Состояние словаря и словообразовательных процессов.
11.1.Обследование слов, обозначающих предметы (называние предметов, изображённых на предъявляемых картинках; самостоятельное дополнение тематического ряда)
11.2.Называние предмета по его описанию.
11.3.Называние детёнышей животных.
11.4.Нахождение общих названий (стол - мебель, чашка - ….; сапоги — обувь, а шуба-...)
11.5.Называние обобщённых слов по группе однородных предметов.
11.6.Название признаков предметов.
11.7.Подбор к признакам предметы.
11.8.Названия действий людей и животных (кто как передвигается, кто как голос подаёт, обиходные действия).
11.9.Обследование словаря антонимов.
11.10.Обследование словаря синонимов..
12. Обследование грамматической стороны речи (использование морфологических
элементов и служебных слов для построения грамматических правильных фраз).
Приводимая ниже методика включает модифицированные задания, описанные в книге Бейн Э.С., Бурлаковой М.К., Визель Т.Г.(1982 г.)
Опыт использования приведённых ниже заданий позволяет предполагать, что первая часть каждого из разделов (оценка правильности грамматической конструкции) характеризует преимущественно состояние метаязыковых функций, а вторая - собственно языковых операций.
Перед исследованием даётся инструкция: «Прослушай предложение, которое я тебе прочитаю, и ответь: правильно оно построено или нет? Так говорят или допущена ошибка?». Во второй половине задания ребёнок должен не только оценить, но и исправить неверную грамматическую конструкцию. За каждый неверный ответ испытуемый получает 1 штрафной бал. Таким образом, суммарный результат будет соответствовать количеству ошибочных ответов. Все задания доступны для детей 7 летнего возраста. Большое количество ошибок в заданиях 1-4 у детей, свидетельствует о недоразвитии грамматической стороны речи (импрессивный или экспрессивный аграмматизм) или несформированности межязыковых функций (особенно если в первой части каждого задания ребёнок получает худшую оценку, чем во второй). В наиболее грубой форме это наблюдается у детей с моторной алалией. В логико-грамматических конструкциях низкие результаты показывают дети, у которых снижен интеллект.
|
|
|
12.1.Падежные окончания существительных.
1.1. «Правильно ли я сказала?».
Девочка ест каша. Девочка ест кашу. Мальчик читает книгу. Мальчик читает книга. Он читает книгой. Мужчина пьёт чая. Мужчина пьёт чай. Мама довольна сыном. Мама довольна сыну. Она довольна сына. Она довольна сына. Кошка сидит на стула. Конка сидит на стулом. Она сидит на стуле. Женщина идёт в магазин. Женщина идёт в магазином. Мышка залезла в шкафом. Мышка залезла в шкаф. Собака вышла из будки. Собака вышла в будку. Учитель ставит отметку ученик. Учитель ставит отметку ученику. Дети подходят к школу. Дети подходят к школе. Мама шьёт дочери нарядным платьем. Мама шьёт дочери нарядное платье. Птичка клюёт зёрен. Отец читает книгу детям. Отец читает книгу дети. В лесу выросла грибами. В лесу выросли грибы.
|
|
|
1.2. «Исправь ошибки».
Собака сидит около будка. Лошадь скачет по дорогу. Машина стоит перед дома. Я часто вспоминаю о домом. Он пишет шариковой ручку.
12.2. Личные окончания глаголов.
1.1. «Правильно ли я сказала?»
Я ешь суп. Ты едим суп. Я ем суп. Мы ешь суп. Мы едим суп. Мы едят суп. Они есть суп. Они едят суп. Мы читаешь книгу. Мы читаем книгу. Они читают книгу. Ты читаешь книгу. Они читаешь книгу. Они читает книгу.
1.2. «Исправь ошибки».
Он летишь на самолёте. Мы пишет письмо. Мама кормишь ребёнка. Мальчик идут в школу. Дети смотрю кино. Люди идём по улице. Часы идёт точно. Собака громко лаем. Кошка ловлю мышку. Девочка пою песню.
12.3.Времена глаголов.
1.1.«Правильно ли я сказала?»
Я вчера буду купаться. Я вчера купалась. Я завтра буду купаться. Мы вчера пойдём в лес. Мы завтра были на даче. Он завтра был в кино. Он завтра будет в кино. Он вчера пойдёт в кино. 1.2.«Исправь ошибки».
|
|
|
Мальчик вчера будет читать книгу. У нас в школе завтра была экскурсия. Иван Петрович в детстве будет маленького роста. Все старики когда-то будут молодыми. Помнишь, как завтра мы бы были в этом доме? Раньше он будет трусливым, а теперь смелый. Ты придёшь завтра? Ты был там вчера?
12.4.Родовые окончания прилагательных.
1.1.«Правильно ли я сказала?»
Дорогой друг. Родной дочь. Дорогая друг. Родная дочь. Высокое небо. Золотой кольцо. Голубая неба. Большая город. Золотая кольцо. Большой город. Большое город.
1.2.«Исправь ошибки».
Красивый ручка. Высокая дом. Плохой погода. Сильная ветер. Большое лужа. Спортивная велосипед. Куриный яйцо. Злой собака. Железный дорога. Красивая кот.
Линейная схема фразы, порядок слов.
1.1.«Правильно ли я сказала?»
Девочка разбила чашку и заплакала. Мы были грибы и собирали в лесу. Заплакала куклу и девочка разбила. Дети сели в класс и вошли за парты. Хозяйка, которую сварила каша, очень вкусная. Дети вошли в класс и сели за парты. Мужчина вошёл в дом на котором был синий плащ. Каша, которую сварила хозяйка, очень вкусная. Мужчина, на котором был синий плащ, вошёл в дом.
12.5.Логико-грамматические конструкции.
|
|
|
1.1.«Правильно ли я сказала?»
Телега везёт лошадь. Кошка поймала мышку. Лошадь везёт телегу. Мышка поймала кошку. Земля освещается солнцем. Море омывается берегами. Солнце освещается землёй. Берега омываются морем. Фонарь освещается улицей. Улица освещается фонарём.
1.2.Ответь на вопросы.
Учитель наказал мальчика. Кто провинился? Собаку укусила оса. Кто кусался? Мама зовёт домой дочку. Кто дома? Кто на улице? Витю слушал учитель. Кто говорил? Петю ударил Ваня. Кто драчун? Володю ждёт Лена. Кто задержался?
1.3.«Правильно ли я сказала?»
Я взял зонт, потому что шёл дождь. Зима пришла, потому что река замёрзла. Шёл дождь, потому что я взял зонт. Река замёрзла, потому что пришла зима. Светит солнце, потому что на улице тепло. Мы попали в кино, хотя у нас не было билетов. На улице тепло, потому что светит солнце. Мы попали в кино, хотя у нас были билеты. Самолёт разбился, хотя мотор был сломан. Цветы не поливали, потому что они засохли. Самолёт разбился, хотя мотор был исправлен. Цветы засохли, потому что их не поливали.
1.4.«Ответь на вопрос».
Ваня шёл впереди Пети. Кто шёл сзади? Лес позади дома. Что впереди? Автобус впереди грузовика. Что позади? Кошка больше собаки. Кто меньше? Мальчик ниже девочки. Кто выше? Дедушка старше бабушки. Кто моложе? Дуб выше берёзы. Что ниже?
1.5. «Ответь: что я сделала раньше?»
Я позавтракала после того, как сделала зарядку. Я выпила чаю, после того, как пришла с улице. Я много тренировалась, прежде чем выступить на соревнованиях. Прежде чем пойти в школу, я позавтракала. Я поздоровалась прежде, чем начать разговор.
1.6.«Покажи на картинке».
Где собака хозяина? Где хозяин собаки? Где мамина дочка? Где мама дочки? Где дочка мамы?
12.6.Подстановка недостающего предлога в предложение.
Словоизменение: употребление существительного ед.ч. и мн.ч. В разных падежах; образование форм Р.п. мн.ч.; употребление предлогов.
Словообразование: образование уменьшительной формы существительного; образование прилагательных от существительных, образование сложных слов.
Обследование связной речи.
13.1.Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок (задаются вопросы, требующие ответов сложными предложениями).
13.2.Составление предложений по опорным словам.
13.3Составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядке.
13.4.Пересказ текста после прослушивания.
13.5.Рассказ из собственного опыта.
Исследование навыков письма.
14.1.Письмо по слуху: букв (строчные, прописные, близкие по месту образования и акустическим признакам).
14.2.Письмо по слуху слогов (прямые, обратные, закрытые, со стечением согласных, оппозиционные слоги).
14.3.Письмо слов различной слоговой структуры.
14.4.Запись предложения после однократного прослушивания
14.5.Диктант.
14.6.Списывание(букв, слогов, слов, предложений, текста).
Сенсибилизированным тестом на выявление дисграфических нарушений является списывание и исправление деформированного текста. Один из вариантов подобного задания даётся ниже.
Деформированный текст.
Пропати у коски котяда. Кошка очень грунсила, перестана езть, искала их, жаломно мяукала. Хожаин посол в лес, поймат бетку, прилес домой. Бетка была мала. Она не умела езть, ходить и спотреть. Полосили белку к кожке. Кожка омныхала малетького жверка и начала колмить как звоих котят. Когда белка подросла, кошка стала учить её ловить мысей. Она принетла мёнтвую мышь, полосила её на пол. Потом принесла другую мышь, полуживую, и притезла шивую мышь. Она вывустила её из жубов и опять поймала.
Обследование чтения.
15.1. Обследование усвоения букв: назвать указанную букву; найти буквы, обозначающие названные логопедом звуки; назвать буквы написанные разными шрифтами; указать правильно написанную букву рядом с зеркальным её изображением; назвать букву перечёркнутую дополнительными штрихами; найти среди сходных по начертанию букв нужную)
15.2.Обследование чтения слогов (прямые слоги; обратные слоги; слоги со стечением согласных; слоги с твёрдыми и мягкими согласными)
15.3.Обследование чтения слов (чтение слов с различной слоговой структурой; чтение слов сходных по буквенному составу; чтение слов с пропущенными буквами)
15.4.Обследование чтения предложений (прочитать предложение и выполнить соответствующее действие; прочитать предложение и найти соответствующую картинку).
15.5. Обследование чтения текста (проводится на основе пересказа и ответов на вопросы о прочитанном.)
Список литературы:
1. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2007.
2. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет. Методическое пособие. М.: ТЦ «Сфера», 2005.
3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения». Сборник методических рекомендаций. - СПб. 2001.
4. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие, СПб: ИД «МиМ», 1997.
5. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. /Под ред. Ю.Ф.Гаркуши, М., ТЦ «Сфера»., 2002.
6. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: учебное пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
7. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общей ред. проф. Г. В. Чиркиной. М.: Аркти, 2003.
8. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002
9. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. /Под ред. Е.А. Стребелевой. - М., 2003.
10. Степанова О.А. Организация и содержание логопедической работы в ДОУ. М.,2007.
11. Трубникова Н.М. Практическая логопедия: учеб.-метод.пособие/ Урал.гос.пед.университет. Екатеринбург, 2002.
12. Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты: учебно-методическое пособие/ Урал.гос.пед.университет, Екатеринбург, 1998
13. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: пособие для логопедов и психологов.-М.:АКРИ, 2002
Содержание:
| 1. Организация логопедического обследования в практике работы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения, образовательной школы | 2 |
| 2. Методика проведения логопедического обследования дошкольников | 2 |
| 6 |
| 7 |
| 11 |
| 3. Рекомендации к обследованию речи учащихся | 18 |
| 4. Литература | 26 |
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 614; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!