Модель разноуровневого взаимодействия семьи и школы.

Стр 1 из 2Следующая ⇒

Виды организационных моделей педагогического сопровождения семейного воспитания: информационно-консультативная, модель разноуровневого взаимодействия семьи и школы, модель партнерских отношений, координационная модель. Цель, технология, основные формы работы с родителями.

В настоящее время в официальных документах представлено две основные модели взаимодействия образовательного учреждения с семьей. Это информационно-консультативная и модель разноуровневого взаимодействия семьи и школы.

Однако в практике деятельности общеобразовательных учреждений особенно отчетливо выделяются еще два варианта моделей педагогического сопровождения семейного воспитания: модель партнерских отношений и координационная модель.

Формулировка названия каждой предлагаемой модели основана на присутствии особо значимых признаков, характеризующих содержание названного конструкта, и проявляющихся в целеполагании, технологии реализации содержания, а также в выборе оптимальных методов и форм работы с семьей.

Так, информационно-консультативная модель предполагает в качестве цели формирование у родителей системы психолого-педагогических знаний о ребенке, о процессе его воспитания и развития, об особенностях его общения и поведения в разные возрастные периоды. При этом технологически это осуществляется посредством передачи некоторой суммы знаний, как в ходе индивидуального консультирования, так и группового (фронтального) информирования, где основными формами работы с родителями являются родительские всеобучи, родительские университеты, тематические классные собрания и т.п.

Реализация координационной модели в современных условиях является, с одной стороны, объективной необходимостью использования воспитательного потенциала всех организаций и учреждений, действующих в конкретном субъекте, с другой - обусловливает возможность включения в воспитательную деятельность институтов, не относящихся к образовательной сфере не столько на основе принципа дополнительности, сколько на паритетных началах за счет развития их взаимодействия с учреждениями, представляющими различные уровни образования: дошкольное, школьное, начальное профессиональное, среднее специальное, высшее.

Цель координационной модели: формирование воспитательного пространства за счет скоординированного использования и наращивания имеющихся в субъекте ресурсов и воспитательного потенциала институтов семьи, образования и гражданского общества, что является важным условием стабилизации и развития систем образования субъекта в целом и оказывает комплексное развивающее влияние на формирование культуры гражданской солидарности представителей подрастающего поколения.

Содержание функционирования координационной модели сводится к согласованному системному взаимодействию попечительских советов, органов ученического самоуправления, педагогических коллективов школ с представителями национальных сообществ (диаспор) - деятелями культуры, науки, спортсменами, политиками и др. - в работе по формированию у школьников культуры гражданской солидарности.

Показателями эффективности функционирования координационной модели являются:

- наличие единой системной программы деятельности субъекта Российской Федерации по формированию культуры гражданской солидарности обучающихся, включающей в себя разделы, отражающие деятельность каждого субъекта процесса и соответствующих институтов гражданского общества;

- расширение и интенсификация связей между субъектами воспитательного процесса, институтами гражданского общества и органами управления образованием;

- появление новых групповых субъектов процессов гражданского общества (творческих групп школьников, родителей, педагогов, участвующих в экспериментальной деятельности);

- возникновение и закрепление новых форм взаимоотношений всех субъектов пространства, заключающихся в организации "площадок гражданского общества", предполагающих массовое участие учащихся в процессах социализации.

Реализация модели предусматривает использование ряда технологий:

1) технология предсубъектного взаимодействия;

2) технология полисубъектного взаимодействия;

3) технология сетевого взаимодействия;

4) технология общественных форм управления.

Взаимодействие институтов семьи, образования, гражданского общества стимулирует развитие воспитательного пространства, ведет к созданию целостного воспитательного пространства, включающего в себя сетевые организации, учреждения и институты гражданского общества, образующие его инфраструктуру и структуру, создающие условия для его саморазвития.

Модель партнерских отношений направлена на обеспечение механизма взаимосвязи учреждений общего образования, учреждений дополнительного образования с родителями и институтами гражданского общества; создание новых форм социального партнерства для решения задач по формированию у школьников культуры гражданской солидарности; определение этапов, приоритетных направлений, действий и технологий по организации социального (образовательного) партнерства. Основное внимание в модели обращено к субъектам партнерства: школьникам, педагогическим работникам, родителям, органам управления образованием, представителям институтов гражданского общества, в том числе национальных сообществ (диаспор) - деятелям культуры, науки, спортсменам, политикам и др.

Определение круга социальных партнеров и путей сотрудничества с ними можно рассматривать как дополнительный ресурс развития образовательного учреждения, воспитания школьников. Для этого необходимо использовать предшествующий опыт, постоянно вести поиски новых форм сотрудничества, производить тщательный анализ и отбор наиболее полезных и эффективных связей.

Целью модели является создание в образовательных учреждениях условий для социализации, самореализации, развития детей, подростков и молодежи в области культуры гражданской солидарности путем привлечения к данной работе родителей и социальных партнеров.

Модель партнерской деятельности основана на тесном сотрудничестве родителей, педагогов школ и учреждений дополнительного образования, учреждений высшего и послевузовского образования со специалистами научно-исследовательских институтов, методических и психологических центров, имеющихся на территории субъекта (города, района), специалистами организаций культурно-досуговой и спортивно-оздоровительной деятельности, детских, подростковых и молодежных организаций.

К направлениям реализации модели партнерских отношений относятся:

1) формирование единого воспитательного пространства через использование образовательных ресурсов;

2) кооперация, объединение образовательных ресурсов различных образовательных учреждений, создание образовательных сетей школ, учреждений дополнительного образования детей;

3) консолидация усилий всех заинтересованных субъектов образовательного процесса и социального окружения школы для формирования культуры гражданской солидарности школьников;

4) включение в планы деятельности всех партнеров в образовательном пространстве соответствующих разделов и показателей, отражающих формы партнерства и участие в процессах формирования культуры гражданской солидарности учащихся.

В качестве обеспечения реализации модели используются: технология установления партнерских отношений и социально-педагогическая технология воспитания учащихся, направленные на взаимодействие педагогических работников и семьи в образовательной среде школы.

Модель разноуровневого взаимодействия основана на уровневом взаимодействии в соответствии: во-первых, со ступенями (уровнями) образования детей, подростков и молодежи; во-вторых, с уровнем компетентности и ответственности субъекта взаимодействия (уровни государственного и муниципального управления, образовательного учреждения, общественной организации, индивидуального субъекта). Модель направлена на построение деятельности учреждений образования с привлечением заинтересованных участников взаимодействия (учебных институтов, молодежных организаций, волонтерских движений, учреждений сферы досуга, культуры и спорта, общественных структур, родительских комитетов и пр.) для повышения качества воспитательной деятельности, развития гражданственности подрастающего поколения, формирования культуры гражданской солидарности.

Цель модели заключается в повышении эффективности воспитательного потенциала образовательной среды школы и воспитательного пространства субъекта (города, района), направленных на формирование у обучающихся культуры гражданской солидарности, а также повышение компетентности всех субъектов воспитательного процесса в области гражданственности (гражданского сознания и гражданских качеств), толерантности, предотвращения проявлений экстремизма в подростково-юношеской среде, осуществление воспитания в контексте социокультурных традиций.

Целостность образовательного (воспитательного) пространства субъекта (города, района), включая образовательную среду школы, будет обеспечиваться "вертикальной" направленностью, преемственностью содержания гражданского воспитания на каждой ступени образования, единством педагогических, психологических и методических подходов.

Модель ориентирована на непрерывную разноуровневую деятельность, предусматривающую педагогическую, организационную, методическую помощь и поддержку со стороны субъектов более высокого образовательного уровня (например, старшеклассники, педагогические работники старшей школы и дополнительного образования; родители старшеклассников оказывают помощь учащимся начальной и средней школы в организации и проведении воспитательных мероприятий; студенты вузов осуществляют работу со школьниками [начальной, средней, старшей школы]; преподаватели вузов и учреждений дополнительного профессионального образования проводят занятия с учителями и родителями и др.).

Прогнозируемые результаты реализации модели разноуровневого взаимодействия школы, семьи, институтов гражданского общества определены в ряде положений:

- обеспечение социализационно-воспитательных эффектов;

- обеспечение эффектов психического (эмоционального, когнитивного и др.) развития обучающихся, выведение детей, подростков из группы риска, нормализация ситуации социального и гражданского развития;

- повышение качества воспитательного ресурса образовательной среды и образовательного (воспитательного) пространства за счет обновления и расширения форм, методов и технологий работы, эффективного взаимодействия всех участников, позитивного отношения к воспитательной деятельности;

- активизация участия образовательных учреждений, родителей и социальных партнеров в решении воспитательных проблем в области предотвращения экстремистских проявлений в молодежной среде и формирование культуры гражданской солидарности.

Модель предусматривает несколько технологий:

1) технология социального проектирования воспитательной деятельности по формированию культуры гражданской солидарности школьников;

2) технология анализа опыта, проблем и ресурсов школы;

3) технология конструктивного сотрудничества;

4) технология противодействия формированию экстремистского сознания и поведения молодежи.

Вариант

Так, информационно-консультативная модель предполагает в качестве цели формирование у родителей системы психолого-педагогических знаний о ребенке, о процессе его воспитания и развития, об особенностях его общения и поведения в разные возрастные периоды. При этом технологически это осуществляется посредством передачи некоторой суммы знаний, как в ходе индивидуального консультирования, так и группового (фронтального) информирования, где основными формами работы с родителями являются родительские всеобучи, родительские университеты, тематические классные собрания и т.п.

Модель разноуровневого взаимодействия семьи и школы ориентирована на охват всей родительской общественности отдельно взятого образовательного учреждения. Технологически это спрогнозировано в рамках организации уровневого подхода, что управленчески позволило бы решить ряд сложных педагогических задач по достижению социализационно-воспитательных эффектов: снижение социальных и психологических рисков в процессе развития ребенка.

Модель партнерских отношений образовательного учреждения с семьей характеризуется целью организовать совместную деятельность по созданию условий для личностного становления ребенка, где семья и школа оказывают равноправное влияние в воспитании детей, организуя совместную деятельность, разнообразную и продуктивную в отношении всех участников образовательного процесса. Здесь технология реализации данной модели в основе имеет совместную партнерскую деятельность семьи и школы по созданию условий, обеспечивающих реализацию потребностей детей и родителей в реализации функции воспитания. Основные формы работы с семьей определяются состоянием системы школьного самоуправления (деятельность школьного совета, попечительского совета, родительских комитетов, классных собраний как форм реализации родительской активности), КТД и т.п.

В представлении координационной модели цель определяется как создание условий по повышению эффективности семейного воспитания посредством организации системы разноуровневых связей с социо-культурной средой, где технология функционирования этих связей заключается в установлении внутриведомственного и межведомственного взаимодействия всех органов и организаций по оказанию помощи семье и детям по всем возникающим вопросам. К основным методам и формам работы относятся разработка локальных программ работы с семьей и по решению проблем семьи и детства, разработка проектов, инициирование акций, движений и т.п.

Рассмотрим более подробно информационно-консультативную модель.

Истоки данной модели можно обнаружить в работах В.А. Сухомлинского. В рамках него происходит обучение юношей и девушек, как морально готовиться к браку, что значит жить семейной жизнью, в чем состоит культура человеческих отношений и как воспитывать детей. По словам В.А. Сухомлинского, живя в век человека, важно научить детей культуре человеческих взаимоотношений.

Период системной разработки данной модели в отечественной педагогике принято относить к 70-80 годам ХХ века, когда под руководством И.В. Гребенникова была оформлена модель родительского всеобуча и подготовки молодежи к семейной жизни. Эта модель включала в себя два аспекта – повышение педагогической культуры родителей и подготовку молодежи к семейной жизни.

Под педагогической культурой родителей в данной модели понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей.

В работе по повышению педагогической культуры родителей, как и в воспитании школьников, необходимо соблюдать единство и согласованность всех воспитательных влияний. В осуществлении этого принципа важное значение имеет единство действий учителей, общественности и коллектива родителей.

В целом разработка данной модели значительно активизировала внимание общества к проблеме родительства и основной проблемой в ее реализации, по мнению Овчаровой Р.В., явилось отсутствие в образовательных учреждениях практических психологов и неспособность педагогов решать психолого-педагогические проблемы семьи и семейного воспитания.

Модель разноуровневого взаимодействия семьи и школы.

Данная модель была разработана Российской Академией образования, Государственным научно-исследовательским институтом семьи и воспитания как рекомендация для использования образовательными учреждениями при разработке программ педагогического сопровождения семейного воспитания.

Целью данной модели является повышение эффективности воспитательного потенциала образовательного процесса, где основной круг задач включает в себя:

воспитание и развитие личности, способной к самовоспитанию,

осуществление воспитания в контексте социокультурных традиций,

реализацию программы «Здоровье»,

формирование у детей гражданско-патриотического сознания,

развитие ученического самоуправления,

рост и развитие научно-методического обеспечения школы.

Стремясь уйти от линейного подхода в организации взаимодействия школы и семьи, авторы данной модели актуализируют проблему нелинейности отношений и многоуровневости реализуемых между образовательным учреждением и семьей связей.

В рамках модели были определены пять основных уровней взаимодействия:

Ученик класса – родитель(и) ученика.

Референтная группа учащихся класса – референтная группа родителей этих учащихся.

коллектив класса (актив учащихся) - коллектив родителей класса (родительский комитет класса).

Учащиеся целой параллели – родители учащихся, обучающихся в данной параллели.

Ученики школы (Совет ученической общественности) – родительский коллектив школы (родительский комитет школы).

Разработчики модели определили три основных этапа в процессе ее реализации:

I этап. Разработка проекта модели в образовательно-воспитательном пространстве школы.

Анализ существующей воспитывающей среды в школе и в семье.

Определение содержания и методов процесса взаимодействия семьи и школы.

Создание банка данных нормативных и правовых документов по организации данного взаимодействия.

выявление общих и индивидуальных проблем компетентности в вопросах воспитания и образования педагогических кадров и родительской общественности.

II этап. Реализация проекта модели взаимодействия семьи и школы.

Развитие консалтинговой службы школы, в которую включены психологи, социальный работник, медработник, логопед, классные руководители и др.

Планирование работы школы по взаимодействию таксономии целей.

Сохранение лучших традиций и включение инновационных форм и методов в работу школы по связям с семьей и родительской общественностью (с учетом специфики каждого учебного заведения).

III этап. Модель разноуровневого процесса взаимодействия семьи и школы в ходе ее реализации (переход от однолинейности к разноуровневости).

Создание диагностических методик и диагностических карт семьи каждого ученика школы.

Выбор и апробация образцов технологий работы с семьей (для классного руководителя, для учителя-предметника, для администратора, для психолога, для социолога и др.).

Разработка индивидуальных программ по взаимодействию с семьями учащихся образовательного учреждения (программно-методический пакет).

Прогнозируемые результаты освоения данной модели определены в ряде положений:

Обеспечение социализационно-воспитательных эффектов;

Обеспечение эффектов психического (эмоционального, когнитивного и др.) развития;

Выведение ребенка из группы риска, нормализация ситуации развития;

Повышение качества усвоения учебного материала и объективизация оценки результатов освоения курсов образовательной программы.

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 2109; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!