Роль матери на каждом этапе развития ребенка
Младенчество. Данный период исследовали 3. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон, Дж. Боулби, Д, Винникотт, М. Кляйн и др.
В своих исследованиях они разработали представление о «хорошей» и «плохой» матери, выделили типы матерей по таким критериям, как: сензитивность, респонсивность и использование средств контроля во взаимодействии с ребенком (Д. Рафаэль-Лефф). В анализах, основанных на работах Д. Винникотта, Э. Эриксона, D.N. Stem, М. Mahler и др., мама и ребенок исследуются в виде частей единой диадической системы, и, в рамках данной концепции, принимающие статус «матери» и «ребенка», а так же взаимно формирующиеся как компоненты данной концепции. Мать ученые рассматривают как «среду» для ребенка, а самого ребенка в свою очередь как «объект» для матери. Следовательно, в качестве объекта изучения здесь можно рассматривать связь мамы с ребенком.
В отечественной психологии значимость старшего в формировании ребенка как представителя рода человеческого, принятая в качестве основной в культурно-историческом подходе (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, М.И. Лисина) легла в основу выделения связи ребенка со взрослым как независимый объект изучения. Поведение матери отечественные психологи исследуют как источник развития ребенка и как субъект познавательной активности, общения, самосознания.
Ранний и дошкольный возраст. На этом этапе особенности матери в основном упоминаются в работах, связанных с исследованием эмоционального благосостояния ребенка и его связи с типом материнского отношения и стилем материнско-детского взаимодействия (А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова и др.). На этом этапе были сформированы типологии (материнского отношения и материнско-детского взаимодействия), которые основываются на эмоциональном отношении матери к ребенку и его выражении в поведении матери, когда она взаимодействует с ребенком, так же здесь представлена их взаимосвязь с индивидуально-типологическими качествами ребенка, его эмоциональными проявлениями и познавательной мотивацией.
|
|
|
Школьники и подростки. Данный период изучали В.Т. Лисовский, Л.Я.Рубина, М.Н. Руткевич, В.И.Шубхин, М.Х.Титма, В.И. Гарбузов, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Ю.В. Баскина и др.
В основу этого направления положено изучение материнского отношения, материнской позиции, родительских ожиданий и установок, а так же особенностей детско-родительских взаимоотношений. В работах ученых по этой теме подчеркнуто влияние качества эмоциональной связи с матерью на формирование половозрастной идентификации, подбора партнера и супружеских отношений.
|
|
|
Выводы.
1. В США и многих странах Западной Европы ученые в области развития ребенка предполагают, что исходные взаимоотношений с одним человеком – чаще с матерью – представляются образцовыми для полноценного развития младенца.
2. Взаимоотношения младенца с одним человеком могут заменяться большим количеством иных взаимоотношений. Младенца воспитывают его бабушки, дедушки, тети, братья и сестры, отцы и иногда соседи. До какой степени алогичны эти отношения, до такой степени здоровыми и уверенными в себе становятся дети.
3. Основными причинами эффективного материнского ухода, создающими условия для нормального формирования ребенка, принято считать:
• мать как источник сенсорных и других стимулов (пеленание, ласка, разговор, нахождение в поле зрения ребенка, игра с ним);
• как источник удовлетворения потребностей ребенка (в пище, желаемых предметах);
• мать как проводник между ребенком и раздражителями внешней среды, ослабляющая или реже интенсифицирующая их воздействие.
4. При помощи общения и взаимодействия с мамой девочкам прививается правильное поведение в обществе. У них складывается правильное представление о современных женщинах и мужчинах, так же они имеют четкое представление, что такое семья, любовь, забота и взаимопонимание.
|
|
|
5. При помощи общения и взаимодействия с матерью мальчик учится правильно общаться с девочками, женщинами. В психологическом плане формируются представления о будущей избраннице. Мальчику закладываются представления о сопереживании, взаимопомощи, его учат быть мужчиной, но более эмоциональным и чувственным. Важно отметить, что присутствие отца в жизни сына очень важно, так как воспитание мальчика одной лишь мамой приводит к феминизации и инфантильности.
6. L. J. Yarrow (1965) отмечает, что взаимосвязь между раздражителями, которые исходят от матери и одновременным формированием ребенка на этапе младенчества незначительная. По всей вероятности умение противодействовать стрессу (реакции ребенка в моменты расстройства в обстановке теста и его характерные реакции на обычные неприятные ему моменты повседневной жизни) в большей мере зависит от того, до какой степени мать может адаптировать внешнее окружение ребенка под его индивидуальные особенности.
7. A. W. Burgess (1978) обнаружил первоначальные черты прочной и глубочайшей предрасположенности, а также указал на признаки низкой, слабо формирующейся привязанности.
|
|
|
8. Дети с прочной привязанностью уже к 18 месяцам проявляют больше упорства, энтузиазма и готовности к коллективной работе, к 2 годам они более умело обращаются со своими игрушками и общаются со сверстниками, так же проявляют больше фантазии в символических играх. В младший школьный период, дети, которых отнесли к группе со стойкой привязанностью в первой половине 2-го года жизни, показывали более настойчивое отношение к учебе, выражали наибольшее желание к овладению новыми навыками и более эффективно общались с взрослыми и сверстниками.
Список литературы:
1. http://psylist.net/family/00049.htm
2. Филиппова Г. Г. «Психология материнства»: Учебное пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 240 с.
3. Исаев Д.Н. - Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей
4. https://infourok.ru/rol-materi-v-socializacii-detey-2325937.html
5. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И. Захаров. - М., 2000.
6. Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности / В.В. Столин. - М., 1985. - 420 с.
7. Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис Психология и психотерапия семьи. –СПб : Питер 2008.- 672с.
8. Винникотт, Д.В. Разговор с родителем. - М.: Класс, 1995.
9. Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1986. N 4. С. 22–32.
10. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 233; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!