1865, Сантьяго, Чили), венесуэльский просветитель, писатель, учёный, педагог и гос. деятель. В 1810- 1829 в Лондоне представлял лат.-амер. республики, с 1829 жил в Чили. Преподавал в колледжах и Нац. ин-те в Сантьяго (с 1830). Основатель (1842—43) и первый ректор Чилийского ун-та, пред. Университетского совета, в ведении
БЕНЕКЕ
к-рого долгое время находилась вся система образования в Чили.
Б. испытал влияние франц. пед. мысли кон. 18-нач. 19 вв., а также И. Г. Песталоцци. Считал образование основой всякого прогресса, необходимым фундаментом всех респ. учреждений. Был сюронником т. н. интегрального воспитания (включающего умственное образование, нравств. и физич. воспитание), цель к-рого — разностороннее и гармонии, развитие личности. Стремился к модернизации уч. процесса, приведению программ и учебников в соответствие с уровнем науч. знаний, к соединению образования с жизнью, к творч. усвоению учащимися знаний. Б. поставил вопрос о всеобщем образовании, о необходимости расширения системы нач. образования (в т. ч. введения обязат. обучения детей до 12 лет) и преподавания в ср. школе естеств. наук для подготовки специалистов, прежде всего в области с. х-ва и горного дела, создания школ для подготовки учителей. Центр, место в системе образования (сохранявшей ориентацию на франц. модель) отводил ун-ту.
Отвергая как утилитаристскую, так и аристократически-гуманитарную концепцию образования, Б., однако, защищал приоритет интеллектуального образования, принцип духовного аристократизма. Будучи убеждённым католиком, нравств. воспитание не отделял от религ. морали.
Соч.: Obras completas, v. 8, Santjago de Chile, 1885; Obras completas, v. 1 — 26, Caracas. 1981—842; Antologfa de Andres Bello, [Santjago de Chile. 1965].
Лит .: С а 1 d e r a R., Andres Bello, 4 ed., Caracas, [1965]; Prieto Figueroa L. B., Andres Bello, educador, Caracas, 1966; С а-r o M. A., Escritos sobre don A. Bello, Bogota, 1981. С. Н. Табунов. БЁНЕКЕ (Beneke) Фридрих Эдуард (17.2.1798, Берлин, — 1.3.1854, там же), нем. психолог и педагог. Изучал богословие в Галле и философию (с 1817) в Берлине. Филос. воззрения формировались под влиянием идей Ф. Шлейермахера. В 1820—22 и с 1827 читал лекции по философии в Берлинском ун-те, в 1824—27 — в Гёттингенском. Осн. филос. наука, по Б., — эмпирич. психология, базирующаяся на анализе фактов самосознания. Вслед за И. Ф. Гербартом критиковал теорию абстрактных душевных способностей и считал, что психология должна исследовать душевные явления во взаимной связи, разлагая их на простейшие составные части и выявляя осн. закономерности их образования. В отличие от Гербарта, исключал применение точных методов в психол. исследованиях. Педагогику рассматривал только как прикладную психологию, подчёркивая, что все цели и задачи воспитания и обучения заключаются в правильном развитии психич. продуктов и форм. Отводил учителю решающую роль в уч. процессе; в трудах много внимания уделял подготовке учителей.
Взгляды Б. были популярны во 2-й пол. 19 в. у либеральной части учительства ряда стран. В России был известен прежде всего своими пед. идеями. Его «Руководство к воспитанию и учению» (нем. изд., в 2 тт., 1835—36) было переведено на рус. яз. Н. X. Весселем (1871 — 1872). Внимание рус. педагогов привлекли идеи о значит, возможностях духовной жизни взрослого человека по сравнению с детскими её проявлениями, о равенстве врождённых способностей детей. В рус. пед. науке получил развитие тезис
Ф. Бенеке. Е. С. Березанская.
Н. А. Бернштейн.
Б. о пед. руководстве как использовании внеш. раздражителей в желаемом для воспитания направлении, т.е. о развитии и обогащении врождённых способностей. И. И. Паульсон перевёл также изложение И. Г. Дресслером «Оснований психологии и логики» по Б. (изд. в 1871). На суждения Б. опирался К. Д. Ушин-ский в своём гл. труде «Человек как предмет воспитания».
Соч.: Ausgewählte Schriften zur Psychologie und Pädagogik. Eingeleitet und erläutert von N. Barelmann, B., 1986.
А. В. Петровский.
БЕРЕЗАНСКАЯ Елизавета Савельевна [27.12.1890 (8.1.1891), Майкоп, — 13.12. 1969, Москва], педагог, математик-методист, канд. пед. наук (1938). Окончила Бестужевские курсы (1914), одна из первых женщин — учителей математики. Преподавала в ст. классах реальных уч-щ. С 1920 на науч.-пед. работе в Москве: в школе-коммуне им. П. Н. Лепешинского (до 1941), АКБ им. Н. К. Крупской (1922—36), Моск. гор. пед. ин-те (1932- 1941), НИИ политехн. образования (1933—40), МГПИ им. В. И. Ленина (1943—65). Б. участвовала в создании отеч. методики преподавания арифметики в ср. школе, один из первых авторов программы по методике преподавания математики для пед. вузов. Инициатор внедрения в шк. практику системы устных упражнений как средства формирования интереса к математике, развития мышления учащихся. Разработала методику преподавания таких трудных разделов программы по математике, как «Арифме-тич. корень», «Иррациональные уравне-нения» и др. Один из авторов сб. задач и упражнений по алгебре (1949), тригонометрии (1951, 19552), геометрии (1959, 19622) и стереометрии (1964). Вела метод, работу с учителями математики; внесла большой вклад в подготовку науч.-пед. кадров в области методики преподавания математики.
Соч.: Математика на текстильном про-из-ве, М. — Л., 1926; Сб. задач и упражнений по арифметике [для ср. школы], М., 1933. 195320; Методика арифметики, М., 1934, 1955S; Методика преподавания математики, М., 1960 (соавт.).
Лит.: Чернецов М — М., Жизнь в школе и для школы. (К 80-летию со дня рож-
82
дения Е. С. Березанской), МШ, 1969, № 6; Мишин В. И.. К90-летию со дня рождения Е. С. Березанской, там же, 1980, № 1; М и — III и и В. И., Чернецов M. M., К 100-летию Е. С. Березанской, там же, 1990, № 1.
БЕРК (Burk) Фредерик Листер (1.9.1862, Бленим, Онтарио, Канада, — 12.6.1924, Кентфилд, Калифорния, США), амер. педагог. Окончил Калифорнийский ун-т (1883). Работая журналистом (1883—89), увлёкся психологией; преподавал в школах шт. Калифорния (1889—91); изучал психологию под руководством Г. С. Холла в Кларкском ун-те (окончил в 1898). Занимая пост президента нормальных школ г. Сан-Франциско (1899—1924), вёл активные поиски путей индивидуализации обучения в нач. школе. Разработал оригин. систему индивид, обучения. Б. создал уч. пособия для самостоят, работы учащихся, позволяющие им усваивать мат-л в собств. темпе, отменил домашние задания и ответы у доски; ввёл детальный контроль успеваемости и регистрацию индивид, достижений каждого ученика. По мере прохождения программы осуществлялся индивидуальный перевод учащихся из класса в класс. Созданная Б. индивидуальная система обучения получила известность и оказала значит, влияние на практику обучения в США, в т. ч. на разработку Дальтон-плана X. Паркхерст и особенно на деятельность К. Уошберна по созданию Виннетка -плана .
Соч.: Lock-step schooling and a remedy. The fundamental evils and handicaps of class instruction and a report of progress in the construction of an individual System, Sacra-mento, 1913; In re Everychild a minor, vs. Lockstep schooling: A suit in equity..., [S. F., 1915].
Лит .: National society for the study of education, v. 24, pt. 2, Bloomington. 1925; Crem i n L. A.. The transformation of the school. Progressivism in American education, 1876—1957, N. Y., 1961. M. В. Кларин. БЕРНШТЕЙН Николай Александрович [24.10(5.11).1896, Москва, — 16.1.1966, там же], физиолог, ч.-к. АМН СССР. Создатель нового направления исследований — физиологии активности. Окончил мед. ф-т (1919), а затем прослушал курс матем ф-та Моск. ун-та. В 1922 организовал лаб. биомеханики в Центр, ин-те труда; впоследствии подобные лаборатории были им организованы во Всесоюзном ин-те эксперим. медицины, в Центр. НИИ физкультуры и др.
С помощью разработанных новых методов исследования Б. изучал движения человека. Анализ полученных результатов позволил Б. сформулировать положение о том, что приобретение моторного навыка обусловлено не простым повторением, а выработкой умения каждый раз заново решать двигательную задачу. Б. экспериментально показал, что движение направляется т. н. моделью потребного будущего, к-рая строится мозгом на основе информации о текущей ситуации и прежнем опыте, однако не носит строго фиксиров. характера, т. к. организм постоянно стоит перед необходимостью вероятностного прогноза и выбора наиб, эффективных путей достижения цели. Создав программу поведения, организм постоянно корректирует её в соответствии с особенностями внеш. среды. Это позволяет активно перестраивать поведение по принципу обратной связи, благодаря чему оно, согласно Б., носит характер рефлекторного кольца, в отличие от традиц. схемы рефлекторной дуги. По Б., непрерывное циклич. взаимодейст-
БЕСЕДА
вне организма со средой осуществляется на разл. уровнях построения движений. Эта концепция представляет собой попытку раскрыть механизм прогнозирования действия, его психич. моделирования, создания образа предстоящего действия — того представления, к-рое в дальнейшем направляет и контролирует выполнение этого действия.
Изучение моторики людей с разл. поражениями нервной системы позволило Б. принципиально изменить представление о локализации функций в нервной системе и предложить эффективные приёмы восстановления нарушенных функций. Идеи Б. были использованы при конструировании ряда техн. устройств, управляемых на основе ЭВМ. Новое науч. направление — физиология активности, а также общая теория построения движений, разработанные Б., оказали влияние на развитие ряда наук, в т. ч. психологии и спорт, педагогики. Пед. приложение концепции Б. весьма продуктивно во всех сферах, где необходимо формирование двигательных навыков.
Соч.: Общая биомеханика, М., 1926; Очередные проблемы физиологии активности, в кн.: Проблемы кибернетики, в. 6, М., 1961; Пути и задачи физиологии активности, ВФ, 1961, Мв 6: Очерки по физиологии движений и физиологии активности, Ми966; Физиология движений и активности, М., 1990.
Лит.: Бассин ф. В., О подлинном значении нейрофизиологических концепций Н. А. Бернштейна, ВФ, 1967, МЬ 11; Human motor actions: Bernstein reassessed, Amst. — [a. o.], 1984. И. M. Фейгенберг. БЁРОН Пётр (ок. 1795, по др. сведениям, 1800—21.3.1871, Крайова), болг. просветитель, писатель и педагог. Автор первого болг. светского букваря (1824) и соч. по естеств. наукам. Б. выступал за обучение на родном языке, за светский и реальный характер образования, соответствие уч. материала уровню развития учащихся. Сторонник Белл-Ланкастерской системы взаимного обучения и звукового метода обучения грамоте. Высказывался против телесных наказаний и распространённого в то время во мн. странах отрицательного отношения к детским играм. На собств. средства Б. открыл школы во мн. городах страны. Ратовал за развитие жен. образования. Оказывал материальную помощь болгарам, получающим образование за границей. Завещал своё состояние на развитие болг. просвещения.
Соч.: Рибеа буквар, [София, 1949].
Лит.: Орманджиев И., Пена-ков И., Д-р П. Берон и одринската Бел-гарска межка гимназия дер П. Берон, София, 1958; Бечваров ММирогледет на дер П. Берон, Варна. 1961; Г о л с м а-н о в X., Д-р Петер Берон, София, 1961.
Г, А. Касвин.
БЕРТ (Burt) Сирил Лодовик (3.3.1883, Стратфорд-он-Эйвон, — 10.10.1971, Лондон), англ, психолог. Окончил Оксфордский ун-т (1908). Преподавал в Ливерпульском (1909—13) и Кембриджском (1912- 1913) ун-тах. Чл. Муниципального совета Лондона по отделу образования (1913- 1932). Проф. педагогики и психологии Лондонского ун-та (1924—31).
Б. проводил исследования по широкому кругу проблем: способностей и одарённости, темперамента, проф. ориентации, умственной отсталости, дет. преступности и др. Широко использовал близнецовый метод и факторный анализ. Утверждал, что осн. индивидуально-психол. особенности человека, в частности умственные способности, врождённы и неизменны. Гл. методом их оценки считал тесты. Оказал значит, влияние на политику в области образования, способствовал введению 3 типов школ в англ, системе образования (1944). В соответствии с его концепцией детей в возрасте 11 лет по результатам тестирования относили к одному из трёх образо-ват. уровней (признанные наиб, способными проходили обучение на более высоком уровне и получали доступ к высш. образованию, образоват. возможности остальных ограничивались). С 1950-х гг. эта концепция начала подвергаться критике, что привело в 1960- 1970-х гг. к поэтапной отмене подразделения учащихся на потоки в соответствии со способностями.
В 1972 амер. психолог Л. Кэмин на основе анализа трудов Б. установил, что нек-рые полученные им эксперим. данные фальсифицированы, а ряд публикаций не отвечает требованиям науч. корректности. Это послужило аргументом для критики теории врождённых способностей, к-рую, как выяснилось, сам Б. не мог достоверно доказать.
Соч.: The distribution and relations of educational abilities, L., 1917; The measure-ment of mental capacities, Edinburgh, 1927; The factors pf the mind. An introduction to factor-analysis in psychology. N. Y., 1941; The young delinquent, Kent, 1945'; The backward child, L., 1950".
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 202; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!