Основные составляющие организации совместного действия
Возрастные особенности коммуникативных компетенций
На предшкольной ступени и в начальной школе
В проекте «Стандартов» коммуникация рассматривается не как обмен информацией, а как смысловой аспект общения и социального взаимодействи я.
Базовые предпосылки коммуникативной готовности ребенка к обучению в школе:
· потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
· владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
· приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;
· ориентация на партнера по общению,
· умение слушать собеседника.
Возрастные особенности перечисленных компетенций у детей, поступающих в школу.
В соответствии с нормативно протекающим развитием к концу дошкольного возраста большинство детей умеют устанавливать контакт со сверстниками и не знакомыми ранее взрослыми (Дьяченко, Лаврентьева, 1999; Коломинский, Жизневский, 1989). К шести – шести с половиной годам дети умеют слушать и понимать чужую речь (не обязательно обращенную к ним), а также грамотно оформлять свою мысль в грамматически несложных выражениях устной речи. Они должны владеть такими элементами культуры общения, как умение приветствовать, прощаться, выразить просьбу, благодарность, извинение и др., уметь выражать свои чувства (основные эмоции) и понимать чувства другого, владеть элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника, взрослого. В общении дошкольников зарождается осознание собственной ценности и ценности других людей, возникают проявления эмпатии и толерантности (М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова, «Школа 2100»).
|
|
|
Важной характеристикой коммуникативной готовности 6-7-летних детей к школьному обучению считается появление к концу дошкольного возраста произвольных форм общения со взрослыми, опосредствованое задачей, правилом или образцом, а также кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. На их основе у ребенка постепенно складывается более объективное, опосредствованное отношение к себе (Кравцова Е.Е., 1991).
Конкретные коммуникативные действия делятся на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности – коммуникациейкак взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации. Рассмотрим последовательно их возрастные особенности.
1. Коммуникация как взаимодействие: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).
Важной вехой в развитии детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту является преодоление господства эгоцентрической позиции в межличностных отношениях. В общении эгоцентрическая позиция ребенка проявляется в сосредоточении на своем видении или понимании вещей, что ограничивает способность ребенка понимать окружающий мир и других людей. В шести-семилетнем возрасте происходит процесс децентрации собственной точки зрения в контексте общения со сверстниками под влиянием столкновения различных точек зрения в совместных видах деятельности.
|
|
|
Таким образом, на предшкольной ступени от ребенка требуется хотя бы элементарное допущение возможности различных позиций и точек зрения, а также ориентация на позицию других людей, отличную от собственной. Однако на пороге школы в их сознании происходит лишь «прорыв» тотального эгоцентризма, дальнейшее преодоление которого приходится на весь период младшего школьного возраста и подросткового возраста. По мере приобретения опыта совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений дети научаются учитывать и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей. Они также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение.
|
|
|
Таким образом, к концу ступени начального обучения коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (или партнера по деятельности), приобретают существенно более глубокий характер: дети становятся способны понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета.
Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом. В подростковом возрасте процесс преодоления эгоцентризма продолжается, распространяясь главным образом на его личностно-аффективные аспекты. Как показывают исследования (Рябова, 2002, Цукерман, 1998 и др.), в этом возрасте имеет место своеобразный «новый виток эгоцентризма». Подростки уже способны видеть себя глазами других, но при этом они впадают в другую крайность - начинают чувствовать себя объектами постоянного пристального внимания и оценивания со стороны других (Цукерман, 1998). Только к 14-15 годам (а во многих случаях позднее) задача интеграции собственного мнения о себе с мнениями других людей успешно решается в практике общения.
2. Коммуникация как кооперация.Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности. Необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.
|
|
|
На этапе преддошкольной подготовки речь может идти лишь об общей готовности ребенка обсуждать и договариваться вместо того, чтобы просто наставать на своем, навязывая свое мнение или решение либо покорно соглашаться, подчиняясь авторитету партнера. Между тем, в настоящее время становление данной способности фактически нередко запаздывает и многие дети, приходя в школу, обнаруживают ярко выраженные индивидуалистические, «анти-кооперативные» тенденции детей, склонность работать, просто не обращая внимания на партнера. Это делает крайне актуальной задачу подготовки детей к началу обучения в школе с точки зрения предпосылок учебного сотрудничества (Цукерман, Поливанова, 1999).
На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится очень высоким. Хотя учебная деятельность при традиционном обучении остается преимущественно индивидуальной, тем не менее, вокруг нее на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т.д. В этот период также происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе.
Основные составляющие организации совместного действия
(В.В. Рубцов, 1998):
· распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
· обмен способами действия, заданный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
· взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (путем взаимопонимания устанавливается соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включенного в деятельность);
· коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
· планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
· рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности (путем рефлексии устанавливается отношение участника к собственному действию, благодаря чему обеспечивается изменение этого действия в отношении к содержанию и форме совместной работы).
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 531; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!