Модель партнерских отношений образовательного учреждения с семьей.
Разработку модели партнерских отношений образовательного учреждения с семьей трудно отнести к какому-то конкретному периоду времени в истории развития педагогики, поскольку о необходимости взаимодействия педагогов с родителями в активной деятельности по воспитанию детей писали многие педагоги.
Однако, особенно актуально этот вопрос зазвучал в период становления и развития теории воспитательных систем (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова, А.В. Гаврилин). Так, в процессе создания благоприятных условий как целостного социально-педагогического комплекса – гуманистическая воспитательная система – система, обладающая такими интегративными характеристиками как образ жизни коллектива, психологический климат, культура школы и дух школы, необходимыми для личностного развития учащихся, особая роль отводилась всем субъектам воспитания - а именно детям, родителям, педагогам, друзьям школы в их деятельности и взаимообогащающем взаимодействии.
Быть партнером – значит быть равноправным в оказании влияния на все процессы развития системы: в формулировке целей и задач, в определении и выборе оптимальных форм взаимодействия, в осуществлении управления и контроля. Это особенно четко проявлялось в организации психолого-педагогических исследований, где изучалось мнение родителей по актуальным вопросам развития школы как воспитательной системы, их возможности и роль во взаимодействии со школой. Кроме того, особенности партнерских отношений определялись уставом образовательных учреждений, ориентированных на развитие как воспитательной системы. Здесь в процессе обсуждения вырабатывались правила, единые как для школы, так и для семьи.
|
|
|
Круг технологий в реализации данной модели определяется позицией личностно-ориентированной педагогики: организация деятельности органов самоуправления, диспуты и дискуссии, деловые игры, проектная деятельность, психолого-педагогические практикумы, тренинги, интерактивные технологии. Однако, на сегодняшний день в рамках теории развития воспитательных систем этот вопрос остается неисследованной проблемой, требующей специальной разработки и экспериментальной апробации.
Специфика технологии еализации партнерства школы и семьи как педагогического альянса подробно рассматривается в работах Н.Е. Щурковой10.
По словам Н.Е. Щурковой, педагогический альянс – это союз двух субъектов воспитательного процесса, приоритетом которого являются его интересы, ориентация на развитие каковых возможна с опорой на профессиональное понимание научно-педагогических закономерностей становления личности ребенка.
|
|
|
Партнерство школы и семьи – это деловой союз, организованный на основе четкого договора между сторонами о создании необходимых оптимальных условий для личностного развития и роста детей. Среди базовых положений такого специфического договора должны быть четко очерчены функции, принципы и содержание деятельности школы и семьи в отношении к ребенку. Поскольку именно непонимание этих позиций одними (родителями) влечет за собой нарушение границ суверенитета другими (педагогами), что усиливает конфронтацию и молчаливое противостояние между этими основными субъектами воспитания.
Таким образом, Н.Е. Щуркова в своем исследовании11 представляет стройную систему построения педагогического альянса школы и семьи, основанную на заботе о ребенке с четким соблюдением индивидуальности основных партнеров воспитания.
В целом основу реализации данной модели, а также суть предполагаемого результата, составляет сформированность зрелой субъектной позиции родителя, осознающего свою значимость в личностном росте сына или дочери и несущего ответственность за воспитание детей, не перекладывая ее на плечи только образовательного учреждения. Именно сформированность такой позиции со стороны семьи и уважение к проблемам родителей и потребность в оказании помощи в их устранении со стороны педагогов является гарантией успешной реализации модели партнерских отношений.
|
|
|
Представленное описание современных моделей педагогического сопровождения семейного воспитания, сложившихся на сегодняшний день в теории и практике работы образовательных учреждений с семьей, являют собой обобщенные конструкты, которые показывают руководителю и педагогу возможности в разработке своего оптимального пути во взаимодействии с семьями учащихся. Однако обнаружить некоторое сходство своей практической деятельности с той или иной моделью не означает окончания в решении проблемы выстраивания отношений во взаимодействии образовательного учреждения с родителями. Здесь значение приобретает профессиональная потребность педагогов разработать и реализовать на практике свою уникальную модель взаимодействия школы и семьи, которая создавала бы необходимые условия для полноценного «гуманистического способа освоения мира» ребенком, где «очеловеченный», прежде всего, процесс познания, помог бы ему «увидеть связь всей бесконечно многомерной реальности с человеком, его трудом, талантом, творчеством, жизнью» (Л.И. Новикова).
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 668; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!