Следующая закономерность – неравномерность (гетерохронность) психического развития.
Тема 2. Закономерности и факторы психического развития человека в онтогенезе. (продолжение)
Факторы и закономерности психического развития.
Фактор развития – это совокупность средств и условий биологического и социального характера, способствующих или препятствующих становлению чего-либо в развитии человека.
В современной возрастной психологии в отношении этого вопроса решается проблема понимания биологической и средовой обусловленности, то есть выделяются два основных фактора развития психики и поведения человека
– биологический и социальный.
К биологическому фактору относят наследственность и врожденность человеческой психики, которые начинают влиять на психическое развитие с рождения.
Наследственность характеризуется генетическим планом (генотипом), который человек приобретает от родителей и предков. Он проявляется в физическом, поведенческом, интеллектуальном аспекте, а также в аномалиях развития.
Такие планы находятся и подвергаются изменениям в генах, определяющих видовые признаки, отличающие человека от других людей в таких параметрах, как размеры и формы тела, поведение и способности (задатки), процессы созревания, старения и роста.
Сочетание различных признаков создает индивидуальные черты внешней и внутренней представленности человека, которые делают его неповторимым и единственным среди людей. Именно гены управляют клетками, заставляя их образовывать и функционировать внутренние органы и системы, определяют темп их созревания и роста.
|
|
|
Таким образом, унаследованные биологические особенности организма (темперамент, задатки, физические признаки) способствуют дальнейшему психофизическому развитию (например, характера, способностей, моторных навыков).
К биологическому фактору относят также врожденные особенности (уровень здоровья мозга и других органов, систем организма, их внешних характеристик). Они приобретаются в процессе внутриутробного развития, во время родов и в первые часы жизни ребенка. Они, также как и наследственность, имеют клеточную основу. Если в организме происходит какое-либо изменение вне генетического влияния, то оно становится источником нормального или аномального дальнейшего психофизического развития человека. Другими словами, течение беременности и родов без патологии, а также благоприятный процесс жизни ребенка в первые часы является основой для дальнейшего полноценного развития.
На развитие психики человека оказывает решающее влияние и социальный фактор, к которому относится, прежде всего, среда.
Это условия жизнедеятельности и развития человека, все то, что влияет на него из социума (внешнего мира). Среда включает несколько компонентов, с которыми человек взаимодействует с первых дней своей жизни:
|
|
|
Ø физическая среда, состоящая из материальных аспектов, таких как место жительства, безопасность обитания, доступность различных служб, пространство жизнедеятельности, изменение температуры, предметы быта, климат, флора и фауна, воздух, вода, электромагнитные поля и др.;
Ø собственно социальные компоненты, включающие возможность и вероятность взаимодействия с людьми, испытывать социально- психологическую поддержку, иметь близких, осуществлять половые взаимоотношения, деятельность, наличие социально-экономического статуса, СМИ и др.;
Ø культурные компоненты, которые характеризуются конкретной поведенческой формой для определенного социального окружения (группы, государства и т.п.), структурой и положением семьи, системой семейных отношений и традиций, религией, образованием, досугом, искусством, отношением к истории и нравственным ценностям, здоровьем и др.
На протяжении всей социализации (процесс и результат овладения социальными нормами и ценностями того общества, в котором родился и проживает индивид) большую роль играют социальные институты, важнейшим из которых является семья. Именно там с рождения приобретаются и закрепляются произвольные формы мышления и поведения, трудовые и полоролевые умения и навыки, социально-психологические знания и многое другое.
|
|
|
Социальный и биологический факторы тесно взаимосвязаны и только их взаимодействие приводит к полноценному развитию личности и успешной ее социализации.
Наряду с биологическим и социальным фактором выделяется еще один фактор – активность самого человека.
Она определяется как деятельное состояние организма. Именно активность обеспечивает самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя (самореализуется и самовыражается).
Но активность проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. Таким образом, активность как фактор имеет связь с биологическим и социальным.
Надо отметить, что активность человека проявляется в различных рефлексах, в произвольных актах, актах свободного самоопределения и самореализации в деятельности и общении, индивидуальном развитии. Часто невозможно изменить человека, повлиять на него без его желания на саморазвитие. Лишь при реализации своей активности человек будет испытывать влияние окружающей среды, а также будет проявлять биологические особенности своего организма. Это еще раз отмечает, что активность является системообразующим фактором взаимодействия наследственности и среды.
|
|
|
Различные точки зрения по вопросу преобладающего влияния на становление психики вышеперечисленных факторов лежат в основе выделения подходов к пониманию психического развития.
Так, биогенетический подход ставит в основу становления психики и поведения человека биологические процессы созревания организма.Например, С. Холл, представитель теории рекапитуляции (сокращенное повторение основных этапов развития человечества), считал, что психическое развитие человека воспроизводит в свернутом виде такие стадии развития общества, как дикость, охоту, собирательство, эпоху романтизма и развитой цивилизации. Представитель теории трех ступеней развития – К. Бюлер – выделял в психическом развитии человека инстинкт, дрессуру, интеллект, которые надстраиваются друг над другом чисто механически.
Особенно ярко биологизм выступил в работах основоположника психоанализа З.Фрейда, который считал, что все поведение человека обусловлено его физиологическими, бессознательными влечениями.
Социогенетический подход представляет собой другую крайность в позициях и практически полностью отвергает какое бы то ни было значение генетических факторов в развитии.
Данный подход старается объяснить особенности психического развития, исходя из структуры общества, способов социализации, взаимоотношений с окружающими людьми. Так, согласно социокультурной теории, представителем которой является К. Хорни, психика ребенка развивается лишь благодаря воздействию социальных условий жизни.
Представители теории научения – А. Бандура, Б. Скиннер и др. – считают развитие психики человека результатом подкрепляемого научения, усвоения суммы знаний и навыков.
Теория ролей – У. Доллард, К. Левин и др. – исходит из того, что общество предлагает каждому человеку набор устойчивых способов поведения (ролей), определяемых его статусом. Эти роли накладывают отпечаток на развитие психики, характер поведения и отношения с другими людьми.
Психогенетический подход не отрицает значения ни биологии, ни среды, но на первый план выдвигает развитие собственно психических процессов. В рамках этого подхода представители психодинамической ориентации – А. Адлер, Э. Эриксон и др. – объясняют психическое развитие главным образом через эмоции, влечения и другие внерациональные компоненты психики.
Представители когнитивистской ориентации – Ж. Пиаже, Дж. Брунер и др. – отдают предпочтение развитию интеллектуально-познавательной сферы психики. Ученые, стоящие на позициях персонологической ориентации – А. Маслоу, Э. Шпрангер и др. – акцентируют внимание на развитии личности.
Каждая из перечисленных теорий, безусловно, содержит в себе долю истины и в этом смысле может быть признана правильной. В то же время ни одна из них не является безупречной, так как не изображает процесс развития разносторонне и с исчерпывающей полнотой.
В силу этого правильно в качестве решения проблемы генотипической и средовой обусловленности психического развития рассматривать перечисленные положения всех теорий и подходов, так как они указывают на разные аспекты развития, дополняя друг друга.
Формы развития.
Развитие имеет две формы: онтогенез и филогенез.
- филогенез – развитие человека как представителя вида (процесс становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом);
- онтогенез – процесс индивидуального развития человека.
У животных большая часть мозга «занята» уже к моменту рождения. В нём закреплены инстинкты. У ребёнка же наоборот – значительная часть мозга оказывается «чистой», готовой принять и закрепить то, что ему даёт жизнь и воспитание.
Наследственность.
Ребёнок не имеет от рождения каких-либо форм поведения, безусловные рефлексы – у него врожденны.
В отечественной психологии существует точка зрения, что генетически обусловленными являются темперамент и задатки способностей.
Темперамент – это характеристика личности со стороны устойчивых динамических особенностей его психической деятельности.
Способности – индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определёнными видами деятельности и к их успешному осуществлению.
Среда (от слова средина, середина) – окружение, все, что есть и находиться в середине (вокруг меня) - непосредственное окружение человека – социальная среда - там, где живет человек в настоящее время и та социальная среда , где он родился и воспитывался :семья, трудовая, учебная и другие группы.
Социальная среда – понятие широкое. Это общество, в котором растёт ребёнок, его культурные традиции, идеология, уровень развития науки, искусства, религии и т.д.
Одним из ключевых понятий идей Л.С.Выготского выступает социальная ситуация как основной механизм психического развития.
Термин «госпитализм» - это двигательная и эмоциональная заторможенность, резкое снижение активности. При недостатке, дефиците необходимых и значимых для ребёнка контактов со взрослыми.
Условия психического развития ребёнка – окружающие его конкретные предметы материальной и духовной культуры, люди и отношения между ними. Материальные условия влияют на познавательное развитие, социальные – на развитие личности поведения.
От условий зависят индивидуальные особенности, использование и превращение в соответствующие способности тех задатков, которые имеются от рождения, качественное своеобразие и сочетание психических и поведенческих свойств, приобретаемых в процессе развития.
Макросреда – (общество, культура) - это система социальных отношений в обществе, совокупность многих факторов: экономических, правовых, политических, идеологических и другие отношений.
Эта система отношений воздействуют на индивидов как непосредственно — через законы, социальную политику, ценности, нормы, традиции, средства массовой коммуникации, так и опосредованно, через влияние на малые группы, в которые включен индивид.
Микросреда личности — та часть социальной среды, с которой непосредственно взаимодействует личность в процессе социальной деятельности.
Микросреда (семья, друзья, сам субъект и его ближайшее окружение, все то, что непосредственно влияет на человека : семья, детский сад, сверстники по школе и т.д.)— это прежде всего поле активной социальной деятельности личности, объективная совокупность материальных и идеологических факторов, с которыми личность непосредственно взаимодействует в процессе общения с другими людьми. Социальные по своей природе отношения в условиях микросреды выступают в форме межличностного взаимодействия, строящегося на основе либо кооперации, сотрудничества, либо соревнования и конфронтации.
Мезосистема – взаимоотношения между микросистемами (события в школе, семье и связи между ними или связи между школой и группой сверстников).
Экзосистема – элементы среды, в которых ребёнок не играет активной роли, но которые оказывают на него влияние.
Согласно А.В.Петровскому, сама социальная ситуация может быть стабильной или изменяющейся. Вхождение ребёнка как социального существа в жизнь общности (социализация) предполагает прохождение трёх фаз: адаптация, индивидуализация, интеграция личности в общность.
Активность – важная черта всех живых систем, она является главной и определяющей (Н.А.Бернштейн). Активность – системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды.
3. Основные закономерности психического развития.
Закономерности психического развития - это такие закономерно возникающие изменения, которые свойственны для психики и поведения каждого человека при его переходе из одного возраста в другой.
Изучая детскую психологию, Л.С. Выготский установил основные закономерности психического развития.
Первая закономерность – цикличность психического развития. Она обозначает, что развитие психики представляет собой различные стадии (этапы, периоды) темпа и наполнения содержанием той или иной психической функции. Встречаются периоды подъема и интенсивного развития, которые сменяются этапами замедления, затухания психического и личностного становления.
Цикличность – это наличие и чередование периодов (этапов) темпа и наполнения содержанием той или иной психической функции (ускорения или замедления в развитии.)
Следующая закономерность – неравномерность (гетерохронность) психического развития.
Она свидетельствует о том, что психические функции человека формируются не одновременно. При любых даже самых благоприятных условиях разные психические процессы и функции не находятся на одном и том же уровне развития.
На каждом возрастном этапе происходит появление, преобразование или исчезновение какой-либо психической функции или личностного свойства. Сначала развиваются простые психические функции, а затем сложные образования психики.
Л.С. Выготский понятие о доминирующей функции, которая в каждом возрасте своя.
Доминирующая функция – это психический процесс, от которого зависят остальные процессы.
Восприятие – доминирующая функция раннего возраста (1- 3 года)
Память – является доминирующей функцией в дошкольном возрасте.
Мышление - является доминирующей функцией в младшем школьном возрасте.
Воображение, фантазия - доминирующая функция в подростковом возрасте.
Неравномерность развития проявляется также в:
- сензитивных периодах развития (наиболее благоприятных);
- явлениях ЗПР (задержка психического развития);
- детская одаренность (превышение норм развития на 30%);
- акселерация (ускорение физического и психического развития новых поколений по сравнению с предыдущим.)
«Метаморфозы» в развитии – скачок; психическое развитие не сводится только к количественным изменениям, а предполагает и качественные изменения, превращения.
неравномерность, неустойчивость, сензитивность развития - (период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания).
Такая закономерность психического развития как сочетание процессов эволюции (появление новых) и инволюции («обратное развитие», исчезновение старых) понимается следующим образом.
Возникшие психические функции на определенном возрасте не останавливаются и не исчезают в своем развитии. Они совершенствуются или вплетаются в более сложные психические образования (к примеру, человек, научившись говорить, уже не лепечет; ползание, когда-то активно используемое, применяет в исключительных случаях).
Процессы «обратного развития» как бы вплетаются в ход эволюции. Если же инволюционные процессы запаздывают, то наблюдается инфантилизм (сохранение старых детских форм поведения, психики, черт на последующих возрастных этапах.)
По Крутецкому - интеграция психики в ходе развития:
по мере развития психики человека преобразуется целостность, устойчивость, постоянство.
Пластичность и возможность компенсации:
при слабости или дефектности одной психической функции, стремительно, усиленно развивается другая.
Закономерно происходит чередование стабильных и кризисных периодов психического развития человека.
Это означает, что возрастные этапы характеризуются и сменяются стабильностью развития и наличием кризисов.
Для стабильных периодов психического развития характерно плавное течение процесса, без резких сдвигов и перемен в психике и поведении человека. В это время происходят изменения (эволюционные), но они минимальные и малозаметные для окружающих. Такие периоды стабильности психического развития занимают большую часть жизни человека и длятся несколько лет, чередуясь с кризисными периодами.
Кризисные периоды развития психики, напротив, протекают болезненно для человека и его окружения.
Они по времени короткие, длятся от нескольких месяцев до 2-3-х лет. Изменения (революционные), которые появляются в это время, более глубокие и заметные для окружающих. Сдвиги, происходящие в развитии психики в кризисные периоды, могут носить и негативные характеристики. Появление кризисов возрастного развития сигнализирует о нормальном психическом созревании, при этом отмечается важность столкновения внутреннего с внешним миром.
В настоящее время добавляются еще такие закономерности психического развития:
· кумулятивность, то есть накопление в ходе роста психических свойств и процессов на определенной стадии развития, в ходе которого отдельные психические функции накладываются друг на друга и приводят к качественным изменениям в своем развитии;
Кумулятивность - накопление в ходе роста психических свойств, качеств, умений, навыков, приводящее к качественным изменениям в их развитии.
· дивергентность-конвергентность, что обозначает повышение разнообразия психических функций и свойств, действий и признаков на основе их постепенного расхождения (конвергентность);
Дивергентность- многообразие появляющихся в ходе психического развития признаков и свойств, действий и способов поведения на основе их постепенного расхождения.
Конвергентность (сходство, сближение, свёртывание, синтез, усиление избирательности в ходе развития психических процессов и свойств, действий и способов поведения).
· Сензитивность, которая характеризует оптимальное сочетание условий для развития определенных психических процессов и свойств, присущее определенному возрастному периоду.
Ученые данную закономерность еще определяют как сензитивный период развития, то есть время наибольшей чувствительности психики к определенного рода воздействиям, в результате которых идет усвоение и становление нового.
Неиспользование таких периодов в развитии приводит к задержке и различным нарушениям в становлении личности и высших психических функций.
Под «депривацией» понимают потерю чего-либо, лишения из-за недостаточного удовлетворения основных психических потребностей. Для полноценного развития у ребёнка должна быть удовлетворена прежде всего потребность в любви и признании. Бывает: эмоциональная депривация, сенсорная, двигательная, социальная, материнская, патернальная (нет папы), частичная и скрытая.
| |||
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 1524; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!