Представление о здоровом личностном функционировании
Мы уже говорили о трех значениях, которые имеет в русском языке слово «воля» – воля как свобода, воля как самоконтроль и воля как осознанное и определенное намерение. С этой точки зрения наше представление о тенденции «Я хочу» в рамках модели жизненного пространства полностью совпадает с таким пониманием воли, которое включает в себя одновременно все три эти значения.
Соответственно, гармоничный человек в нашем представлении – это человек, который всегда делает только, что хочет. Это обозначает, что его действия мотивированы только его, и ничьими иными желаниями – причем именно желаниями, а не такими туманными мотивами, как «хочется», «хотелось бы», «полагается» и т.п. Речь, разумеется, вовсе не идет о диком и неуправляемом эгоизме. Ведь самоуважение и соответствие собственных действий своей определенной внутренней системе нравственных ценностей для такого человека тоже вполне может входить в «список» желаний. Может, кстати, и не входить, но это решает исключительно он сам. Никто, между прочим, не сказал, что гармоничный человек обязан являться приятным для всех и во всех отношениях.
Прежде чем совершить любое действие, такой человек обязательно соразмеряет его и с некой внутренней «конституцией», и с иерархией имеющихся на данный момент желаний, и с внешними условиями, и с ресурсами, находящимися в его распоряжении в тот же самый момент. Он вполне способен выполнить просьбу другого человека – но только после такого же соотнесения. Долг существует для него исключительно как определяемая им самим тактическая плата за реализацию собственных стратегических «хочу».
|
|
|
Любое действие, совершаемое им, является физически обоснованным – то есть общая сумма его энергетических затрат на это действие не превышает сумму выигрышей от его совершения. Это вовсе не обозначает, что такой человек сугубо рационален и постоянно занят арифметическими подсчетами. Просто его внутренняя последовательная и неизменная позиция такова, что просто не позволяет ему совершать действия, предполагающие неадекватное распределение энергии.
Такой человек способен осознанно, с полным представлением о степени риска отдаваться тем процессам, в которые он считает нужным включаться. Для него естественна позиция принятия по отношению ко всему сущему – иначе говоря, он умеет различать то, что способен изменить и то, что находится вне сферы его влияния. Соответственно, для него не существует плохих и хороших чувств – с любым из них он умеет взаимодействовать и находить в нем ресурс.
В любой внешней структуре он тоже умеет найти свое место – такое, на котором энергетические затраты опять-таки не больше получаемых выигрышей. Если это невозможно, то человек не вступает во взаимодействие с такой структурой. Если существует объективная неизбежность вступить во взаимодействие с подобной структурой, гармоничный человек находит такой способ взаимодействия, при котором его потери минимальны.
|
|
|
Если некая цель им поставлена, то он прилагает все усилия, которые считает нужным приложить – а если конечный результат зависит не только от него, то умеет спокойно принять любой исход, поскольку знает, что все, зависевшее от него, он сделал. В силу этого для него не существует ошибок, которые достойны сожаления – любая ошибка является благодатной почвой для анализа и адекватной трансформации собственной жизненной стратегии. Его представление об ответственности позволяет ему совершать только те действия, любые последствия которых он готов принимать.
Если говорить о телесном функционировании гармоничного человека, то он тратит мышечную энергию исключительно на выполнение реальной физической работы, поддержание необходимой для этого позы и функционирование внутренних органов. Это делает его телесные паттерны очень пластичными и точно соответствующими внешним условиям.
|
|
|
Периодизация раннего развития человека
Первый этап развития. Сразу же после рождения маленький человек живет исключительно в режиме удовлетворения собственных потребностей. Перед ним, ясное дело, не встает глобальных экзистенциальных вопросов – «а чего я хочу на самом деле?», «а что изменится в моей жизни, если я это получу?» и «зачем вообще чего-то хотеть?»… Строго говоря, на этом этапе даже «я хочу» не существует, поскольку отсутствует само по себе «я». И – очень важный момент! – контакт ребенка со своими собственными потребностями обеспечивается не только за счет переживания им дискомфорта при наличии какой-то неудовлетворенной потребности, но и за счет ощущения удовольствия в тех случаях, когда именно насущная потребность оказывается удовлетворенной – например, когда мама угадывает, что сейчас малыш хочет именно пить, а вовсе не есть. С точки зрения базовых личностных умений речь идет об освоении человеком способности к пониманию того, какая потребность требует удовлетворения в каждой конкретной ситуации. Назовем этот этап этапомпроцессуальности.
Второй этап развития. Далее в жизни ребенка наступает такой период, когда у него возникает разделение мира на «Я» и «не-Я» - то есть выстраиваются своего рода границы между этими двумя сущностями. Однако само по себе понятие границ много шире, нежели представление о границах «Я», границах личного пространства и даже границ отношений собственности. Ведь само слово «граница» возникло для тех случаев, когда человеку стало необходимо отделять что-то одно от чего-то другого. Иначе говоря, действие разграничивания – это еще и действие различения.
|
|
|
Можно сказать, что в первые месяцы жизни ребенок осваивает умение слышать собственные желания. Когда же малыш получает возможность самостоятельного перемещения в пространстве, он переходит к освоению способности оценивать внешние условия. Ведь когда мы говорим о влиянии на нашу жизнь внешних условий, мы подразумеваем в первую очередь те из них, которые накладывают на нас те или иные ограничения. Этот этап можно назвать этапом выстраивания границ.
Третий этап развития. За периодом построения границ следует период освоения произвольности. Владение этим умением выглядит чрезвычайно простым: это всего-навсего способность сделать то, чего я в данный момент не хочу, и удержаться от совершения того, чего я в настоящий момент хочу. По сути дела, речь идет о том, что на этом этапе ребенок переходит от простого переживания своей неудовлетворенности, своих потребностей и желаний к способности ставить перед собой вполне определенные задачи по достижению своих целей в реальных жизненных обстоятельствах, то есть эффективно действовать на границе между «Я» и «не-Я». С точки зрения представления о базовых личностных умениях мы говорим о способности человека находить адекватные средства для решения жизненных задач. Называется этот этап вполне предсказуемо – этапом произвольности.
Четвертый этап развития. На этом этапе ребенок (хотя в этом возрасте он чаще уже называется подростком) осваивает еще одно базовое умение – способность к рефлексии, осмыслению происходящего с ним и построению на основе этого осмысления системы специфически человеческого опыта. Такая система, в отличие от свойственной даже высшим животным совокупности условных рефлексов, основана на способности переносить опыт, полученный в одних ситуациях, на другие и чужой опыт – на собственную жизнь. Развитие на этом этапе обеспечивает базовое умение человека находить принципиальные схемы решения жизненных задач. Соответственно, называется этот этап этапом осмысления.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 202; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!