Главные показатели нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента в начальной школе.
1. умение договариваться, находить компромиссное решение практической задачи даже в спорных обстоятельствах;
2. умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение,
3. умение и убеждать, и уступать;
4. способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов,
5. умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
6. способность брать на себя инициативу в организации совместного действия,
7. умение осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.
3. Коммуникация как условие интериоризации. Здесь речь идет о формировании коммуникативно-речевых действий, служащих средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.
В науке общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка (особенно развития речи и мышления) практически на всех этапах онтогенеза. Его роль в психическом развитии ребенка определяется тем, что благодаря своей знаковой (вербальной) природе оно изначально, генетически связано с обобщением (мышлением). Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания (Л.С. Выготский, 1984). Ранние этапы онтогенеза ярко показывают, что детская речь, будучи исходно средством сообщения, которое всегда адресовано кому-то (собеседнику, партнеру по совместной деятельности, общению и т.д.), одновременно развивается и как все более точное средство отображения предметного содержания и самого процесса деятельности ребенка. Так индивидуальное сознание и рефлексивность мышления ребенка зарождаются внутри взаимодействия и сотрудничества его с другими людьми.
|
|
|
Главные показатели нормативно-возрастной формы развития коммуникативно-речевых действий к моменту поступления в школу
1.дети должны уметь строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
2. уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности,
3. владеть планирующей и регулирующей функциями речи.
Однако несмотря на значительное внимание, уделяемое в школе развитию речи, именно в школьные годы ее развитие часто тормозится. Одной из наиболее существенных причин этого является вербализм традиционного обучения, при котором происходит 1) отрыв речи от реальной деятельности; 2) преждевременный отрыв речи от ее исходной коммуникативной функции, связанный с обучением в форме индивидуального процесса при минимальном присутствии в начальной школе учебного сотрудничества между детьми. Необходима организация совместной деятельности учащихся для совершенствования способности речевого отображения (описания, объяснения) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности, - прежде всего в форме громкой социализированной речи. Именно такие речевые действия создают возможность для процесса интериоризации , т.е. усвоения соответствующих действий, а также для развития у учащихся рефлексии предметного содержания и условий деятельности.
|
|
|
На практике немалое значение имеет также вопрос о весьма существенной индивидуальной вариативности особенностей общения у детей. В исследовании О.Н., Мостовой, (2005) и И.Н. Агафоновой (2003). были выделены три типа младших школьников с точки зрения стиля их общения в школе (1-2 классы).
Учащиеся первой группы,условно названные как «эгоцентричный тип», составили 18% от общего числа. Для них характерен недостаточно высокий уровень положительного отношения к себе при высокой степени эгоцентризма и эгоизма, которые выражаются в частых проявлениях демонстративного и агрессивного поведения в различных формах. Таких учащихся отличает низкий уровень успешности в общении при недостаточной популярности в группе сверстников. Учащиеся этой группы испытывают наибольшие трудности в развитии коммуникативных умений, связанных с сотрудничеством и взаимодействием в группе (вежливо обращаться к сверстникам, просить о помощи, помогать, благодарить, договариваться, подчиняться, слушать на уроке и в свободном общении).
|
|
|
Ко второму «дружелюбному типу» могут быть отнесены около 50% школьников. Эту группу школьников отличает ярко выраженная позитивная Я-концепция и наличие положительного отношения к одноклассникам. Следствием этого также является высокий уровень показателей дружелюбия, положительного социометрического статуса в группе, высокий уровень удовлетворенности общением, высокий уровень успешности в общении и развитии большинства коммуникативных умений, а также низкие или средние показатели неуверенности, эгоцентризма и эгоистических проявлений. У детей «дружелюбного типа» имеются индивидуальные барьеры общения, которые также влияют на развитие отдельных коммуникативных умений и могут стать предметом воспитательной работы с ними.
К третьей группе «неуверенного типа» принадлежат 32% школьников. Эти учащиеся имеют средний уровень успешности в общении и развитии большинства коммуникативных умений при негативной Я-концепции и крайне недоверчивом, настороженном отношении к окружающим в сочетании с низким социометрическим статусом. Для них характерен несколько выше среднего уровень внешних проявлений дружелюбия, высокая степень неуверенности и низкие показатели эгоцентризма и эгоизма. Эти учащиеся испытывают наибольшие затруднения в развитии вербальной стороны коммуникативных умений (умений отказывать, командовать, говорить перед классом и в свободном общении).
|
|
|
Приведенные данные наглядно показывают серьезные последствия, которые имеет разная степень коммуникативной готовности детей к школьному обучению.
Таким образом, в условиях традиционной школы коммуникативные трудности преодолеваются крайне слабо, консервируются в виде негативного стиля общения. У значительного числа детей они приобретают хронический характер, постепенно переходя в устойчивые и неблагоприятные характерологические черты. Без целенаправленного и систематического формирования базовых коммуникативных компетенций в ходе обучения просчеты дошкольного воспитания или негативные индивидуальные особенности преодолеть нельзя. В связи с этим можно полагать, что создание в школе реальных условий для преодоления эгоцентрической позиции, успешное формирование («прививание») навыков эффективного сотрудничества со сверстниками (и, как следствие, выстраивание более ровных и эмоционально благоприятных отношений с ними) послужит мощным противодействием многочисленным личностным нарушениям у детей и подготовит их после выпуска из школы к работе в команде.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 140; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!