Становление и развитие отношения западно-европейского общества и государства к лицам с отклонениями в развитии (историко-генетическая периодизация).
Малофеев Н.Н.
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИГИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Развитие национальных систем специального образования во все исторические периоды связано с социально-экономическим устройством страны, ценностными ориентациями государства и общества, политикой государства по отношению к детям с отклонениями в развитии, законодательством в сфере образования в целом, уровнем развития дефектологической науки как интегративной области знания на стыке медицины, психологии и педагогики, мировым историко-педагогическим процессом.
До сих пор в отечественной дефектологии изучалась только история отдельных направлений специального образования: сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики, логопедии как история становления научных взглядов на те или иные формы аномального развития ребенка и способы их психолого-педагогической коррекции (А.Г. Басова, А.Н. Граборов, А.И. Дьячков, Х.С. Замский, В.П. Кащенко, А.И. Скребицкий, В.А.Феоктистова и др.)
Развитие отечественной системы специального образования в целом никогда не было предметом комплексного системного анализа, отражающего роль и место каждого из указанных выше факторов и вводящего национальную систему специального образования в контекст мирового процесса.
Очевидно, что в новейший период (90-е гг.), который оценивается многими как кризис в развитии отечественной системы специального образования в целом, исключительно актуальными становятся исследования такого рода.
|
|
|
При проведении данного типа исследования необходима систематизация и типологизация многообразного исторического материала. Одним из перспективных способов такой систематизации является содержательная периодизация процесса становления и смены отношения общества и государства к людям с отклонениями в развитии в разных странах в разные исторические эпохи.
Объект исследования: отношение общества и государства к лицам с выраженными отклонениями в развитии.
Предмет исследования; критические точки развития государственных систем специального образования как социо-культурные феномены.
Цель исследования: выявить социо-культурные и историко-генетические основы современных инновационных процессов в области специального образования в России;
Задачи исследования:
1. Провести анализ важнейших исторических событий в контексте становления отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии в период с античных времен до наших дней на основе литературных исторических сведений.
|
|
|
2. Выявить в хронологии событий переломные моменты в становлении отношения западно-европейских государств к людям с отклонениями в развитии и построить содержательную периодизацию данного процесса.
3. Сопоставить в рамках разработанной периодизации процессы становления и развития систем специального образования в России и в Западной Европе.
4. Исследовать критические точки И основные тенденции развития национальной системы специального образования как социо-культурные феномены.
Гипотеза исследования. Россия проходит все те же содержательные периоды в становлении отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии, что и Западная Европа, однако в более поздние исторические сроки и в иных социо-культурных условиях, что проявляется в особенностях развития национальной системы специального образования. Современный кризис национальной системы специального образования представляет собой закономерный этап развития системы в логике мирового процесса, соотносящийся с современным этапом в эволюции философии отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии и их гражданским правам.
Основные этапы и методы исследования:
|
|
|
- сбор литературных данных о процессе становления и смены отношения общества и государства к людям с отклонениями в развитии в разных странах Западной Европы от античных времен до наших дней;
- содержательная периодизация процесса становления и смены отношения общества и государства к людям с отклонениями в развитии в странах Западной Европы;
- сопоставительный анализ закономерностей и построение модели процесса развития отношения к аномальным людям в разных странах Западной Европы;
- сбор литературных данных о процессе становления и смены отношения общества и государства к людям с отклонениями в развитии в России с древнейших времен до наших дней;
- содержательная периодизация процесса становления и смены отношения общества и государства к людям с отклонениями в развитии в России;
- теоретический анализ критических точек в развитии отечественной государственной системы специального образования как социокультурных феноменов.
- теоретический анализ социо-культурных и историко-генетических основ современных инновационных процессов в области специального образования в России.
Научная новизна и теоретическая значимость. Данная работа открывает новое направление исследований в дефектологии - изучение развития системы специального образования как целого. Предметом исследования впервые становится отношение общества и государства к людям с нарушениями в развитии и социо-культурные основы развития национальной системы специального образования. Доказана перспективность разработки этого направления исследования и его прогностический потенциал, заложены основы методологии последующих исследований в указанном направлении.
|
|
|
Впервые выделены и систематизированы основные факты и данные об отношении общества и государства к лицам с нарушениями в развитии в различные исторические эпохи от античных времен до наших дней. Показана детерминирующая роль социо-культурных факторов в развили и национальных государственных систем специального образования в Западной Европе и в России.
Предложена периодизация процесса становления и развития отношения общества и государства к лицам с нарушениями в развитии, позволяющая анализировать критические моменты в развитии национальных государственных систем специального образования как социо-культурные феномены. Впервые исследованы критические точки развития национальной системы специального образования.
Впервые проведено сопоставление западно-европейских и российской систем специального образования на всех этапах и выявлены общие закономерности их развития. Доказано, что развитие национальной системы специального образования в России и за рубежом происходит в единой логике западно-европейского процесса.
Выявлены социо-культурное происхождение и "исторический возраст" современных тенденций в развитии национальной системы специального образования, выявлены методологические ошибки в реализации интеграционного подхода к обучению аномальных детей.
Практическая значимость работы определяется тем, что проведенный научный анализ развития системы специального образования в России и социо-культурных условий, его детерминирующих, обладают объяснительной силой по отношению к происхождению, развитию и взаимодействию противоречивых тенденций современного периода, что позволяет предотвращать методологические ошибки в использовании западного опыта, состоящие в механическом калькировании современных западных подходов к специальному обучению детей с особыми нуждами, строить обоснованные программы планомерного, поэтапного, эволюционного развития системы специального образования в мировой логике, сочетающие отечественные традиции и инновации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Система специального образования является институтом государства, который возникает и развивается как особая форма отражения и реализации его ценностных ориентации и культурных норм общества, вследствие чего каждый этап истории развития системы специального образования соотносится с определенным периодом в эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии.
2. Социо-культурные факторы детерминируют качественные преобразования и переходы от одного этапа становления государственной системы специального образования к другому, а также преобразования внутри каждого из этапов.
3. Россия проходит все те же содержательные периоды в становлении отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии, что и Западная Европа, однако в более поздние исторические сроки и в иных социо-культурных условиях.
4. Современный кризис в развитии национальной системы специального образования соотносится с закономерным этапом, в эволюции отношения общества и государства к, аномальным людям, в именно с кардинальным пересмотром государством и обществом отношения к людям с нарушениями в развитии и их гражданским правам (Западная Европа - 1971-1975 гг.: Россия - 1991-93гг.).
5. Кризис 90-х гг. в системе специального образования в России соотносится с переходом на тот качественно новый этап в развитии системы, который Западная Европа совершила в 70е гг., а в настоящее время (90-е гг.) уже начинает критически осмысливать, подходя к его завершению.
6. Освоение новой философии и начало освоения интеграционных подходов к обучению детей с нарушениями в развитии осуществляется в России в более сложных по сравнению с Западной Европой социальных, экономических, политических условиях, на базе организационной незавершенности предшествующего этапа развития системы специального образования. Перенос западных интеграционных моделей 90-х гг., в систему специального образования в России 90-х гг. следует квалифицировать как грубую методологическую ошибку, вносящую в образовательный процесс глобально деструктивное начало.
7. Построение научно обоснованной стратегии преодоления современного кризиса в развитии национальной системы специального образования требует учета эволюционного характера кризиса, специфики национальных условий его протекания, уровня развития системы на переходе, потенциала отечественной дефектологической науки в решении теоретических и методологических проблем .
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Становление и развитие отношения западно-европейского общества и государства к лицам с отклонениями в развитии (историко-генетическая периодизация).
Предметом анализа в первой главе являлась история становления и развития отношения "нормальных людей", ("полноценного большинства") к "аномальным людям" ("неполноценному меньшинству") в контексте развития европейской цивилизации в период с античных времен до наших дней.
Проведенный анализ отечественных и зарубежных литературных источников позволил выявить в хронологии событий "критические точки"-переломные моменты в становлении отношения западно-европейских государств к лицам с отклонениями в развитии и построить содержательную периодизацию данного процесса. (А.Г.Басова, 1940, 1984; А.И. Дьячков, 1957, 1961; Х.С.Замский, 1980, 1996; Ю.Каннибах, 1924; В.П.Кащенко, 1912, 1929; А.И.Скребицкий, 1903; В.А.Феоктистова, 1973, 1994 и др. ; F.G.Alexander, S.Selesnick, 1966; W.Bromberg, 1975; L.Kanner, 1964; O.Kolstoe, 1972; J.Patton, J.Payne, Beirne-Smith, 1990; H.Feldman, 1970; D.Moores, 1987; E.Harms, 1976; R.Scheerenberger, 1982, 1983; Slask, 1985; M.Winser, 1993).
Авторская периодизация охватывает временной отрезок от IX в. до н.э. до наших дней. Выделяется пять периодов, условными рубежами которых являются исторические прецеденты существенного изменения отношения к лицам с отклонениями в развитии.
•Первый период ( IX -УШ вв. до н.э. - 1198г).
В этот период западно-европейская цивилизация проходит путь от агрессии и нетерпимости к людям с сраженными отклонениями в развитии к. первому осознанию государством (монархом) необходимости их защиты.
Анализ становления и развития отношения общества и государства к лицам с выраженными отклонениями в развитии в античную эпоху и раннее средневековье показывает:
- с УIIIв. до н.э. до ХПв. отношение общества и государства к. лицам с выраженными отклонениями в умственном и физическом развитии не претерпело эволюции, колеблясь от агрессивного до безразличного;
- с точки зрения властей, закона и общества в целом лица с выраженными нарушениями в античный период не считались полноценными гражданами, находясь в том же статусе, что рабы и домашние животные;
- античная философия не считает глухонемых, сумасшедших, людей с физическими уродствами объектом общественного внимания и заботы; глухонемые признаются необучаемыми;
- античное законодательство, совершенствуя гражданское право, видит своей задачей защиту общества, отдельных граждан от "неполноценных" людей, учреждает опекунство над ними. Глухонемые признаются недееспособными, т.к. не могут изложить свое мнение устно или письменно;
- античная медицина предпринимает попытки лечения нарушений зрения и слуха, но приходит к выводу о сверхъестественной природе глухоты и невозможности ее излечения;
- античное общество выделяет из общей группы инвалидов слепых и проявляет по отношению к ним некоторое милосердие;
- в античном мире дети, родившиеся с грубыми физическими или умственными недостатками, по преимуществу обрекались на смерть;
- с возникновением христианства появляются единичные факты милосердного отношения к людям с отклонениями в развитии, но одновременно растет и число религиозных предубеждений и суеверных опасений в обществе;
- в эпоху раннего Средневековья в Европе начинает формироваться культурная традиция дискриминации лиц с физическими и психическими нарушениями в развитии; философы-богословы теоретически обосновывают неполноценность людей с врожденными физическими, умственными и психическими недостатками
- средневековое западно-европейское законодательство, следуя традициям Римского Права, не признает инвалидов дееспособными, светский и церковный законы, народные традиции едины во взгляде на инвалида как на неполноценного человека, от которого следует защищаться;
- социальные потрясения, войны, эпидемии способствуют обесцениванию жизни ребенка-инвалида не только в глазах общества, но и его близких.
Условной границей названного периода можно считать 1198г. - время открытия в Баварии первого приюта для взрослых слепых, т.е. первый прецедент государственной заботы об инвалидах. Резкое увеличение в результате крестовых походов числа инвалидов побудило баварского курфюрста открыть учреждение нового типа - убежище для взрослых слепых (Приложение 1).
Итак, потребовалось около двух тысяч лет для формирования первой рефлексии государства на присутствие в обществе людей с выраженными отклонениями в развитии и понимания необходимости заботиться о них.
·Второй период - 118г.- 70-80гг. XVIII в.
В этот период западно-европейские государства проходят путь от осознания необходимости призрения людей с отклонениями в развитии до осознания возможности и целесообразности обучения некоторых из них (глухонемых и слепых). (Приложение 2)
Началом периода условно можно считать открытие первых приютов для слепых (1198г. - Бавария, 1260г. - Франция).
Анализ становления и развития отношения общества и государства к лицам с выраженными отклонениями в развитии в период XII-XV1I1 вв. показывает:
- политические, социальные и экономические изменения в жизни Европы ХП-XVBB. не повлияли на отношение общества к лицам с выраженными физическими и психическими недостатками: обыватели, церковь, монархи по-прежнему воспринимают их как "анормальных", как неполноценное меньшинство, находящееся как бы вне общества;
- ростки терпимости к "иным" людям, зародившиеся в средиземноморских городах Европы, гибнут в период инквизиции;
- в период религиозных войн, борьбы церкви с ересью и инквизиция, и реформаторы объявляют людей с грубыми физическими и психическими недостатками врагами, объединяя их с политическими противниками:
- разделение людей по их социально-экономическойполезности для общества на "ценных" и "неполноценных" автоматически относит к последним слабоумных, психически больных, лиц с грубыми физическими недостатками:
- попытки индивидуального обучения являются следствием социального заказа представителей знати, имеющих детей с сенсорными нарушениями;
- опыт успешного индивидуального обучения глухих детей (ХVIв.) не влечет за собой организации специальных учебных заведений;
- открытие специальных школ в каждой европейской стране обусловлено не столько научными и практическими достижениями сурдо- и тифлопедагогов, религиозным догматом, благосостоянием страны, сколько волей монарха и государственной идеологией.
Приведем в качестве доказательства ряд исторических фактов.
Так, Дж.Кардано (1501 - 1576) предложил физиологическое обоснование причин глухоты и немоты, классификацию неслышащих, заложив теоретические основы воспитания и обучения глухонемых детей. Г.Фаллопио (1523-1562), Б.Эустахио (15247-1574), К.Варолий (1543-1575), Ф.Аквапенденте (1537-1619) и Ф.Л.Терци (1631-1687) изучили и представили анатомическое описание строения и функционирования органов слуха, но не предприняли попыток учить неслышащих. Изыскания итальянских ученых носили академический характер и детерминировались не социальным заказом, а профессиональными интересами, и соответственно потребителем результатов их исследований было исключительно научное сообщество, весьма немногочисленное. Впервые пытаются дать образование глухим в Испании, где задача обучения глухих была поставлена группой влиятельных аристократов как социальная и требующая быстрого практического разрешения. Несколько прямых наследников из знатных семей оказались отнесенными законом к "неполноценному меньшинству", т.к. не могли писать и говорить. Даже принадлежа к правящему сословию, родители не могли обойти закон и "перевести" глухих сыновей в статус наследников. Их социальный заказ и был исполнен монахом-бенедиктинцем Педро Понес де Леоном (1520-1584), который создал оригинальный метод обучения глухих. Его ученики с нарушением слуха овладевали не только письмом, счетом и чтением на родном языке, но также латынью и греческим. Однако достигнутый результат в индивидуальном обучении глухих не получил и в принципе не мог получить широкого распространения: научная мысль не только намного опередила общественное мнение о целесообразности обучения аномальных детей, но и вошла в противоречие с религиозным догматом и действующим законодательством о правах инвалидов. Социальный заказ носил локальный характер и касался небольшого числа конкретных детей. Соответственно и педагогические результаты, сколь бы блестящи они ни были, не имели смысла вне конкретной социальной ситуации и представляли камерный интерес. Не вызывает сомнения, что сурдопедагогические успехи, достигнутые в Испании, не могли в XVIв. получить распространения ни в самой стране, ни за ее пределами. (Отчет П.Понсе датирован 1578г., а первая школа для глухонемых была открыта в Испании в 1800г., т.е. спустя 222 года).
В Англии успех индивидуального обучения (J.Wallis 1653,1670; O.Dalgarno 1680; W .Holder 1699) также не приводит к организации специальных школ. В этой стране проблема обучения глухих заинтересовала членов научного королевского общества и самого монарха (Чарльза I) исключительно как философская. Именно поэтому Королевское Общество отклонило проект своего соотечественника Дж.Бульвера (1648) об открытии специальной школы для неслышащих детей как "столь парадоксальный, удивительный и преувеличенный, что скорее позабавил оппонентов, чем удовлетворил их стремление к пониманию" (J.Gordon, 1892; по M.Winzer, 52,с.35), Отвергая проект, эксперты из Королевского Общества поступили в духе времени, полагая, что обучение глухого как философская проблема, как научный эксперимент целесообразно, тогда как перенос его в сферу социальной жизни лишен смысла, т.к. глухие относятся к "неполноценному меньшинству", и, следовательно, не заслуживают государственного внимания и материальных затрат. Первое частное училище для глухих в Англии открыто Е.Брайвудом в 1810г., первое государственное образовательное учреждение - Королевский Национальный Институт для глухих людей - RNID - в 1911г., т.е. через 260 лет после предложения Дж.Бульвера.
Условной границей второго периода можно считать переосмысление в одной из западно-европейских стран (Франция) гражданских прав людей с сенсорными нарушениями, следствием чего явилось открытие в Париже первой школы для глухонемых (1770), первой школы для слепых (1784).
Итак, в рамках предложенной периодизации второй период характеризуется переходом от первой государственной благотворительной акции к инициации представителями знати попыток индивидуального обучения, а затем к открытию первых светских специальных учебных заведений для глухонемых и слепых.
Европейским государствам понадобилось почти шесть веков для перехода от осознания необходимости призрения разных категорий аномальных людей к осознанию возможности и целесообразности обучения хотя бы части из них (первоначально только лиц с сенсорными нарушениями).
• Третий период - 70-80гг. ХУ III в. - нач.ХХв.
70-80 гг. ХVIII- нач.Х1Хвв. - период изменения отношения общества и государства к "неполноценному меньшинству", становления и утверждения нового, более гуманного и демократического взгляда на гражданские права .чип с выраженными отклонениями в развитии. Поворот в гоcelfhcndtyyjq политике и общественном сознании был подготовлен идеями французских просветителей и принятой в 1793г. французским Конвентом "Декларацией прав человека".
В этот период западно-европейские государства проходят путь от осознания целесообразности обучения детей с сенсорными нарушениями к осознанию необходимости организации системы специального образования.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 746; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!