Динамика психокоррекционного процесса коммуникативного блока

Компонент личности	Психологический механизм	Радикалы
Эмоциональный	Эмоциональное реаги­рование	Свободное выражение эмоций. Эмоциональное отноше­ние к своим проблемам. Принятие эмоциональ­ной поддержки. Измене­ние способов эмоцио­нального реагирования на проблему
Когнитивный	Расширение сферы осо­знания своих проблем	Осознание мотивов вос­питания. Осознание при­чин конфликта и своей роли в конфликте самим подростком. Понимание и принятие родителями личностных особеннос­тей подростка.

387

Глава 10. Психологическая коррекция родительско-детских отношений

Компонент личности	Психологический механизм	Радикалы
Поведенческий	Формирование новых приемов и способов по­ведения	Преодоление неадекват­ных форм поведения: эф­фективность, агрессив­ность, ригидность и др. Закрепление новых форм поведения и за­щитных механизмов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перечисленные выше блоки психокоррекции взаимосвязаны и представляют собой единый психокоррекционный комплекс. Сам психокоррекционный процесс складывается из трех этапов: уста-новочно-диагностический, собственно коррекционный и закрепля­ющий. В зависимости от особенностей межличностных отношений в семье и структуры личности подростка по-разному распределя­ются ведущие роли участников психокоррекционного процесса.

Неадекватное поведение подростка, являясь следствием сфор­мировавшейся личностной дисгармонии, проявляется в различных вариантах, начиная от антидисциплинарных и патохарактерологи-ческих реакций до девиантного и делинквентного поведения. Все это требует тщательного, аргументированного подбора психокоррекци-онных методов. Могут быть использованы методы психодинамиче­ского, поведенческого, когнитивного и других направлений психо-коррекции. Многочисленные работы отечественных авторов по данной проблеме и опыт нашей работы убедительно показал, что ■ различные теоретические положения, лежащие в основе психокор-i | рекционных методов и приемов, направленных на гармонизацию I ; детско-родительских отношений, не противоречат друг другу при их '!■ практическом применении. При разработке психокоррекционных технологий необходимо ориентироваться не на конкретное теорети­ческое направление, а на клинико-психологические и личностно-уровневые характеристики подростка и его родителей. Использова­ние многообразных психокоррекционных приемов позволяет индивидуализировать их применение в отношении конкретного уча­стника психокоррекции в зависимости от его возраста, личностных особенностей, клинико-патопсихологической формы нарушения по­ведения.

В книге представлены основные направления и способы психо­логической коррекции детей и подростков с проблемами в развитии.

Основная цель психологической помощи детям с проблемами в развитии — это гармонизация их личностного и интеллектуаль­ного потенциала, исправление имеющихся нарушений в психиче­ском развитии, профилактика возможных отклонений в развитии, обусловленных как внутренней спецификой психического дизон-тогенеза (тяжесть и структура дефекта), так и внешним влиянием

(средовые факторы).

С учетом многообразия вариантов нарушений познавательной деятельности и личности у детей с проблемами в развитии нами были разработаны основные принципы психологической коррек­ции и психокоррекционные технологии. В основу их положен ана­лиз сложной структуры дефекта, его значимости в общей струк­туре психического развития ребенка.

Мы рассматриваем психологическую коррекцию в двух пла­нах: в широком — как систему психологических педагогических воздействий, направленных на устранение имеющихся у детей не­достатков в развитии психических функций и личностных свойств в связи с заболеванием, в узком — как один из способов психоло­гического воздействия, направленный на оптимизацию развития психических процессов и функций и гармонизацию личности.

Для эффективной психологической коррекции детей с пробле­мами в развитии важно учитывать сложные системно-структурные и онтогенетические модели их психического дизонтогенеза.

Именно это и позволяет разработать дифференцированные методы психокоррекционных воздействий с ориентацией на сте­пень тяжести и специфическую структуру дефекта.

389

Учет онтогенетических моделей предполагает два основных направления в психокоррекции:

первое — возврат к ранним онтогенетическим этапам развития познавательных процессов и личности, активизация этих процес­сов в качестве ранее не использованных резервов.

Например, для формирования зрительно-пространственных функций у детей с психическим недоразвитием, задержанным раз­витием и церебральным параличом мы учим их предметно-практи­ческим манипуляциям, формируем у них ориентировочную и мо-тивационную основы действия. Для развития коммуникативных навыков и эмоционально-волевой устойчивости используются раз­личные подвижные игры и расслабляющие техники, направленные на более ранний уровень эмоционального реагирования ребенка (психотехники «родительский массаж», «холдинг-терапии» и пр.); второе — ориентация на уровень ближайшего развития ребенка. Это предполагает стимуляцию взросления личности детей с про­блемами в развитии и включает в себя формирование их самооцен­ки, самоуважения, адекватного отношения к своему дефекту.

Важную роль в эффективности психологической коррекции иг­рает семья ребенка с проблемами в развитии. Это требует обяза­тельного включения в психокоррекционный комплекс семейной психокоррекции, направленной на гармонизацию семейных отно­шений и формирование адекватных стилей семейного воспитания. Сложность, многообразие и специфика аномального развития ребенка требует системного подхода к разработке психокоррекци-онных технологий. Психокоррекционные технологии мы рассма­триваем как совокупность знаний о способах и средствах прове­дения психокоррекционного процесса.

Главные направления психологической коррекции детей с про­блемами в развитии определяются ведущими симптомокомплекса-ми, лежащими в основе дефекта ребенка. Для детей с выраженной церебрально-органической недостаточностью (умственная от­сталость, детские церебральные параличи, задержка церебрально-органического генеза, и пр.) — это коррекция интеллектуальных, гностических и эмоционально-волевых функций. Для больных с легкой степенью церебрально-органической недостаточности (со­матогенные формы задержки психического развития, церебрасте-

390

нические нарушения вследствие травм и инфекций) — это коррек­ция нейродинамических характеристик познавательных процессов и личностного развития. Для детей с поврежденным развитием — дифференцированная коррекция познавательных процессов и лич­ности в зависимости от тяжести последствий повреждения мозга (астения, церебрастения, церебропатия).

Особое внимание уделялось нами психологической коррекции личностного развития и нарушений поведения. Основной целью психокоррекции личностного развития изучаемых групп детей яв­ляется гармонизация их личностной структуры, семейных взаимо­отношений и актуальных психотравмирующих проблем (реакция на дефект, госпитализацию, оперативное вмешательство и пр.).

В процессе поведенческой психокоррекции мы выделяли глав­ные «системообразующие факторы» нарушений поведения у де­тей и основные уровни эмоциональной регуляции поведения. На основе этого были разработаны специальные психорегулирующие тренировки.

Важным методологическим принципом системы психокоррек­ции личностного развития является принцип онтогенетической ориентации.

С учетом данного принципа мы разработали специальные иг­ровые методы, направленные на коррекцию негативных поведен­ческих реакций у детей.

Различные теоретические подходы к проблеме психологической коррекции, разработанные в зарубежной и отечественной психоло­гии, способствуют развитию разнообразных психокоррекционных технологий. Следует подчеркнуть, что при разработке психокоррек­ционных технологий для детей и подростков с проблемами в разви­тии рекомендуется ориентироваться не на отдельное теоретическое направление, а использовать разнообразные способы психологичес­ких воздействий, базирующихся на многочисленных теоретических направлениях. Разработка отдельных психокоррекционных техноло­гий зависит от конкретных психокоррекционных задач, которые оп­ределяются степенью выраженности проблем у ребенка и его роди­телей.

ЛИТЕРАТУРА

Абрамошч-Лехтмаи Р. Я. Психологическая помощь детям с церебральными па­раличами // Лечебная помощь детям с церебральными параличами: Труды НИИ им. Г. И. Турнсра. Л., 1962.

Абрамович-Лехтман Р. Я. Об особенностях нервно-психического развития детей // Тезисы докладов научно-практической конференции по вопросам учебно-воспитатель­ной работы в школах для детей с нарушениями опорно-двигатслыгаго аппарата. Л., 1965.

Абромович-Лехпшан Р. Я. Развитие предметных действий на первом году жизни. Канд. лисе, 1945.

Айрапетянц В. А. Сравнительное изучение функциональной межиолушарной асимметрии у детей па разных этапах онтогенеза // Взаимоотношение полушарий мозга. Тбилиси, 1982.

Алексеев А. В. Психомышечная тренировка // Руководство по психотерапии. Ташкент, 1985.

Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975. Ануфриева А. Ф., Костромича С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М, 1997.

БадалянЛ. О. Актуальные проблемы эволюционной неврологии и развитие моз­га ребенка // Методологические аспекты наук о мозге. М., 1983.

Бейн Э. С. Величина отдаленного объекта в восприятии умственно отсталых и глухих школьников // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых школьников. М, 1940.

Бендлер Р., Гриндер Дж,, Сатир В. Семейная терапия. СПб., 1993. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ. СПб., 1992.

Берне Р. Развитие Я-конценции и воспитание. М, 1991.

Бернштейн Н. А. О построении движений. М„ 1947.

Бехтерев В. М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб., 1908.

Брейтмин М. Я. О клинической картине детского головного паралича. СПб., 1902.

Брёзе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогатель­ных школах. М., 1981.

Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-пспхологичсское кон­сультирование. М., 1990.

Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.

Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. 1988. '

Вайзман Н. II . Психомоторика детей-олигофренов. М., 1976.

Варга А. Я. Структура и типы родительских отношений. Авторсф. Канд. дис. 1987.

392

Литература

Веккер Л.М., Бровар А. В., Владимирова Н. М., Михайлова И. А. О соотношении структурных и статистических характеристик образов восприятия разной степени кон­стантности // Вопросы психологии. 1971, № 1.

Ветер Л. А. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем до­школьном возрасте // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольни­ков. М„ 1965.

ВешерЛ.А. Восприятие и обучение. М., 1969.

Вересотская К. И. Узнавание изображений предметов в зависимости от измене­ния положения их в пространстве // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1940.

Власова Т. А., Певзиер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М, 1967.

Воронова РА. Опыт изучения различений пространственных отношений у де­тей, имеющих поражение опорпо-двигателыгаго аппарата // Известия АПН РСФСР. 1956. Вып. 86.

Вроно М. Ш., Башина В. М. Синдром Каннера и детская шизофрения // Невропа­тология и психиатрия. Т. 75. 1975, № 9.

Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М, 1956.

Выготский Л. С. Поли. собр. соч.: в 6 т. М., Педагогика, 1983-1984.

Гальперин П. Я. Кобыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внима­ния. МГУ., 1974.

Ганнушкии П. Б. Избранные труды по психиатрии / Под. ред. О. В. Кебрикова. Ростов-на-Дону, 1998.

Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977.

Гарбузов В. И. Нервные дети: советы врача. М., 1990.

Глезермаи Т. Б. Мозговые дисфункции у детей. М., 1983.

Грабов А. Н. Очерки по олигофренопедагогике. М., 1961.

Гройсман А. Л. Коллективная психотерапия. М., 1992.

Гуревич М. О. Психопатология детского возраста. М.: Госмедиздат, 1932.

Гуревич М. О. Психиатрия. М., 1949.

Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л., 1977.

Данилова Л. А. Особенности нарушений ряда форм познавательной деятельности и пути их преодоления у детей с врожденным церебральным параличом: Автореф. дис. Л., 1969.

Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

Драпкин Б. 3. Лечебная педагогика при некоторых психических заболеваниях у детей // Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.

Драпкин Б. 3. Терапия радостью // VII Всесоюзный съезд невропатологов. М., 1981. С. 251-255.

Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстаю­щих в развитии. М., 1973.

Жаренкова Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1972. № 4.

Завьялов В. Ю. Музыкальная релаксационная терапия: Практическое руководст­во. Новосибирск, 1995.

ЗанковЛ. В. Психология умственно отсталого ребенка. М., 1939.

Запорожец А. В., Неверович Я. 3. К вопросу о генезисе функций и структуре эмо­циональных процессов у ребенка// Вопросы психологии. 1974. № 6.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.

Литература

Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982.

Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986.

Защепицкий Р. А. Симптоматические и патогенетическая системы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

Зейгарник Б. В. Патопсихология. М., 1976.

Ипполитова М. В. К вопросу о преодолении пространственно-временных нару­шений у детей с церебральным параличом // Специальная школа. 1967. № 3.

Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. М., 1982.

Исаев Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб., 1996.

Исурина Г. Л. Групповые методы психокоррекции и психотерапии // Методы пси­хологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981.

Калижнюк Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев, 1987.

Калмыкова 3. И. Особенности генезиса продуктивного мышления детей с за­держкой психического развития // Дефектология, 1978. № 3.

Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1991.

Каплан Г. И., Сэдок Б. Дж. Клиническая психиатрия: В 2 т. / Пер. с англ. М., 1994. Т. 2.

Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное по­собие. М., 1997.

Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. М., 1992.

Кебриков О. В. Избранные труды. М., 1971.

Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама / Пер. с англ. М., 1986.

Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.

Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и иод-ростков. М., 1985.

Кондратенко В. Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологиче­ские и психиатрические аспекты. Минск, 1988.

Корнев А. Н. Нейропсихорлогические методы исследования // Психодиагности­ческие методы в педиатрии и детской психоневрологии. СПб., 1991.

Кочюнас Р., Гуобис Г. Психологические особенности больных, страдающих рев­матизмом // Ревматология. 1983. № 1.

Критская В. П., Мелешко Т. К., Поляков Ю. Ф. Патология психической деятель­ности при шизофрении: мотивация, общение, познание. М., 1991.

Куэ Э. Школа самонаблюдения путем сознательного (преднамеренного) само­внушения / Пер. с фр. Н. Новгород, 1929.

Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психиче­ского развития // Актуальные проблемы задержки психического развития. М., 1982. Лебединская К. С, Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М., 1988.

Лебединская К. С, Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма: на­чальные проявления. М., 1991.

Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

Лубовской В. И. Общие и специфические закономерности развития психики ано­мальных детей // Дефектология. 1971. № 6.

Лурия А. Р. Высшие корковые функции у человека и их нарушения при локаль­ных поражениях мозга. М., 1962.

Лурия А. Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948.

Маан А. К. Сравнительная характеристика психологических факторов дезадап­тации у подростков Йемена и России: Дис. ... канд. психол. наук, 1995.

Мамайчук И. И. Сравнение зрительного и гаптического восприятия у детей с це­ребральными параличами // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психоло­гов. Тбилиси, 1971.

Мамайчук И. И. Динамика некоторых видов познавательной деятельности у до­школьников с церебральным параличом // Дефектология. 1976. № 3.

Мамайчук И. И. Гаитическое и зрительное восприятие у детей при нарушениях интеллекта и моторики: Дис.... канд. исихол. наук, 1978.

Мамайчук И. И., Мендоса С, Мендоса Д. Нейропсихологический анализ гности­ческих процессов у школьников с церебральным параличом // Тезисы VI Всесоюзно­го съезда психологов. М.; 1983.

Мамайчук И. И. Психолого-педагогическая помощь семье. Л., 1984.

Мамайчук И. И., Лапкип Ю. А., Лихачева Е. С. Некоторые особенности личности детей, больных ревматоидным артритом // Ревматология. 1986. № 4.

Мамайчук И. И. Психологическая подготовка детей с ортопедическими заболева­ниями к ортоиедо-хирургическому лечению // Труды ЛНИДОИ им. Г. И. Турнера.

Л., 1987.                  "

Мамайчук И. Я. Психологическая служба в детскои ортопедической клинике //

Психологический журнал. 1988. Т. 9. № 2.

Мамайчук И. И., Мендоса X . Учет психологических особенностей детей с анома­лиями верхних конечностей в процессе ортопедо-хирургического лечения // Труды ЛНИДОИ им. Г. И. Турпсра. Л„ 1989.

Мамайчук И. И., Чавес С. Особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом / Труды ЛНИДОИ им. Г. И. Турнера. Л., 1992.

Мамайчук И. И. Нейропсихологическос исследование гностических процессов у детей с различными формами ДЦП // Невропатология и психиатрия, 1992. № 4.

Мамайчук И. И. Психологические аспекты здоровья ребенка // Психологические и этические проблемы детства. СПб., 1993.

Мамайчук И. И., Трошихина Е. Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов //Дефектология. 1997. № 3.

Мамайчук И. И. Психологический анализ системы отношений в семьях дошколь­ников и пути их коррекции // Вместе с семьей. СПб., 1996.

Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.,

2001.

Мамайчук И. И. Психическое развитие аномального ребенка. СПб., 1995. Мамайчук И. И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии.

СПб., 1997.

Мамайчук И. И., Симонова Н. М. Нейропсихологическая коррекция школьников с резидуально-органической недостаточностью // Тезисы докладов Международной конференции памяти А. Р. Лурия. М., 1997.

Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб., 2000.

394

395

Литература

Манова-Томова В. С, Пырьев Г. Л., Пенушлиева Р. Д. Психологическая реабилита-* ция при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981.

Марковская И. Ф. Нейроисихологическая характеристика детей с задержкой психического развития // Невропатология и психиатрия. 1977. № 12.

Марковская И. Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза: Автореф. канд. дис. М, 1982.

Маапюкова Е. М. Особенности психического развития детей, перенесших асфик­сию при рождении // Невропатология и психиатрия. 1967. № 10.

Мастюкова Е. М. О развитии познавательной деятельности детей с церебральны­ми параличами // Дефектология. 1973. № 6.

Матвейчик 3. Родители и дети / Пер. с чеш. М., 1992.

Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. СПб., 1994.

Меидоса X . Психологические особенности у детей с вялыми параличами верхних конечностей: Автореф. канд. дис. Л., 1990.

Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К. Нейроисихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М., 1994.

Миланич Ю. М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: Канд. дис. СПб., 1998.

Мнухин С. С. О клинико-физиологической классификации состояний общего психического недоразвития у детей // Труды ин-та Бехтерева, 1961. Т. 25.

Мнухин С. С. О временных задержках, замедленном темпе умственного развития и психическом инфантилизме у детей // Резидуальные нервно-психические расст­ройства у детей. Л., 1968.

Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. М., 1986.

Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М., 2000.

Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1961.

Мясищев В. Н. Избранные произведения. М., 1995.

Небылиции В. Д. Основные свойства нервной системы. М., 1966.

Николаева В. В. Влияние хронической болезни на психику. М., 1987.

Никольская О. С. Психологическая коррекция раннего детского аутизма // Ин-т невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1980. № 10.

Никольская О. С, Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помо­щи. М., 1997.

Нудельман М. М. Об изменении зрительных представлений при забывании у глу­хонемых и умственноотсталых детей // Вопросы психологии глухонемых и умствен­но отсталых школьников. М., 1940.

Озерецкий Н. И. Вопросы педагогики и детской неврологии. Л., 1924.

ОсиповаА. А. Общая психокоррекция. М., 2000.

Певзнер М. С Дети-олигофрены. М., 1959.

Певзнер М. С. Клиническая характеристика психического инфантилизма у детей // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей. М., 1982.

Пересле>ш Л. И. Особенности вероятностного прогнозирования у детей в норме и патологии // Вопросы психологии. 1976. № 2.

Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М., 1968.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

Платонов К. К. Занимательная психология. М. 1964.

396

Платонов К. К. Структура и развитие личности. М, 1986.

Подьяков Н Н. Способы сенсорного воспитания в процессе конструктивной дея-течыюсти // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М„ 1972.

Поппандова М. К. Исследование некоторых гиостико-праксических функций у детей, страдающих церебральным параличом в связи с задачами восстановительной терапии: Дис. канд. паук. Л., 1971.

Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дуброви­ной и А Г. Рузской. М., 1990.

Пускаева Т. Д Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1980. № 3.

Пылаева Н. М.,Ахутшш Т. В. Школа внимания. Методика развития и Коррекции внимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие. М„ 1997. Раттер М. Помощь трудным подросткам. М., 1987.

Рогов Е И. Настольная книга практического психолога в образовании. М„ 1996 Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб., 1998. j Рыбалко Е Ф Возрастная и дифференциальная психология. Л., lsau.

Сафади X Клинико-психологичсские особенности умственной работоспособно­сти у неуспевающих школьников с задержкой психического развития: Дис. канд. на-

^УК' Сегён Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно-ненормальных

детей СПб., 1903.

Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основы диагностической „ коррек-

циошюй работы психолога. М., 2000.

Семенова К. А. Детские церебральные параличи. М., 196й. Семенова К. А., Мастюкова Е. М., Смуыин М. Я. Клиническая и реабилитацион­ная терапия детских церебральных параличей. М., 1972.

Семенович А. В. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития // Таврический журнал психиатрии. Т. 3. 1999. >й 3.

Семенова К. А., Мастюкова Е. М, Смуглин М. Я. Клиника и реаоилита.щонная те­рапия церебральных параличей. М., 1972.

Семерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 198э. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1989. Сепмягина О. С. Эмоциональные отношения в семье. Кишинев, i»»i. Симонова Н.В. Формирование пространственно-временных представлении у де­тей с церебральным параличом //Дефектология. 1981. № 4.

Симеон Т. П. Неврозы у детей. Их предупреждение и лечение. М. ■- 8. Соловьев И. М. Восприятие умственно отсталых школьников // ОсоОе_Н1Юсти ум­ственного развития учащихся вспомогательной школы. М., 1965 Спиваковская А. С. Нарушение игровой деятельности. М.. 19W-Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М, 1988. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возр^та. М. 1. L 1955; Т. 2,1959; Т. 3,1965.

Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М., ™ J «-Тарамыго И. М. Оценка родителями личностных особенностей подЦ>_СТКов с на рушениями поведения: Дипломная работа. СПбГУ, 2002.

Троими Я. Я. Сравнительная психология нормальных и ненорма ₍,_ных детей.

СПб., 1916. Т. 1,2.

397

: i ■)

Литература

Литература

Ушаков Г. К. Детская психиатрия. М., 1973. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / Пе-р. с англ. СПб., 1995.

Футер Д. С. Заболевания нервной системы у детей. М., 1967.

Цзен Н. В., Пахомов Ю. М. Психотехнические игры. М., 1988.

Цукер М. Б. Основы невропатологии детского возраста. М., 1947. Чавес С. Социально-психологические особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом: Автореф. дис.... канд. наук. СПб., 1992.

Цыпииа Н. А. Ошибки в чтении первоклассников с задержкой психического раз­вития//Дефектология. 1972. № 5.

Шац И. К. Психические расстройства у детей, страдающих острым лейкозом: Канд. дисс. Л., 1989.

Шванцара Й. с соавт. Диагностика психического развития. Прага, 1981.

Шевченко С. Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология, 1974. № 1.

Шевченко С. Н. Онтогенетически оринтированиая психотерапия детей и подро­стков (на модели заикания) // Психокоррекция: теория и практика. М., 1995.

Шигшцына Л. М. Нейропсихологический анализ высших психических функций у детей с отклонениями в развитии // Тезисы докладов 1-й Международной конфе­ренции памяти А. Р. Лурия. М., 1997.

Шиф Ж. И. Некоторые особенности наглядного мышления детей-олигофра юв // Ум­ственное развитие учащихся вспомогательных школ. М., 1961.

Шошин П. Б. Опознание простых изображений детьми с задержкой психическо­го развития //Дефектология, 1972. № 4.

Шульц. Аутогенная тренировка. М., 1985.

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л., 1992.

Эйдинова М. Б., Правдина-Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пу­ти их преодоления. М, 1959.

Эльконин Д. Б. К проблеме переодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4.

Эльконин Д. Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Психодиагностика в школе. Таллин, 1980.

Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка: Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития. М., 1964.

Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М, 1983.

Юнг К. Г. Конфликты детской души / Пер. с нем. М., 1994.

AdlerA. What Life Should Mean to You. London, 1932.

Andresova S., HamalovaJ., Socialni adaptace detis juvenilni revmatidni artritidou // Fysiabz. Reumol. Vestn. 1984. Vol. 62.

Asperger H. Die «autistischen Psychopatien» in Kindcsalter / Arc. Psychiat. Nervenkr., 1944.

Bandura A. Principles of Behavior Modification. N.Y. 1969.

Bellak L., Bellak S. Der Kinder-Apperception-Test. Gottingen, 1949.

Barker Ph. Basic Family Therapy. London, 1981.

Black D. Depression in Children / Brit. Mef. J., 1987. N 65-70. P. 262-463.

398

Botta N., Botta P. L'education therapeutique des enfants moteurs cerebraux. Paris, 1958. BowlbyJ. The making and breaking of affectional bonds. London-N.Y., 1986. Chan J. M. Preparation for procedures and surgery through play // Paediatrician. 1980.

Campbell S. Cognitive styles and behavior problems of clinic boys. Journal of abnor­mal Child Psychology. 1974. N 2.

Frank G. H. The role the family in the development of psychopathology. Psychological Bulletin, 1975.

Ginotl H. G. Between Parent and Children, N.Y. 1977.

Henderson]. I. Cerebral palsy in childhool and adolescence (A medical, phsychologi-cal and social study). Edinburgh; London, 1961.

Henoch M., BastonJ., Bourn]. Chronic physical Illnessin Childhood: Psychological and Social Effects in adolescence and adult life // International Congress of Rheumatology, 16th. Huber H., Huber H. P. Ein Beurteilungs zur Aufdeckung cmotionaler Storugen im Vorschulalters / Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatric, 1978., N 27, S. 21-27. Jaspers K. Gesammcltc Schriften fuer Psychopathologie. Berlin, 1963. Kanner L. Autistic disturbances of affective content / Nervous Child. 2. 1943. Kastein. S. HendinJ. Language development in a group of children with spastic hemi-plegia //Journal of Pediatrics. 1951. Vol. 39.

Kipper D. Psychotherapy Through Clinical Role Playing N.Y. 1986. Klien M. Narrative of Child Analysis. N.Y. 1960.

Koch H.J. Uberaktives und zuruckgezogen-passive Verhalten im Vorschulater / Munchen, 1981.

Littl., Guskey W., RozenbergA. Intellectual and emotional problems of children with rcumathic // Pediatrics. 1982. Vol. 69.

Little W. V. On the influence of abnormal parturition difficult laboure, prematurition and physical condition of the chill, especially in relation to defomites. Trasaction of the obsterical society of London, VIII, 1862.

McFie J. Intellectual impairment in children with localized post infantil cerebral lesions //J. Ncurol. Neurosurg. Psychiat., 1961. V. 24.

Moreno J. L. Therapautic vchicilcs and surplus reality / Group. Psychotherapy, 1965, N18. Oswin M. Behavior problems among children with cerebral palsy. Bristol: 1967. 93. Rank D. Adaptation of the psychoanalytic techniguc for treatment of young children with atypical development// American Journal of Ortopsychiatry. 19. 1949.

Rimon R., BelmakerR., Ebstein R. The psychology of children with reumathic // Scand. Journal of Rheumatology, 1977. Vol. 6.

Richardson N. Effects of phisical disability in a child's disability of Himself // Child Development. 1964. Vol. 35.

Richter H. E. Patient Familie. Entstehung, Struktur und Therpie von Konfliktcn in Ehe und Familie. Hamburg, 1972.

Rogers C. Client-Centered Therapy. Boston. Houghton Miffin, 1951. RutterM. Child shizophrcnia reconsidered //J. Autism. Child Schzophrcnia. 1972. Vol. 2. Peres J. Family Conseling Theory and Practice. N.Y. 1979.

Saran M. Assessment of intellectual functioning across the life-span in severe cerebral palsy developmental medicine and child neurology. 1986. Vol 28.

Schneider K. Thcrpist's personal maturity and therpeutic success. How strong is the link // The psychoterapy Patient 1992. Vol. 8. N 3-4.

---

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 191; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!