САМООРГАНИЗАЦИЯ УМСТВЕННОГО ТРУДА
Деятельность - единственный путь к знанию.
Б. Шоу
Организованного человека отличает определенная система привычек, стиль работы, техника личного труда, уважение ко времени. Организованный делает в три раза больше, проживая как бы три жизни. Неорганизованный человек идет на поводу у времени и дел. Организованный умеет управлять и временем, и делами. Его стиль работы, результаты труда показывают, что организация в руках человека - эффективная сила.
Предлагаемая глава учебного пособия служит средством, которое может побудить к достижению секретов самоорганизации, к выработке специальных организационных навыков, умений и привычек.
С первых же дней студенческой жизни молодые люди сталкиваются с системой обучения, отличной от обучения в средней школе, теряются перед необходимостью освоить весь объем учебной информации в регламентированные учебным планом сроки. В этих условиях отсутствие системы знаний, навыков, умений умственной работы является одной из причин неуспеваемости и отчисления студентов с младших курсов. Пока не организовано специальное обучение: их не учат, как учиться. Все возникающие трудности преодолеваются стихийно, путем «проб и ошибок», т.е. самым неэффективным способом. Эффективно, результативно учиться — значит учиться самоорганизовываться.
3.1. Учиться самоорганизовываться
Умственный труд - многогранное, многомерное образование. Интеллект - это качество и процесс постоянного становления, самосовершенствования.
|
|
Человека всегда интересует, на каком уровне развития находится его интеллект, умственная работоспособность. Познание сложно, и первый шаг, который надлежит лично Вам сделать в этом направлении, заключается в том, чтобы лучше познать самого себя. Сразу и начните с этого. Постарайтесь ответить на вопросы: что больше всего Вас привлекает в жизни? В какой сфере проявляются Ваши главные способности: физические, физиологические, психические, интеллектуальные, художественно-эстетические. Или Вы, быть может, склонны к точным наукам, или у Вас хорошие комбинационные способности? Какие качества, свойства Вашей личности помогают Вам успешно учиться, строить хорошие отношения с людьми, решать проблемы?
Лучше всего составить список Ваших задатков, склонностей, способностей, достоинств, талантов, всех сильных сторон Вашей личности. Составив такую схему, ответьте на вопросы: какие качества Вашей личности, Вашего интеллекта следовало бы совершенствовать, а какие стоило бы развивать более настойчиво, интенсивно? От каких ошибок и недостатков необходимо освободиться? Попытайтесь проанализировать: почему Вам сопутствовал успех в учебе и отчего вы терпите неудачи? А сейчас выясните для себя некоторые понятия, связанные с самоорганизацией.
|
|
Самоорганизация основана на развитии способности человека к самомотивации учебной деятельности, к ее саморегуляции и самооценке.
Способность личности самостоятельно регулировать и направлять свою умственную работу, поведение, побуждения, желания в нужном направлении - залог успеха в деле самосовершенствования.
Постоянное соотнесение содержания и структуры своей умственной деятельности с содержанием и структурой обучения в учебном, заведении (закрепленными учебными планами, программами и расписанием занятий) и должно стать для студента таким самоконтролем.
Операции самоконтроля необходимы на всех этапах самоорганизации: 1) осознание потребности; 2) постановка цели; 3) планирование; 4) реализация программы; 5) коррекция результатов.
Степень самоконтроля различна, так как индивидуальные способности к самопознанию, самооценке, существенно разли-
чаются. Именно в способности к самоконтролю обнаруживается уровень культуры личности и степень самоорганизации. При высокой степени самоорганизации самоконтроль выполняет не только сдерживающую функцию - ограничить себя в чем-то, подавить отрицательное чувство, избавиться от недоброго желания, а главным образом - функцию положительной направленности: прочитать, запомнить, понять, изучить, исполнить, сделать, преодолеть, достичь. Высокая самоорганизация выражает способность в необходимых случаях делать самовнушение, самоободрение, самотонизирование, самоприказ. Например, у каждого студента перед экзаменом может появиться чувство страха, которое сопровождается беспокойством, переживаниями, угнетенным состоянием. Самоорганизация, выступая в форме самоконтроля, видоизменяет проявление инстинкта страха, подавляет его, позволяет смело, уверенно и правильно отвечать на экзамене.
|
|
Собственное бессилие также опасно, а иногда больше, как и чужая сила. Каждый силен тем, что способен и может побороть собственные слабости в результате самоконтроля и требовательности к себе. А.С. Макаренко своеобразно об этом говорил: «Но с какой стати должны быть недостатки? А я говорю: никаких недостатков не должно быть. А если у вас 20 достоинств и 10 недостатков... Долой пять. Когда 5 останется -долой 2... Вообще, от человека нужно требовать, требовать, требовать. И каждый человек от себя должен требовать... И что вы думаете? Получается схема? Нет! Получается прекрасный человек, полный своеобразия, с яркой личной жизнью. Это самая трудная вещь - требование к себе!» '
|
|
Таким образом, самоконтроль, требование к себе представляют собой определенное ограничение личного в пользу общего дела — успешной умственной деятельности при условии самооценки, самообладания и самоотверженности.
Самооценка - оценка личностью себя, своих возможностей, качеств, свойств и места среди других людей. Самооценка является важным регулятором поведения и учебной деятельности. От нее зависят взаимоотношения студента с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам в учебе. Самооценка определяется соотнесением собственных мыслей и поступков с общепринятыми принципа-
ми, нормами в данном обществе и конкретной студенческой группе, носит субъективный характер и не может служить достаточным основанием для самоорганизации. Она обязательно должна перепроверяться путем сопоставления своего поведения, учебной деятельности и ее результатов с объективными условиями и оценками других людей, особенно студентов.
Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, т.е. степенью трудности целей, которые ставятся перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными способностями и возможностями ведет к неправильной самооценке, вследствие чего учебная деятельность и поведение становятся неадекватными. Это излишнее самомнение, эгоцентризм1, неумение считаться с мнением других; проявляется извечная человеческая слабость -снисходительное, нетребовательное отношение к себе, стремление оправдать свои ошибки, недостатки, лень, личную неорганизованность. Это особенно характерно для слабоуспевающих студентов с индивидуалистическими наклонностями. Л.Н. Толстой осуждающе относился к таким людям, относя их к типам, «которые не могут видеть себя, у которых как будто шея не поворачивается, чтоб оглядеть себя. Они живут так, а не иначе потому, что так им кажется хорошо. И потому, если они что-то сделали, то потому, что это было хорошо. Такие люди страшны. А такие люди умные, глупые, добрые, злые. Когда они глупые и злые, это ужасно» 2.
Следующим элементом нравственного самоконтроля является самообладание. Оно проявляется в способности и привычке студента контролировать свои желания, эмоции, склонности, подчинять учебную деятельность решению стать духовно богаче, умнее, мудрее. А.С. Макаренко задали вопрос: «Какие лучшие конкретные способы преодоления лени? » И он ответил: «Для этого есть единственный вернейший способ — заставить себя делать то дело, которое нужно делать. Другого способа нет» 3. Поэтому самообладание связано с волей, которая выражается в умении управлять собой, мобилизовать себя на успешный умственный труд, на отличную учебу.
Третьим элементом самоконтроля выступает самоотверженность. Это способность и умение добровольно и преднамеренно соотносить свои интересы с интересами других, во благо людей.
Все эти высокие нравственные достоинства личности возможны в результате самовоспитания.
Самовоспитание - сознательное, систематическое управление своей деятельностью и поведением, направленное на формирование своей культуры личности в соответствии со сложившимися общечеловеческими ценностями. Когда принципы, идеалы, нормы культуры общества становятся важнейшими компонентами культуры личности студента, стремление следовать им приобретает глубокий индивидуализированный смысл, они превращаются в постоянно действующие стимулы .' дальнейшего ее развития, побуждая к постоянной работе саморождения, о чем прекрасно написал Эрих Фромм: «Вся жизнь индивида есть не что иное, как процесс саморождения. Фактически мы полностью рождаемся к моменту, когда умираем, но трагическая судьба большинства людей заключается в том, что они умирают еще до своего рождения» 2.
Чтобы вся жизнь личности стала процессом саморождения, очевидна новая архиважная функция образования - привести студента к самоорганизации, с тем чтобы он сам свободно определял свой путь умственного труда, имел возможность свободного выбора. Он должен стать ответственным за свою жизнь, за свой духовный мир, за свою деятельность и за жизнь природы в целом. Задача образования и состоит в том, чтобы «навести» на смысл, на тайну, на истину, вооружить студента такими средствами удовлетворения его естественного любопытства, которые были бы полезны и ему, и обществу.
Что же лучшее в самоорганизации умственного труда студента?
1. Главный двигатель умственной работоспособности студента — мотивированность умственного труда, активный интерес к учебным занятиям, наличие творческих элементов в
учебном труде, потребность учиться. Время диктует, что успех, культ успеха стимулируют прогресс во всех сферах социальной лсизни и экономики. Специалист с высшим образованием, широкой эрудицией - это не только большой объем знаний, но и разносторонность подходов к явлениям и предметам действительности. По высказыванию А. Дистервега, «больше приносит пользы рассмотрение одного и того же предмета с десяти различных сторон, чем обучение десяти предметам с одной стороны. Не в количестве знаний заключается образование, но в полном понимании и искусном применении всего того, что зна-:ешь» 1. В этом и состоит положительная сила эрудиции и движения к успеху, выполнения своего морального долга. Студент, работающий с сознанием и чувством морального долга и высокой ответственности, даже при наличии утомления работает результативно.
Исследование, например, И.А. Игошева и В.И.Игошева2 показало, что при развитых учебных интересах проявляется высокий и средний уровни работоспособности. Студенты же со слабо развитыми учебными интересами имеют преимущественно низкий уровень работоспособности. Объясняется это тем, что активность сознания и воли не дает некоторое время проявиться накапливающемуся утомлению, противодействует его отрицательному влиянию на высшую нервную систему.
. 2. Целеустремленность, сознательная активность педагога, студента в поисках более совершенных способов овладения знаниями, навыками, умениями к самостоятельному творческому мышлению придают организации умственного труда воспитывающий, развивающий характер, способствующий формированию цельной системы знаний, высоких чувств, сильной воли, научного мировоззрения, визуальной культуры.
Историческая практика и опыт предшествующих поколений приводят нас к выводу: никакое воздействие извне, никакое управление путем морализирования, нотации, наставлений, кнушений, наказаний не заменит и даже не сравнится по качественному эффекту с самостоятельной умственной деятельностью. Передача общественного опыта - стержень человеческого
существования. Но каждый студент должен проявить максимум собственной интеллектуальной активности, чтобы до этого опыта докопаться, понять и усвоить его, использовать в практике. Именно благодаря активному процессу можно созидать, творить новое. Важно помнить, что эффективность учебного процесса определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью. Эти два процесса столь тесно взаимосвязаны, что только комплексные методические новации обеих сторон могут способствовать достижению средней и высшей школой прогресса в формировании культуры умственного труда.
3. Систематичность и последовательность в умственной деятельности. Отступление от этого принципа, штурмовщина ведут к нарушению логической преемственности и последовательности деятельности.
Следствием этого нарушения является отрывочность и бессвязный характер знаний, затрудняющий дальнейшее усвоение учебного материала по конкретному предмету и предметов в системе всей культуры и культуры личности. О системе знаний образно сказал Всеволод Кочетов: «Можно, друг мой, нахвататься всего отовсюду, но если будет это нахватано как попало, без системы, то даже при множестве разрозненных знаний окажешься ты полным невеждой. Представь себе дом: третий этаж есть - висит этак в воздухе, а второго и первого нету. Чердак -вот он, а лестницу туда не построили. Окошек восемь штук, а двери ни одной. Можно в таком доме жить? А вот если есть фундамент, да хотя бы один первый этаж, да и не только окна, а двери пробиты - такой дом уже годится. Живя в нем, можешь постепенно возводить над первым этажом второй, третий. Но опять, не перескакивая от первого к третьему, а по порядку -от первого ко второму, от второго к третьему. Так и с учением, с образованием самого себя - порядок нужен строгий, полная последовательность» 1. Любая научная дисциплина, преподаваемая в высшей школе, представляет собой систему взаимосвязанных и взаимообусловленных научно-теоретических положений. Овладеть этой системой невозможно без последовательной, повседневной и планомерной умственной работы.
Планирование - выделение основных и промежуточных целей в предстоящей и текущей умственной деятельности и взаимодействиях ее с бытовыми, личными целями. Целесообразно в соответствии в учебным расписанием планировать работу на неделю и каждый день. Учебное расписание - один из важных элементов самоорганизации учебного процесса. От того, как оно составлено, зависит многое и прежде всего качество усвоения учебного материала. Для личного плана студента на неделю не требуется сложной формы, однако в нем должны быть учтены все виды умственных действий, планируемые и фактические затраты времени на их выполнение. План можно составить в виде перечня работ с указанием отводимого времени на аудиторные занятия и самостоятельную работу.
Именно самоорганизация, особенно потребность, способность самоактуализации, саморегуляции, самореализации, непрерывного самосовершенствования объединяет интересы человека, социальной группы общества, государства. Если общество и государство окажутся способными организовать образование по модели самосовершенствования человека как здоровой, умной, красивой личности, то они практически обеспечат себя высокоактуальными личностями, инициативными профессионалами -творцами народного благосостояния.
3.2. Здоровье как условие устойчивой умственной работоспособности
Древнегреческий врач Клавдий Гален давал такое определение понятия «здоровье»: «... состояние, при котором мы не страдаем от боли и не ограничены в своей жизнедеятельности...»
По определению Всемирной организации здоровья: «Здоровье — это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни и физических дефектов» (Устав ВОЗ, 1946).
В Большой Советской Энциклопедии написано: «Здоровье - естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений»1.
В научной литературе имеется более 70 определений понятия «здоровье». Систематизация определений понятия здоровья позволяет выделить его признаки (В.И. Лощилов, 19S7; Н.А. Макарова, 1997):
♦ отсутствие болезни;
♦ нормальное функционирование организма;
♦ динамическое равновесие организма, его функций и факторов окружающей среды;
♦ способность к полноценному выполнению основных социальных функций;
♦ полное физическое, духовное, умственное и социальное благополучие, принцип его единства, саморегуляции, гармонического взаимодействия всех органов;
♦ способность приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям окружающей среды.
Опыт предшествующих поколений, мировой культуры, t а-уки, искусства дает множество примеров сочетания разносторонних умственных способностей, таланта и даже гениальности с исключительными физическими данными, подтверждает великую истину: «В здоровом теле - здоровый дух». Физиологически - это просто объяснимый факт. Мозг - носитель нашей психической жизни - не изолирован от всего организма в целом. То, что происходит в организме, обязательно отражается на работе мозга. Отсюда следует простой вывод: все, что укрепляет здоровье, одновременно укрепляет и головной мозг. А раз это так, то культура личности есть в то же время культура тела, включающая заботу о здоровье. Разум, здоровье - самое большое наше богатство, это подарок природы и результат большой, напряженной, каждодневной работы над собой.
Что же влияет на здоровье? Однозначного ответа нет. Вот один из таких ответов: состояние здоровья, 1гродолжительность жизии зависят на 15-20 % от генетических факторов;, на 20-30 % - от состояния окружающей среды, на 40-50 % - от образа жизни и на 10 %- от деятельности службы здравоохранения 1.
Между тем врачи давно заметили, что больные склонны искать причины заболевания не в себе, не в образе жизни, не в своем поведении, а во внешней среде. Так, им больше импонл-рует заключение врача о том, что виноваты не они, а «среда»,
I
.«погода», «пестициды», «окружающие их люди» и т.д. Внешнее всегда доступно наблюдению. Внутреннее же скрыто и часто непосредственно, чувственно не наблюдаемо, оно может быть \познано только разумом.
; Эта проблема становится все более острой и в то же время подтверждает мысль: где ведется работа по утверждению здо-рового образа жизни, учащиеся чувствуют себя лучше, более умственно работоспособны (табл. 3.1).
Таблица 3.1
Характеристика субъективных ощущений состояния здоровья
' курсантов и студентов
в п | Опт-роцентнс | мщения, >м соотнош | ении | |
Группы к | урсантов | Группы с | гудентов | |
Эксперимен тальные | Контрольные | Экспериментальные | Контрольные | |
Проявляете ли заботу о своем здоровье? Постоянно Во время каникул Когда сильно прихватит Нет проблем со здоровьем Ваше артериальное давление? В норме Повышено Понижено Не знаю Курите ли Вы? Да, много Умеренно ' , Не курю После учебного дня Вы испытываете... Головные боли Боли в области сердца Боли в желудке Расстройство сна Снижение активности Как часто Вы занимаетесь утренней гимнастикой? Ежедневно Очень редко Не занимаюсь | 82 7 11 79 90 10 100 7 6 10 100 | 54 15 31 62 60 17 11 12 15 25 60 20 18 24 6 18 90 10 | 60 14 26 55 65 15 15 5 100 15 12 20 18 16 40 40 20 | 3 10 87 16 50 25 10 15 20 30 50 50 22 28 32 60 4 8 88 |
Приведенные данные позволяют характеризовать состояние здоровья курсантов лучше, чем студентов, и значительно лучше в экспериментальных группах, чем в контрольных. Наш эксперимент показывает: здоровьем учащихся необходимо заниматься серьезно и систематически, это дает заметный положительный результат. Курсанты и студенты и в экспериментальных группах ведут более подвижный образ жизни, менее подвержены отрицательным привычкам, среди них практически уже через три месяца эксперимента нет курящих; они более умственно работоспособны. В контрольных группах, особенно студенты, мало занимаются своим здоровьем, ведут малоподвижный образ жизни, среди них 50 % курящих, они чаще болеют и менее работоспособны. Это оказывает влияние и на продолжительность жизни. Например, академик В. Напалков, директор НИИ онкологии, писал в «Аргументах и фактах» (1989, № 90), что достаточно бросить курить, чтобы смертность от рака легких была снижена через некоторое время в 10 раз. И таких научно обоснованных прогнозов можно привести много.
Как жить, учиться, чтобы сохранить ясный ум, высокую работоспособность? И надо ли заботиться о своем здоровье? Казалось бы, ответ может быть только один. Каждый должен сохранять и укреплять свое здоровье, но делать это нужно разумно. Увы! Учебная деятельность сама по себе является источником постоянного «покушения на состояние здоровья».
Материальную основу жизни человека составляет ее биологический организм. Организм создан в соответствии с неизменными нормами природы, которые наука условно называет законами физики, химии, биологии. Эти законы воздействуют на человека через сложную сеть нервов, которые пронизывают весь организм. Они действуют через центральную нервную систему, в которой зарождаются нервные импульсы, и через вегетативную нервную систему, которая не находится под прямым контролем сознания. Через головной мозг обеспечивается постоянная взаимосвязь человека с природой.
Головной мозг состоит из клеток, которые называются нейронами (или нервными клетками). Ученые установили, что каждый день, в зависимости от возраста человека, погибает от тысячи до ста тысяч нейронов. В течение жизни каждый из нас теряет от одного до двух миллиардов нервных клеток, в результате чего снижается жизненная сила мозга, причем это проис-
ходит не в результате несчастных случаев, а по причине неправильного отношения к своему здоровью и головному мозгу.
Однако интеллект, умственная работоспособность определяются не только количеством нейронов, но числом связей между ними. Эти связи позволяют передавать сигналы из клетки в клетку, что дает возможность мозгу кодировать, классифицировать и обрабатывать самую разную информацию. Большинство исследователей мозга оценивают возможное количество связей между нейронами порядка десяти тысяч на каждую нервную клетку. Каждый человек способен сформировать десять триллионов связей между нейронами.
Как устанавливаются связи между клетками? Как предотвратить гибель нейронов? Мозг как часть тела не может быть в хорошем состоянии, если тело находится в плохой форме. Более того, если неважно себя чувствуешь, то мозг переключается с сугубо интеллектуальной деятельности на регулирование физического состояния тела. При недостатке энергии затухают не только физические, но и мыслительные процессы. Отсюда: что-6i>i быть здоровым, нужно быть умным, и наоборот, чтобы быть умным, нужно быть здоровым.
Защитой от болезней и надежным средством их профилактики служат правила разумного образа жизни. В связи с этим следует разработать свой «кодекс здоровья».
С чего начать? Прежде всего важно проникнуться идеей поддержания здоровья на хорошем уровне. Важно сохранять ясный ум, крепкое здоровье, высокую работоспособность. Для этого надо быть убежденным, что в большинстве своем не природа и не общество виноваты в болезнях людей, а только сам человек. Болеют чаще всего от лени и жадности, иногда от неразумности. Чтобьг стать здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные.
Сначала обязательно проконсультируйтесь с врачом, чтобы получить полное представление о состоянии собственного здоровья и выяснить, что можно, а чего нельзя. Затем обратитесь к литературе, она различна и, естественно, дает рекомендации по отдельным направлениям. Например, о пользе движения, о правильном питании, о закаливании и т.д.
Следует знать и учитывать: только комплексное использование всех средств укрепления здоровья дает эффект. Мы попытаемся кратко изложить комплекс действий по укреплению
здоровья и созданию благоприятных условий для умственное труда студента, совершенствования учебной культуры.
Условия, необходимые для поддержания здоровья: солнеч ный свет, воздух, вода, сбалансированное питание, движение, под неценный отдых. Эти факторы оказывают особое воздействи на состояние и работу головного мозга. А по словам Рене Ц« карта, чтобы ваш ум работал правильно, наблюдайте за ваши] телом.
Самый сильный и великий исцелитель, дающий жизнь зс( му, что есть на земле - солнечный свет. Солнце дает не тольк свет, солнечная энергия трансформируется в человеческую anej гию. Солнечный свет дает здоровье и жизненную силу. Энер ?и солнца - источник жизни на Земле. Замечательный русски естествоиспытатель К.А. Тимирязев писал, что пища толък потому является источником силы в нашем организме, чт она не что иное, как комплекс солнечных лучей, а все живи организмы, в том числе и человек — дети Солнца1.
Люди, которые не бывают на солнце, выглядят бледным! Кожа должна быть покрыта легким загаром. Длительное Л1 шение поверхности кожи воздействия солнечных лучей (hi пример, у людей, которые постоянно носят закрытую одежду прячутся от солнца, у работающих в закрытых помещению приводит к развитию нарушений, известных под название «солнечного голодания».
Наиболее сильное воздействие на организм человека okj зывают ультрафиолетовые или, как их еще называют, «химх ческие» лучи. При правильном использовании этого мощног средства воздействия на организм в коже образуется специал] ный пигмент - меланин, придающий ей своеобразный оттек о (загар). По своим свойствам меланин близок к адреналину который ограничивает действие гистамина 3. Образование кон ного пигмента - чрезвычайно сложный и многогранный пр< цесс, отражающийся на всех функция^ человеческого органи:
ма. Недаром еще в древней Греции людей с белой кожей считали людьми из царства теней - «скиатра-фиас», в то время как люди загорелые с гордостью называли себя «хе-лиаменос», т.е. сыновьями Солнца.
Наряду с образованием кожного пигмента в организме под влиянием ультрафиолетовых лучей синтезируются витамины. Среди них витамины группы Д, участвующие в регуляции минерального обмена. У детей они препятствуют развитию рахита, а у взрослых — отложению солей.
Ультрафиолетовое излучение на территории Европы наиболее интенсивное в период с 15 апреля по 15 июля с 10 до 12 часов. Однако его благотворное влияние сказывается и в другие времена года, дни, часы, даже Зимой'. Студентам с ослабленным здоровьем и детям дошкольного возраста полезнее использовать и солнце с 9 до 11 часов и после 16. Между 12-15 часами дня солнечные лучи самые горячие, они несут много солнечной радиации. Самые полезные утренние солнечные лучи. Поэтому целесообразно совершать прогулки, пробежки при утреннем солнце, поднимая ему навстречу свое лицо и глубоко вдыхая свежий утренний воздух.
Зеленые растения обладают способностью накапливать солнечную энергию. Она концентрируется в сырых овощах и фруктах. Включая их в рацион, надо придерживаться принципа постепенности. Разумнее всего постепенно прибавлять к обычной пище солнечную диету. Сверхдоза солнечной энергии, полученная извне или изнутри, действует на организм плохо. Тем более что мы знаем об отрицательном влиянии ультрафиолетовых лучей. Но если в меру подвергать свое тело воздействию солнечных лучей, а в рацион питания включать 60 % овощей и фруктов, то хорошее здоровье гарантировано.
Для человека воздух - невидимая пища, без которой нельзя прожить более 5-7 минут. Для живого организма необходим кислород - продукт, который в процессе дыхания с кровью поступает к легким, где забирает смертоносную углекислоту с растворенными в ней ядовитыми токсинами.
Поскольку головной мозг получает кислород с кровью, кровеносная система имеет большое значение для здоровья. Развитие кровеносной системы поможет мозгу функционировать более эффективно. Этого можно добиться путем увеличения
объема крови, который могут передавать артерии. Развить лее артерии, поставляющие кровь в мозг, можно при помощи занятий простой тренировкой задерживания дыхания. Задержка дыхания приводит к моментальному увеличению содержания в крови диоксида кислорода. Когда содержание в крови этого вещества повышается, это приводит к более широкому открытию клапанов сонных артерий, которые обеспечивают питание головного мозга, и благодаря этому в мозг поступает больше крови, а следовательно, и кислорода. Если регулярно тренироваться в задержке дыхания, то вскоре эти клапаны широко раскроются. В течение дня следует регулярно задерживать дыхание на тридцать секунд. Нужно сесть прямо, закрыть глаза, сделать глубокий вдох и не выдыхать, досчитать до десяти, сделать медленный выдох. Это упражнение можно проводить в течение нескольких минут. Подводное плавание и ныряние являются наиболее приятными способами повышать содержание в крови диоксида кислорода и тем самым заставлять клапаны сонных артерий открываться шире. Каждый раз, когда ныряешь, надо стараться находиться под водой немного дольше, чем в предыдущий раз, и делать это регулярно. После одного или двух месяцев ежедневных упражнений клапаны сонных артерий будут постоянно широко открыты, т.е. капилляры, питающие клетки мозга, будут лучше функционировать, а это приведет к тому, что будет погибать меньшее количество нейронов.
Большая часть времени жизни студента проходит дома за столом, в классах, аудиториях и читальных залах. Поэтому организм испытывает постоянное воздушное и кислородное голодание. Чтобы избежать этого, надо взять за правило ежедневно бывать на свежем воздухе.
Как минимум, утром перед занятиями пройти 10—15 минут быстрым шагом, после занятий - 30-40 минут в медленном и среднем темпе и, наконец, вечером перед сном — 15—20 минут. Очень полезно гулять около водоемов и в лесу. Современная наука свидетельствует: пребывание в лесопарковой зоне в течение хотя бы 30 минут повышает физическую и интеллектуальную работоспособность человека в день прогулки в среднем на 15 %. Это означает, что надо выходить на свежий воздух, гулять, бегать, плавать, танцевать. Спать следует с раскрытым окном, зимой - с открытой форточкой.
воздух, воду, землю идет комплексное воздействие на нервную систему, биологически активные точки, идет усиление защитных свойств организма.
Когда начинаешь вести образ жизни, соответствующий законам природы, то гармоничные связи с миром трансформируются в гармонию духовных сил, в гармонию внутреннего и внешнего мира. Включаясь в творческий процесс самой природы, становясь ее инструментом, личность ощущает активизацию умственного начала, возрастает интерес к познанию, появляется стремление выразить открывшееся по-новому чувство красоты, понимание природы, ощущает себя счастливым человеком, потому что открывает путь к самому себе.
Как себя личность чувствует, как выглядит, какова у нее умственная работоспособность, во многом зависит от питания. Правильно питаться - значит выбирать те продукты, которые будут насыщать организм, исключая те, которые бесполезны или вредны для всего организма и мозга. Нормальная деятельность головного мозга и организма в целом зависит в той или иной степени от качества употребляемой пищи. Это значит, что ежедневное меню молодого человека должно включать определенное количество белков (бобовые, орехи, семечки и т.д.), углеводов (фрукты), жиров (растительных и животных), а также витамины и минеральные вещества (овощи и зелень в сыром виде). Фрукты и овощи необходимы при каждом приеме пищи: они не только богаты витаминами и минеральными веществами, но и нужны для обеспечения щелочно-кислотного баланса. Растущему организму важно употреблять мясо, рыбу, яйца, творог. Однако не следует увлекаться животными жирами — в них высокий процент холестерина. Например, в свинине — 600, утке - 760.
Природа создала против всех болезней свои лекарства. Еще древние греки знали о том, что лучшие из них растут в зеленых огородах и садах. Особенно полезны для здоровья и хорошей работы головного мозга капуста и картошка, морковь и свекла, лук и чеснок...
Белокочанная капуста - удивительный продукт. Даже зимой витаминные запасы сохраняются в ней почти полностью. И самого главного витамина С в ней ничуть не меньше, чем в персиках и бананах. А по содержанию витамина Р, который способствует укреплению стенок кровеносных капилляров, капуста вообще не имеет себе равных среди овощей. Ее витамин-
ный набор так богат, что оказывает эффективное действие на работу головного мозга, снимает нервозность.
Не меньше достоинств и у нашего «второго хлеба» - картофеля. Всего 300 г картофеля, сваренного в «мундире», а еще лучше - запеченного в духовке, могут снабдить организм третью необходимого ему «суточного пайка» витаминов. При варке картофеля его необходимо опустить в кипяток, что лучше сохраняет витамин С.
А уж начинать утро нужно с тертой моркови со сметаной -и обеспечен суточный рацион витамина А, без которого не работают все слизистые оболочки и зрение и который стимулирует обмен веществ в мозгу.
Круглый год доступна свекла. Содержащийся в ней бета-нин способствует усвоению белков, тормозит развитие атеросклероза и препятствует ожирению, что улучшает работу головного мозга.
Петрушка - ей приписывают божественное происхождение, ранней весной она «чемпион» по витамину С. «Горсть петрушки равна гости золота», - так говорили римляне. Витамин С полезен для мозга, ибо помогает почкам выводить из организма тяжелые металлы и ртуть, которые оказывают отрицательное воздействие на головной мозг. Витамин С также помогает снять стресс г, вызванный физической или эмоциональной травмой, который отвлекает мозг от продуктивной мыслительной деятельности. Много витамина С содержится в зеленом перце и цитрусовых.
Орехи - праздник мозгов. Содержащиеся в них фруктоза, фосфор и финоциды очень полезны детям, школьникам и студентам во время экзаменов, ибо укрепляют нервную систему, стимулируют деятельность мозга.
Лимон освежает мысли и облегчает восприятие информации за счет ударной дозы витамина С. Перед занятиями неплохо съесть дольку лимона, а еще лучше выпить стаканчик лимонного сока.
Продукты растениеводства многокомпонентны и должны составлять фундамент повседневного питания студента большую часть учебного года. Растительная пища повышает иммунобиологические, защитные свойства организма к инфекциям.
Она устраняет авитаминоз, упадок сил, нарушения обмена, а ,' также повышает выносливость, создает хорошее настроение,
обеспечивает хорошую умственную работоспособность.
' О пользе двигательной и сознательно управляемой актив-
', ности для здоровья известно давно. Двигательная активность . в физиологическом плане - основа жизни, здоровья и умственной работоспособности. Еще в XVIII в. французский ученый Ж. Тиссо подчеркивал: «Движения составляют главный источник здоровья... движения могут заменить любое лекарство, | но все лечебные средства мира никогда не смогут заменить S движений»1 .
; Почему? Наша двигательная система может посылать в кору
; головного мозга мощные потоки импульсов. Кроме того, при ': движении усиленно работают сердечно-сосудистая, дыхатель-, ная, эндокринная системы организма: гормоны, поступающие в кровь, тонизируют и как бы оживляют работу всех органов нашего тела.
Движение и тренированность мышц - источник молодости, здоровья и нормального функционирования головного мозга. Физическое бездействие истощает и разрушает организм: работа сердечно-сосудистой системы начинает ухудшаться с 13 лет, скоростно-силовые качества - с 14, гибкость начинает снижаться - с 15, мышечная сила - с 17 лет.
Активность есть закон жизни, закон сохранения хорошего самочувствия. Известно довольно много различных форм занятий физической культуры. Каждый может выбрать для себя тот или иной вид с учетом собственного желания, места жительства, состояния здоровья и учебных занятий по физической культуре, проводимых по расписанию. Лучшим способом выбора формы, вида занятий является предварительная консультация со специалистом по врачебному контролю и лечебной физкультуре или преподавателем физвоспитания. Это дает возможность наиболее рационально и правильно организовать занятия. С определенной долей осторожности можно использовать советы друзей, товарищей.
Наиболее распространенной и наиболее важной формой занятий физической культурой является соблюдение минимума двигательной активности: делать в день 10 тыс. шагов, что составляет 7,5 км; в течение дня два часа бывать на свежем
воздухе, организовывать и проводить 3—5 гимнастических микропауз, обязательно посещать учебные занятия по физической культуре, что является условием успеха в учебе. Длительные пропуски или полное прекращение занятий (отдельные студенты запасаются медицинскими справками, придумывая себе болезни) могут привести, особенно при большой учебной нагрузке, к нарушениям деятельности центральной нервной системы, органов кровообращения и дыхания. Результат плачевный -мозг работает хуже и хуже. Учебных занятий по физической культуре, безусловно, недостаточно, необходимые еще и ежедневные самостоятельные занятия.
Прогулки пешком - хорошее физическое упражнение, доступное всем. Оно оказывает благотворное влияние на весь организм. Прогулки пешком - прекрасный стимулятор работы мозга. «Все наиболее ценное в области мышления, наилучшие способы выражения мысли приходят ко мне в голову, когда я хожу», - писал великий Гёте.
Очень полезно ходить босиком. По данным современной науки, подошвенная поверхность ноги исключительно богата нервными окончаниями, воспринимающими гамму многообразных ощущений, вызываемых прикосновением к почве. На подошве существует множество зон, напрямую связанных с человеческим телом. Нажимая на них, можно снять боль, оказать лечебное воздействие на определенные органы (рис. 3.1).
Ходите босиком дома, на даче, на пляже, в лесу, особенно по утренней росе, зимой по снегу. Почему бы, например, не положить в ванной обыкновенный коврик с пупырышками, который обычно у всех валяется перед входными дверьми для чистки обуви, и регулярно цо утрам, умываясьу нег потоптаться тхо нему? Попробуйте - и вы убедитесь, как сразу же придет к вам ощущение бодрости после сна, как мгновенно включаются все органы, готовые к умственной и физической работе. Прохладная температура и Малейшая шероховатость даже гладкого на вид пола служит источником многочисленных импульсов, по восходящим нервным путям поступающих в подкорку головного мозга, где они, как бы аккумулируясь, заряжают нервные центры, посредством желез внутренней секреции улучшают обмен веществ и непроизвольно вызывают положительные эмоциональные ощущения - как говорят, «ногам стало весело». Хождение босиком способствует закаливанию стоп, тренирует нервные окончания, расположенные в коже подошв, укрепляет стопы и голени. Это и верный способ закаливания своего организма, избавления его от многократного простуживания.
Бег. Олимпиады древних греков начинались с состязаний в скорости. Почти тридцать веков назад древние выбили на огромной скале слова: «Хочешь быть сильным - бегай, хочешь быть красивым - бегай, хочешь быть умным - бегай». Эти слова актуальны и сегодня.
В чем же заключается сущность воздействия бега на организм человека? Бег принадлежит к так называемым циклическим локомоциям — управлениям, в которых передвижение в пространстве осуществляется при помощи последовательно повторяющихся циклов движений, т.е. серии попеременно чередующихся прыжков, требующих участия всех основных мышц, в первую очередь мышц ног. Мышцы, как известно, составляют 56 % всей мускулатуры тела. Непрерывная деятельность большого количества мышц при беге дает умеренную нагрузку всему организму, улучшает обмен веществ, повышает потребление кислорода. Повторные систематические занятия бегом улучшают деятельность организма и в первую очередь сердечнососудистой и дыхательной систем.
Положительные эмоции («мышечная радость»), непроизвольно возникающие при ритмических движениях, особенно в условиях живописной природы, сами по себе благотворно влия-
1 ют на нервную и эндокринную систему, содействуют профилак4 тйКе и лечению многих болезней. Бег - естественное, общедос-1 тупное упражнение, не требующее ни оборудованного помещу ния, ни специального инвентаря.
Итак, к надежному здоровью, высокой умственной работоспособности у каждого есть надежный путь - закалка и бег! Начинать закаливание организма нужно в комнате. Вначале -физзарядка при открытой форточке и обтирание водой комнат, ной температуры. Потом обтирание холодной водой, осо'.5енн< ног. Когда отцветет черемуха и минует угроза заморозков, мояс-но бегать в летней экипировке. Тем, кто отказывается от таких полезных форм закаливания из морально-этических соображений, необходимо понять, что обнаженное тело следует воспринимать прежде всего с точки зрения здоровья и эстетики,
Очень важно рационально планировать и дозировать на грузки. Бегать лучше всего ежедневно, систематически, в ода и те же часы, без пропусков из-за ненастной погоды или отсу! ствия времени. Лучшее время для бега — утро. Если трениро] ка планируется на вечернее время, ее следует проводить чер< 2 часа после еды за 2 часа до сна. При невозможности тренир) ваться ежедневно, можно планировать занятия 2-3 раза в н< делю, через равные промежутки времени.
Лыжные прогулки обладают удивительной способности! «разгружать» мозг, переносить центр нервного напряжения (доминанту) в его двигательную сферу, гасить патологически е очаги возбуждения и повышенную реактивность сосудо-двиге тельного центра. Это проявляется в снижении повышенного тонуса сосудистых стенок и артериального давления. В результата уже двухчасовая прогулка на лыжах приводит к норме реакцию кровообращения на пробную физическую нагрузку. Во время ритмичных движений лыжника включается в действие множество мышечных капилляров, что облегчает работу сердца. Вот почему кататься на лыжах врачи рекомендуют даже при нетяжелых пороках сердца и начальных формах ишемической болезни.
Физические упражнения развивают мышцы спины, тглии, грудной клетки и живота, делая их более крепкими и эластичными. Физические упражнения помогают сохранять спокойствие, бодрость духа и ясный ум. Известный русский революционер, ученый Н.А. Морозов в статье «Гимнастика спасла мне
; жизнь» писал: «Несколько десятков лет я провел в заключе-: нии в одиночной камере, где мало света, мало воздуха и невоз-- можно было двигаться. Многие из моих товарищей по заключению, не нашедшие в себе энергии для гимнастических занятий, зачахли и погибли один за другим. Глубоко убежден, что , только гимнастика сохранила мне силы и здоровье... Любите . гимнастику, она даст вам хорошее физическое развитие, здоро-! вье, бодрость духа! В этом вам порукой мои 90 лет».
S Важно ежедневно по утрам заниматься физзарядкой. Физ-
i зарядка - не только гигиеническая процедура, способствующая ; пробуждению организма от сна. При правильном проведении она может играть самостоятельную роль, будучи направленной на умеренное и гармоничное развитие скелетной мускулатуры, улучшение осанки и устранение некоторых дефектов строения тела, создание оптимальной деятельности нервных центров, тренировку дыхания и улучшение координации двигательных актов, наконец, на создание ощущения жизнерадостности и бодрости, которое сохраняется в течение всего дня.
Зарядка, как и любая другая форма физического воспитания, должна быть строго регламентированна. Время на зарядку и сопутствующие ей процедуры должно составлять не менее 20-30 минут. Если, как часто говорят, пытаясь оправдаться, «на зарядку не хватает времени», надо вставать соответственно раньше. В комплекс для зарядки следует включать 16-20 основных упражнений, водно-массажные процедуры и психорегу-лирующие воздействия. Обычная зарядка должна включать последовательно упражнения для всех мышечных групп, преимущественно мускулатуры головы, брюшного пресса и спины. Этим упражнениям необходимо отводить 60-70 % всего времени, предназначенного для зарядки, они предохраняют от сутулости и укрепляют мышцы живота, что важно для лиц, которые работают сидя. Студенту, проводящему много времени за столом, рекомендуется последовательность упражнений утренней физзарядки: тибетская гимнастика, система активных точек и упражнения для осанки.
Тибетская гимнастика бодрости
1. Сидя или лежа, делайте усиленный массаж головы: большие пальцы за уши, сжатыми ладонями проводите сверху вниз 30 раз, но так, чтобы указательные пальцы двигались по унт-
ным раковинам. Полное сосредоточение: глаза закрыты (глаза не открывать до конца комплекса).
Физиологическое действие: предохраняет лицо от морщин, усиливает действие лицевого нерва, улучшает зрение, укрепляет зубы, усиливает циркуляцию крови в височной части.
2. Ладонь правой руки положите на лоб, левую руку поло
жите на правую и двигайте по лобной части вправо-влево 20
раз, но так, чтобы мизинцы двигались над бровями.
Физиологическое действие: увеличивается циркуляция крови, лечит головную боль и головокружение.
3. Тыльной стороной больших согнутых пальцев масси
руйте глазные яблоки 15 раз.
Физиологическое действие: предохраняет от заболевания глаз, улучшает зрение, успокаивает нервную систему.
4. Согнутыми ладонями обеих рук массируйте щитовид
ную железу сверху вниз, обнимая последнюю, 20 раз.
Физиологическое действие: улучшает регуляцию обменных процессов и работу внутренних органов.
5. Массируйте живот: правую ладонь положите на голый
живот, левую ладонь положите на правую и двигайте круговы
ми движениями по часовой стрелке 30 раз, но так, чтобы живот
перемещался сверху вниз (это достигается поворотами ладо
ней).
Физиологическое действие: улучшает циркуляцию крови, улучшает процесс всасывания пищи, перистальтику кишечника, укрепляет мускулатуру живота, массируются внутренние органы, они лучше работают.
6. Сидя или лежа на спине, сильно втягивайте живот к
позвоночнику, а затем выпячивайте его, 20 раз (это надо делать
2-3 раза в течении дня).
Физиологическое действие: массаж ликвидирует застой желчи и убыстряет движение лимфы. Ожиревшим людям поможет избавиться от лишнего жира. Излечивает болезни печени и желудочно-кишечного тракта.
7. Сидя, резко сгибайте ногу в коленном суставе и энергич
но подтягивайте ногу к груди, одновременно стараясь ударить
пяткой по ягодице (лежа на спине), резко выпрямляйте ногу и
опускайте ее, всего делать 30 раз, по 15 на каждой ноге.
Физиологическое действие: очень ценное упражнение, так как общему массажу подвергаются не только внутренние органы, но и железы внутренней секреции. Одновременно действует на уничтожение жира на животе, превращает его в мускулатуру (6 и 7 упражнениям древние тибетцы придавали исключительно важное значение как лечебным).
8. Сидя на стуле, левую ногу положите на правую и ладо
нями правой руки массируйте выемку стопы 20 раз, а затем
другую ногу - 20 раз.
Физиологическое действие: лечебное для ревматиков, подагриков, при болезни суставов, регулирует работу сердца, помогает при воспалении суставов ног.
9. Сидя, сделайте замок из пальцев обеих рук, положите их
на затылок по обе стороны. Десять раз массируйте затылок,
откинувшись назад.
Физиологическое действие: улучшает кровообращение головы, больших кровеносных сосудов, улучшает движение спин-но-мозговой жидкости. Оказывает большое влияние на шею и грудь.
10. Сидя, положите ладони на уши, плотно прижмите кончи
ками пальцев обеих рук, поочередно ударяйте ими по затылку.
Физиологическое действие: возбуждает кору головного мозга, помогает при шумах'в ушах, предохраняет от глухоты, лечит головные боли, возбуждает затылочный участок коры мозга.
Выпейте стакан сырой воды, желательно комнатной температуры, небольшими глотками, задерживая воду в полости рта, чтобы она согрелась. В течение дня надо выпить 5—6 стаканов воды таким способом.
Стоять и ходить вертикально — совершенно естественно для человека. До тех пор, пока мышцы спины сильны, спина остается прямой. Когда мускулы слабеют, спина сгибается, появляются боли. Одной из самых простых и в то же время
самых полезных привычек является привычка стоять прямо ходить прямо, сидеть прямо, никогда не кладя при этом ногч на ногу. Под коленями проходят две большие артерии, несу щие кровь мышцам. Когда вы кладете ногу на ногу, вы нару шаете кровообращение.
Большинство физических упражнений мы делаем находяс] в вертикальном положении, и весь вес тела приходится на ноги Поэтому очень полезно висеть на руках, отжиматься на руказ от пола, производить движения в горизонтальном положении особенно полезно ползание. Старайтесь как можно больше пол зать! Многие из современных студентов в раннем детстве н< прошли стадии ползания, потому что их сразу учили ходить Вин Венгер в своей книге «Как повысить интеллектуальные уровень» особенно выделял значение ползания для развития интеллекта. По его мнению, отделы мозга, отвечающие за ползание, являются фундаментом для более сложных мыслитель ных функций. Полезно висеть вниз головой и стоять на руках А еще лучше ходить на руках. Все эти упражнения тренируют те отделы мозга, которые очень мало используются.
Отдых. Учебный труд и отдых взаимоопределяют друг друга. Современная физиология учит, что работа головного мозге и всей центральной нервной системы протекает успешно, если i них сохраняется равновесие между процессами возбуждения и торможения.
Почему усталому учащемуся, особенно на экзаменах, чаете бывает трудно вспомнить то, что, казалось бы, хорошо сох ранилось в памяти? Да потому, что утомленные клетки мозга подверглись торможению, что задерживает возбудительный процесс, и активность мозга ослабевает. Стоит отдохнуть - я все вспоминается гораздо легче. У людей, занимающихся умственным трудом, и особенно у добросовестных студентов, творческих работников рабочая доминанта обладает наибольшее силой, т.е. стремлением сохранить определенное возбуждение в коре головного мозга. Именно из-за этого даже прерванный труд не дает им возможности сразу же начать отдыхать. Как же побыстрее, хотя бы на какое-то время затормозить работающие по инерции нервные клетки?
На помощь приходит физическая культура, способности «отключаться» и сон. Способность «отключаться» - это пол
ная свобода от любой активности, покой, расслабление. Когда вы отдыхаете, вы должны освободить свой мозг от всех забот, волнений и проблем.
Сон — одно из жизненных средств, восстанавливающих ум-; ственную работоспособность. По И.П. Павлову, при сне возни-! кает разлитое торможение в центральной нервной системе, ко-; торое предупреждает истощение нервных клеток. Во время сна ! происходят процессы накопления энергетических запасов. В результате восстанавливаются истощенные за день ресурсы.
Сон - часть жизни человека, необходимая фаза суточной периодизации физиологических функций. Сон - психологическая защита организма. Он помогает «выключиться» в сложных, порой драматических обстоятельствах дня, оберегая психику личности, восстанавливая физическое здоровье.
Более физиологичным, естественным для любого человека является режим «жаворонка» - ранний. Именно к этому режиму приспособлены основные физиологические функции организма (например, температура тела). У человека, регулярно бодрствующего или занимающегося поздно вечером, физиологические функции начинают действовать рассогласованно. Состояние организма студента, который привык считать себя «со-' вой», можно сравнить с состоянием организма космонавта, полярника, т.е. человека, пребывающего в экстремальных условиях, с той лишь разницей, что «совы» создают эти условия сами. Средняя индивидуальная доза сна укладывается в пределы 7-8 часов в сутки. Лучшее время для сна с 22 часов до 6 часов утра. Ко сну надо готовиться, соблюдать следующие правила:
1. Ужинать за 3-4 часа до сна.
2. Засыпать в одно и то же время.
3. Постель желательна ровная с твердым матрацем и низкой подушкой.
4. Обязательно перед сном проветрить комнату, если по каким-то причинам вы закрываете ее на ночь.
5. Хорошо бы полежать 10-15 минут в теплой ванне либо «смыть» все негативные впечатления дня под душем.
Молено посидеть с закрытыми глазами, вспомнить что-то приятное, доброе, похвалить себя за что-нибудь, «воскресить» любимый «убаюкивающий» мотив - ведь мама когда-то напевала вам колыбельную?
Или полежать спокойно 2 минуты — глаза закрыты. Попытайтесь представить комнату, в которой вы находитесь. Сначала мысленно обойдите комнату вдоль стен, а затем проделайте путь по всему периметру тела — от головы до пяток и обратно.
Расслабившись, сосредоточьтесь на ощущении тяжести своего тела. Наслаждайтесь этим приятным состоянием.
А теперь лягте так, как вам удобнее засыпать. Расслабьте мышцы лица: пусть опустятся уголки рта, разомкнутся губы, расслабится язык. В расслабленном положении, закрыв глаза, дышите спокойно, медленно, неглубоко. При каждом вдохе мысленно говорите себе: «Я все глубже проваливаюсь в сон». Спокойной вам ночи!
Помните — все, что полезно для вашего тела, полезно и для вашего мозга, а то, что вредно для тела, вредно и для мозга. Это видно из табл. 3.2.
Таблица 3.2 Факторы, определяющие успешную работу мозга
Мозг не любит | Для мозга полезно | Рекомендации |
Чрезмерной однообразной работы и в то же время «простоя» | Заниматься творческой деятельностью и соблюдать четкий режим | Чередовать периоды умственной нагрузки с периодами отдыха. Не допускать длительного расслабления и постоянно тренировать свой мозг, переключаясь с одного вида работы на другой |
Никотина, алкоголя, наркотиков | Отказаться от вредных привычек | Не совмещать активную умственную работу с застольями, курением, приемом лекарственных препаратов, влияющих на нервную систему |
Малоподвижного образа жизни | Хорошая работа мышц, поддерживающих позвоночник, через который проходят нервные пути, доставляющие «сообщения» в головной мозг | Уделять достаточное внимание физической нагрузке, тренировать гибкость позвоночника и поддерживать в хорошем состоянии его нервно-мышечный корсет, занимаясь гимнастикой, плаванием и другими видами спорта, которые развивают разные группы мышц |
Недостатка в пище витаминов, микроэлементов и белка | Полноценное питание | Чтобы мозг работал без перебоев, регулярно принимайте поливитаминные комплексы, содержащие микроэлементы, а также полиненасызден-ные жирные кислоты. Их можно также получить из орехов, морской рыбы и морепродуктов, меда, кураги. |
Каждый человек - творец своего физического состояния. Если Вы решили стать Личностью, Профессионалом, Мастером, то должны отчетливо представлять себя в этой роли. Сосредоточьте все свои силы на этих образах, и вы получите определенную цель, за которую нужно бороться.
Ваши ум и тело должны развиваться одновременно. Позитивное мышление питает ум, как пища питает тело. Если вы думаете, что можете,.значит, вы действительно можете. Развивая свои умственные способности и создавая здоровье, совершенное тело, человек начинает больше уважать самого себя... Сила мысли творит чудеса.
3.3. Душа обязана трудиться
Процесс обучения в учебном заведении — один из тех видов интеллектуальной деятельности, который требует огромной нервно-эмоциональной нагрузки. Особенно сложное положение у студента, когда объем информации возрастает, содержание учеб-
ных предметов усложняется, и он оказывается в новых специфических морально-психологических условиях умственной деятельности. Меняется ритм умственного труда, отдыха и сна, становятся непривычными методы и формы обучения, появляются новые психические эмоции и состояния. Учебная нагр /з-ка, превышающая в течение четверти 10 часов в сутки, в период экзаменов увеличивается до 15 часов. Кроме того, сам экзамен вызывает у студента проявления стрессового характера. Многие недосыпают в течение учебного года, тем более в период экзаменов. Наг помощь приходит психология.
Одна из важнейших задач учебного заведения - формирование способности студента к психическому 1 самоуправлению. Умению управлять своим психическим состоянием и поведением нужно настойчиво учиться. Важно понять, что психическое состояние человека связано с осмысленной деятельностью. Вместе с тем психическое состояние, сопровождающее умственный труд, может быть в одних случаях близким к дремотному, в других - внутренним напряжением напоминать экстаз 2.
Психические состояния, являясь фоном, на котором протекает умственный труд и жизнь студента, во многом определяют сознание, поведение и деятельность, функционирование организма и мозга. Повседневная практика свидетельствует о том, что продуктивность умственного труда определяется интенсивностью сопровождающих его психических состояний. Михаил Зощенко по этому поводу писал: «Скажем, мало кому известно о том, что наш организм может работать на разных скоростях (как любая машина), причем часто большая скорость не является вредной, а, напротив, чрезвычайно полезной и даже благодетельной. Случайно или по целому ряду обстоятельств человек, расходующий незначительное количество энергии и живущий, так сказать, в медленном темпе, так и продолжает жить, совершенно не предполагая, что он может создать энергию значительно большую...
Интересно отметить, что не только отдельного человека, но и целый народ... можно перевести на другую скорость, хотя бы
и весьма непривычную. Для этого необходимо прежде всего расстаться с прежними привычками и выработать новые, которые, утвердившись, создают новую, повышенную работу организма» '. Интенсивность, повышенная умственная работа студента находит свое отражение в таких понятиях, как умственная энергия, напряжение духа, внутренние усилия, духовная работа. Регулировать свое психическое состояние по собственному желанию, научиться умению управлять собой, своими взаимоотношениями с другими людьми и поведением позволяет оказывать целенаправленное влияние на интеллектуальную деятельность и предохраняет от нервно-психических перегрузок и заболеваний.
Психическое состояние - это временное состояние психики, влияющее на протекание психических процессов и проявление свойств личности. Психическое состояние, закрепляясь в учебной деятельности, может приобретать устойчивые черты характера личности.
Особым видом психических состояний являются страсти, т.е. сильные, длительные, устойчивые чувства, связанные с каким-нибудь интересом, стремлением, деятельностью. Так, можно иметь страсть к науке, искусству, спорту. Бывают страсти, которые губительно отражаются на психическом и физическом состоянии личности. Среди них курение, алкоголь, наркотики, азартные игры.
Стресс (англ. stress - давление, нажим, напряжение) как термин предложен канадским патофизиологом Гансом Селье г, означает неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование, используется для обозначения обширного круга состояний человека, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия (стрессоры).
Стрессор - фактор, предъявляющий повышенные требования к жизнедеятельности организма. В зависимости от вида стрессора и характера его влияния выделяют физиологический и психологический стресс. Психологический подразделяется на информационный и эмоциональный стресс. Информационный стресс возникает в ситуациях информационных перегрузок, когда, например, учащийся не справляется с задачей, не успевает принимать верные решения в требуемом темпе при высокой степени ответственности за последствия принятых решений.
Сама по себе познавательная деятельность - это уже стресс, связанный с напряженной умственной работой, поиском истины. Действительно, накануне экзамена и во время его испыты-вается эмоциональное напряжение. Однако оно краткосрочно и в случае удачной сдачи экзамена заканчивается положительной эмоцией.
Надо сказать, что экзамен - не лучшее средство в оценке знаний, навыков и умений. Настоящие знания приобретаются в повседневном учебном труде, а не в период предэкзаменационного аврала. Поэтому во многих учебных заведениях меняется существующее положение, повышается контроль за текущей успеваемостью. Рубежный контроль дает возможность работать в течение учебного года ритмично. Как указывал академик П. Анохин, никакой сумасшедший ритм современности, никакая острота нервных переживаний не могут вызвать гипертонии, если это именно ритм, если периоды наибольшего напряжения чередуются с периодами покоя. В средней и высшей школе должны быть созданы такие условия, при которых деятельность учащегося не выходила бы за рамки положительного стресса Ч
Эмоциональный стресс может быть и часто бывает отрицательным. Он угнетает, оказывает пагубное влияние на здоровье. Появляется такой стресс в ситуациях угрозы, опасности, обиды, ожидания неудачи и называется дистресс (англ. distress — горе, несчастье, недомогание, истощение, нужда).
Что же происходит, если психическое состояние не регулируется, а воздействие стрессора становится излишне сильным или длительным?
В первую очередь развивается состояние длительного эмоционального стресса, т.е. интервалы между стрессами сужаются за счет удлинения, затягивания самой стрессовой реакции. Возникают неврозы, представляющие собой состояние хронического эмоционального стресса, а затем и другие заболевания, о которых говорят, что они «возникли на нервной почве»: гипертония, желудочные язвы, аритмия сердца и др.
В современном мире число людей, в том числе старшеклассников и студентов, страдающих неврозами, постоянно растет. Чаще всего невроз провоцируется не интеллектуальным, а
эмоциональным перенапряжением. Сегодня распространенной причиной, порождающей эмоциональный дистресс, является низкий уровень культуры взаимоотношений, в частности взаимоотношений преподавателя и студента. Можно привести множество примеров, показывающих неумение, а порой и незнание учащимся, как себя вести в той или иной ситуации, как достичь контакта с преподавателем, разрешить какую-либо проблему.
Умение управлять своим психическим состоянием предполагает не снижение эмоционального возбуждения, а его оптимизацию.
Формирование умения управлять своим психическим состоянием, т.е. умения поддерживать себя в рамках оптимума, снимать эмоциональную напряженность — одна из задач практических занятий психорегулирующей тренировки. Особенно в этом нуждаются студенты с высоким уровнем тревожности. Они тяжелее других переносят высокую нервно-психическую нагрузку, сопровождающую экзамен.
Чтобы избежать таких эмоциональных состояний, надо научиться управлять уровнем эмоционального возбуждения, сознательно приводя его к оптимальному. Одни могут держать себя в руках, другим это дается с трудом, третьи совсем не могут управлять своим состоянием.
Какими же способами можно снять беспокойство, тревогу, излишнее волнение, улучшить настроение, поднять свой эмоциональный тонус? Как научиться сознательно управлять своим психическим состоянием?
Проблема регуляции психического состояния сопровождает человека с глубокой древности. В странах Востока издавна решают ее с помощью гашиша, анаши, марихуаны, алкоголя. Однако наркотики и алкоголь ведут к расстройствам сознания, изменениям в состоянии эмоциональной сферы, нарушениям восприятия и отношения к окружающим и собственной личности. Быстрое привыкание к наркотикам и спиртным напиткам, ведущее в итоге к наркомании и алкоголизму, вызывает психическую, интеллектуальную, нравственную и физическую деградацию. Важно знать и учитывать: алкоголь (с арабского -безумие) резко изменяет психику человека, нередко начисто вымывая в нем все то, что отличает его от животного. Наблю-
дения, проведенные в Стокгольме, свидетельствуют, что у пью. щих пациентов заметно уменьшение объема мозга, или, кац говорят врачи, у них «сморщенный мозг». Ф. Углов отмечает' «Даже от пятидесяти граммов водки у человека затрудняется восприятие, мышление, понижается внимание... резко снижается работоспособность... Доказано, что прием 30-50 граммов водки снижает интеллектуальные способности человека на срок от нескольких часов до одного-двух дней. Даже при выполнении таких простых задач, как устный или письменный счет 20-25 граммов алкоголя ведут к снижению темпов работы и увеличению количества ошибок» 1.
Алкоголь не снимает напряжения, а только дает илтюзию этого. В период эйфории (состояние приподнятого настроения, не соответствующее объективным условиям) у человека действительно создается ощущение приятного возбуждения. Сегодня наука однозначно доказала: алкоголь снимает напряжение в процессе его действия. Действие алкоголя кончилось, а напряжение осталось и даже увеличилось. Алкоголь - "ипич-ный нервный яд. По разрушительному воздействию на психику ему нет равных. Яд накапливается в мозгу. Следы алкоголя обнаруживаются в мозгу спустя 15 дней, даже если было выпито всего 100 граммов водки! Следовательно, мозг человека, выпивающего всего 100 граммов крепкого напитка в неделю, всегда находится в состоянии патологии 2.
Курение также влияет на психическое состояние и нервную систему. Человек становится раздражительным, у него нарушается сон, ухудшается аппетит. Нет ни одного органа, который не страдал бы от курения. Когда мы говорим, что «помолодели» такие страшные недуги, как бронхит, стенокардия, инфаркт миокарда, рак, эндокринные заболевания, то должны понимать, что одной из главных причин этого является эпидемия курения среди молодежи. Сейчас курит столько молодых женщин (в основном, студенческого возраста).
Особенно вреден табачный дым беременным и кормящим матерям. Вдыхаемый дым попадает в организм плода или ре' бенка. Курящий вредит не только своему организму и психике,
но и всем, кто в это время находится в помещении, - коллегам, родным. Особенно вредно «пассивное курение» для детей, чьи отцы и матери курят в квартире.
Представитель ВОЗ Алан Лопес на симпозиуме в Монреале, посвященном проблемам народонаселения, советует помнить, что с курением не может сравниться ни один из факторов риска здоровью и психике. В подтверждение он привел такую статистику по США: «...из 100 тысяч юношей, которым сейчас по 18 лет, 34 760 не доживут до 70 лет, причем 300 умрут в результате убийств, 600 добровольно уйдут из жизни, 750 человек станут жертвами СПИДа, 770 найдут смерть под колесами автомобилей, 2200 вынесет свой приговор алкоголь и 11 700 должны винить табак»1.
Как видим,, ни алкоголь, ни табак не решают проблему направленной регуляции эмоционального тонуса. Не дают желаемого эффекта и различные психотропные средства.
Созданные для лечения болезней препараты начали широко использовать для коррекции эмоционального состояния здоровых людей. Свойственное всем желание освободиться от угнетающего психику плохого настроения, чувства неудовлетворенности, неудовольствия, усталости вполне естественно. Возможность достичь этого без особого труда, лишь проглотив таблетку, заманчива. Но оказалось, что чрезмерное увлечение фармакологией имеет нежелательные последствия: употребление их здоровыми людьми нередко ведет к развитию сонливости или чрезмерного эмоционального возбуждения, затруднению мышления, снижению умственной работоспособности. При этом нарушаются свойственные здоровому человеку адекватные эмоциональные реакции, что сказывается на отношении его к окружающему, на его поведении; происходит обеднение эмоциональной сферы, искажается самооценка и другие изменения. Кроме того, использование психотропных средств, как и наркотиков, ведет в привыканию, что заставляет увеличивать дозы препаратов, длительный прием которых делает людей апатичными, неспособными к сопереживанию. На смену эмоциям радости, жизнеутверждения, эмпатии, сочувствия приходят равнодушие, черствость, эгоизм, враждебность.
Успешная умственная деятельность создает бодрое настроение, приносит моральное удовлетворение, держит в определенном физиологическом и психическом напряжении. Учебный ТРУД развивает, расширяет кругозор, укрепляет силу воли, характер, формирует нравственные качества. Напряженный учебный труд отвлекает от ненужных, навязчивых ощущений, мыслей, не дает страдать по пустякам и поддаваться недугам. В процессе творческого учебного труда утомление, вялость и скука уступают место положительным эмоциям.
Парадокс — чем больше и лучше учится студент, тем меньше он устает. Это кажется нелепым, а между тем этот факт уже давно доказан физиологами. Более того, ученые пришли к выводу: чем больше и напряженнее человек думает, тем дольше живет. Человеческий мозг - удивительно гибкая система. Благодаря рабочему азарту, который она способна генерировать, можно получать удовольствие даже от самой трудной и напряженной работы.
Еще в древних египетских, вавилонских, индийских, персидских письменах ученые находят методы лечения больных музыкой. В IV в. до н. э. великий мыслитель Пифагор применял музыку в лечебных целях. Он проповедовал, что здоровая душа требует постоянного музыкального воздействия, сосредоточения в себе и восхождения к высшим областям бытия. Почему? Музыка проникает в самые глубокие тайники человеческой души, пробуждает в людях чистые и благородные чувства, вызывает глубокие философские раздумья. Она помогает осмысливать судьбу личности и состояние мира, передает драматическое столкновение эмоциональных переживаний и мимолетные состояния души, рисует картины действительности в их значении для человека и показывает в его отношении к жизни.
Мелодии, доставляющие удовольствие, создающие приятное настроение, замедляют пульс, увеличивают силу сердечных сокращений, снижают артериальное давление, расширяют сосуды. Музыка тонизирует человека, настраивая его на преодоление трудностей, вселяя веру в собственные силы и возможности, рождает стремление к высоким идеалам, может навевать те или иные воспоминания, пробуждать грусть или радость, создавать настроение торжественности или восторженности. Спо-
койная и мелодичная музыка помогает отдохнуть, восстановить силы; бодрая и ритмичная поднимает тонус. Музыка снимает раздражение, нервное напряжение, активизирует мыслительные процессы, повышает умственную работоспособность.
А какая музыка нужна? Как правило, мелодична и эмоционально насыщена народная музыка — то грустная, то отчаянно веселая. Бодрит и отвлекает от житейских забот джаз. Классическая музыка обогащает духовную жизнь, волнует, радует, пробуждает целую гамму чувств. Чтобы понять классическую музыку, надо уметь слушать ее — слиться с ней, настроиться на ее волну. Это требует некоторых способностей и доступно лишь при достаточно развитой сфере чувств. Эстрадная музыка более доступна для понимания. В ней эмоциональное содержание как бы лежит ближе к поверхности, хотя возбуждаемые ею эмоции могут быть также достаточно яркими.
Чтобы применять музыку для регуляции психического состояния, важно знать, какую музыку использовать: народную, классическую, эстрадную. Не менее важен исходный уровень состояния (возбужденное, депрессивное, меланхолическое). Возбужденный человек, прослушивая любимую быструю эстрадную мелодию, еще более усиливает свое эмоциональное напряжение.
Как же надо слушать музыку? Прежде всего — в тишине и внутренней уединенности. Нужно сосредоточиться и мысленно прослеживать развитие мелодии. Сосредоточенное вслушивание должно вызвать переходное, фазовое состояние, которое напоминает гипнотическую 1 фазу сна - мозг спит и не спит, бодрствует и не бодрствует. Контроль за мыслью ослабевает, в сознании развертываются причудливые цепи ассоциативных воспоминаний 2.
Важным средством управления психическим состоянием является библиотерапия (лечебное чтение) - метод психотерапии, предложенный В.М. Бехтеревым, сущность раскрыта И.П. Павловым. Чтение художественной литературы оказывает влияние на психическое состояние. Читая, человек незаметно для себя вовлекается в мир, созданный писателем, становит-ся как бы соучастником происходящих событий. Он радуется,
восторгается, смеется, переживает, мыслит с героями произведения, забывая собственные неудачи, неурядицы, переживания. Действие конкретного литературного произведения индивидуально и связано со многими факторами: личными особенностями восприятия, общим развитием, уровнем интеллекта, широтой мышления, глубиной эрудиции, психическим состоянием (возбужден, угнетен...). Но каждый имеет свои любимые книги, которые в трудные минуты жизни приходят ему на помощь.
Оказывать влияние на свое психическое1 состояние мэжно с помощью активного метода самоуправления — имаготерапии , т.е. имитационной игрой. «Участник» играет такого человека, каким бы ему хотелось быть. «Играть» надо добросовестно, старательно, правдиво переживая чувства и волнения изображаемого лица. При этом нужно учитывать, что все движения, интонация речи, мимика, жесты, осанка - это проявление душевного состояния, которые способны оказывать влиянле на психическое состояние.
Начинать «играть» определенную роль лучше там, где^ тебя не знают или знают недостаточно. Например!, в автобусе, магазине, столовой, на остановке трамвая. Застенчивый можзт обратиться с разговором к любому из оказавшихся рядом людей, стараясь вести себя так, чтобы создать впечатление общк тельного, вежливого, доброжелательного человека. Постепенно элементы этой «игры» можно вносить в привычную сферу общения, поведения и деятельности. Через определенное время «игровое» поведение начинает занимать большую часть дня, становится привычным и превращается в потребность, затем в навык, умение, и, наконец, в обычное, естественное состояние.
В системе психопрофилактики следует добиваться предупреждения выраженных невротических реакций, развития эмоционального перенапряжения. В этом отношении существенную роль играет психологическая подготовка, способствующая нейтрализации переживания конфликтных ситуаций. Литература по психологии, медицинские книги предлагают ряд рекомендаций, как снять психическую напряженность, выключить эмоциональное напряжение 1.
1. Старайтесь не оставаться наедине со своими неприятностями. У каждого бывают не только взлеты, но и падения, не только радости, но и неприятные переживания, конфликтные ситуаций. Если переживания не тяжелы и не влияют на самочувствие и привычный образ жизни, то с ними можно справиться самостоятельно. В этих случаях главным целителем является время, оно сгладит острые переживания. Существенные неприятности могут вызвать угнетенное состояние, стойкую депрессию. Тогда мысли как бы концентрируются на переживаниях, навязчиво сосредоточиваются на обиде или на чрезмерно преувеличенном чувстве виновности. Окружающее представляется в мрачном свете. В такой ситуации поможет рассказ о своей беде, о психической травме другому лицу - другу, хорошему знакомому, опытному и рассудительному коллеге, которому ^доверяешь. Рассказ о переживаниях и полученный совет приводят к разрядке психической напряженности, позволяют посмотреть на проблему и на себя другими глазами. Наиболее толковый, мудрый совет в трудных случаях может дать профессионально подготовленный специалист, психолог и даже врач-психоневролог.
2. Учитесь отвлекаться от своих забот и переключать внимание на объекты внешнего мира. Так, если часто одолевают дурные мысли типа: «Все окружающие люди - злодеи», следует попытаться отвлечься, например, сосредоточить внимание на .каком-нибудь предмете, рассмотреть его детали, потрогать, понюхать, думать только о нем, попытаться описать его так, будто видишь впервые. Это может быть все, что угодно: ноготь большого пальца, платок, расческа, правый ботинок (черный, давно не чищенный, носки у него стерты, подошва износилась, каблуки искривились, надпись на подкладке еле видна и т.д.).
Научиться переключать внимание на предметы внешнего мира и отвлекаться от неприятных мыслей нетрудно. Находясь в спокойном состоянии, нужно попробовать 10-15 минут ■ъ день заняться рассматриванием какой-либо картины, цветка, :красивой вещи с одним условием: объект должен вызывать положительные эмоции. После 5—7 дней подобных тренировок упражнение можно усложнить: в разгар какого-то неприятного разговора или при неприятной ситуации переключиться на приятный предмет, начать усиленно думать о нем или рассматривать с большим вниманием. Естественно, нить разговора по-
теряется, но эмоциональное напряжение спадет. Укрепляет нервную систему, улучшает физическое состояние, создает мажорное оптимистическое настроение общение с природой, ходьба пешком, плавание, занятие гимнастикой. Любимое занятие помогает корректировать черты характера, навязчивые переживания; тонизирует, отвлекает от неприятных мыслей.
3. Совершенствуйте себя, ведите внутреннюю работу по преобразованию своего психологического мира. На почве недовольства собой, своими преувеличенными недостатками нередко формируется эмоциональная напряженность, которая может влиять на мышление и поведение. Для недовольных собой характерно стремление к самореализации и самоутверждению. Нередко действительно существующий комплекс неполноценности является могучим стимулом, мобилизует волю, делает настойчивым и целеустремленным. Поведение становится подчиненным одной цели - доказать самому себе и окружающим, что «я не хуже других». Известны случаи, когда люди, попадая в критические ситуации, тренировались настолько упорно, самозабвенно, что совершенно менялась их жизнь. Убедительным примером является судьба известного чемпиона Олимпийских игр Ю.П. Власова, сумевшего преодолеть тяжелейший недуг. «Надо воспитывать себя, а точнее, перевоспитывать, дабы несчастья, горе, усталость и беды не обращались в подавленность, беспомощность, растерянность, страх, а, наоборот, разбивались об энергию сопротивления. Надо,'чтобы единственным ответом на подобные чувства и события было поведение, организованное на преодоление печальных и трудных обстоятельств» 1.
Ю.П. Власов — человек замечательной силы духа, исключительной силы воли, способный думать, работать, отстаивать, преодолевать, показывающий, как его мужество, настойчивость помогают победить. Здесь валено понять — успех зависит от нас самих.
Необходимо проявлять активность, целеустремленность в управлении, в совершенствовании себя как человека, личности, в росте своего профессионального мастерства.
4. Вырабатывайте в себе способность любые, даже самые крупные неприятности воспринимать с достоинством, не показывая виду, что у вас несчастье. Само настроение, поведение, слова - все может способствовать ослаблению тяжелых переживаний. Именно этим и объясняется известный афоризм: «Я не потому плачу, что мне грустно, а мне грустно потому, что я плачу». Важно в самых трудных, невеселых, а порой драматических обстоятельствах не терять оптимизма, отвлекать себя от тяжелых дум. Люди-оптимисты менее подвержены стрессам, нежели склонные к пессимизму. Этим и объясняется крепкое физическое, психическое, нравственное здоровье, высокая умственная работоспособность, долголетие. О.С. Капина отмечает, что «... долгожители отличаются спокойным характером, жизнелюбием, оптимизмом, стремлением быть полезными людям» 1. И наоборот, уныние, тоска, страх, гнев, печаль, малодушие, зависть, ненависть ведут к расстройству психики, разрушают тело, укорачивают жизнь. Так, у человека в период гнева повышается кровяное давление, а также содержание адреналина в крови. Поэтому люди, которые часто злятся, как правило, умирают раньше, в основном от сердечно-сосудистых заболеваний. Есть люди, склонные к переоценке собственной личности. Обычно они самоуверенны, напористы, у них легко возникают приступы обиды, гнева.
В подобных обстоятельствах необходимо найти в себе силы и посмотреть на создавшуюся ситуацию и на самого себя со стороны, как бы глазами другого человека. Хотя это сделать нелегко, при желании всегда можно найти рациональный выход. Для этого важно: тренировать свои эмоции, не драматизировать события, быть доброжелательным к людям, учиться владеть собой. Доброе и сердечное отношение ко всем людям, с которыми приходится общаться — вот что важнее всего. Стив Шенкман советует: «Оптимизм, пусть даже сознательно внушенный самому себе, не только помогает добиваться успехов, но и в значительной мере обеспечивает душевное и физическое здоровье»2. Французский психиатр Эмиль Куэ изобрел замечательную формулу оптимизма, которую рекомендовал повторять утром и вечером, вслух не спеша, сосредоточенно и убежденно: «Мне с каждым днем во всех отноше'ниях становится все лучше и лучше*.
Поэтому забота о своем психическом состоянии — это тг лее забота о своем здоровье, так как наше настроение диктуется сферой чувств. Отрицательные эмоции, чувство недооценки качеств личности со стороны окружающих, зависть чаще Есегс подавляются. Однако эти чувства будоражат сознание, пелхи-ку и сказываются на самочувствии, проявляются в приди рчи-вости к другим и хронически плохом настроении. В результате возникают нарушения обмена веществ, расстройство кровообращения, кожные аллергии и т.д. Отрицательные эмоции все окрашивают в черный цвет, их длительность - показатель слабой нервной системы. Гнев ничего не меняет, но с большей вероятностью приводит к повышению кровяного давления, язве желудка и плохому настроению.
Интересные рекомендации по созданию оптимистического настроения дает Николаус Б. Энкельманн 1: в ванной на зеркале и рабочем столе предлагает поставить табличку:
. Существует и универсальный метод воздействия на психику» человека, оказывающий влияние на любые ее проявления.
в УмсТв^нном" СаМОвНУшение - Л*°°°й человек, преуспевающий умственном труде и в жизни, - это личность, владеющая силой внушения и самовнушения. Многие оказываются в жиз-вв^Г™Г*ГаМИ ТОЛЬК° П°ТОМу' ЧТО у них отсутствует сила одСо успехе ПРаВИЛ°' Э"° ЛЮДИ Деятельные и трудолюбивые, Ј ZZIZTJ умственнои Деятельности для них недосягаем. o6rWj Zt , ' ЧТ° ИЗучение ««конов внушения самым тесным образом связано с воздействием на людей, на свое состояние.
хиче^кую сГеп(ЛаТ' СуГГеСТИЯ> ~ nPOI*ecc воздействия на психическую сферу человека, связанный со снижением сознатель-
го 'одержанГНОСТИ ПРИ ВОСПРИЯТИИ и Реализации внушаемо-По1Р™' ° отсутствием Целенаправленного активного его
нооении с П00ЗВеРНУТ0Г° Л°ГИЧеского анализа и оценки в соот-оиении с прошлым опытом и данным состоянием личности.
нательн^Г^6 На эм°Циональную сферу человека, на подсоз-
ГпГсГНИЗМЫ еГ° ПСИХИКИ и на «Р««Ф мыслитель
ного™ известно Д^но. Долгое время оно было окруже
но ореолом таинственности, загадочности и мистического стр1-
ха. Способность внушать во все времена нередко использовалась во зло человеку, часто выступала основным средством при попытке оказать медицинскую помощь. Любое внушение опирается на воображение 1.
Кроме способности воздействовать на других людей с помощью внушения, человек обладает способностью воздействия на самого себя. Самовнушение (лат. - аутосуггестия) — это оказание влияния на самого себя с целью укрепления здорового оптимистического психического состояния. Оно может вызвать как положительные, так и отрицательные чувства, побудить к соответствующим действиям. Данный процесс получает свое обоснование в учении о мозге и его деятельности, т.е. принцип саморегуляции. Человеку свойственны разные способы и приемы самовоздействия: саморазъяснение, самоубеждение, самоприказ и др.
Самовнушение формируется на базе и с помощью внушения. При воздействии на других приходится мобилизовывать самого себя, а в этом уже содержатся элементы самовнушения. Таким образом, внушая нечто другим людям, учишься внушать самому себе. Каждый человек при большом доверии и уважении к другому оказывается в какой-то степени внушаемым. При этом становление самовнушения выглядит как ин-териоризация 2 внушения.
Здесь главное — умение правильно обходиться с самим собой и с подчиненными. Это особое обаяние.. Преуспевающий человек должен излучать внутреннюю духовную силу, уверенность и харизму.
Харизма - способность человека направлять и удерживать внимание окружающих на себе и благодаря этому иметь успех. Слово «харизма» происходит от названия греческих богинь Харит, символизировавших привлекательность. Харизма включает в себя уважение, почтение другого человека, в христианстве - любовь к ближнему. Человек с харизмой умеет производить благоприятное впечатление на других и создает везде, где
находится, оптимистическое настроение. Николаус Энкельмаын раскрывает глубинную идею: «Я могу пробудить в других только то, что колеблется глубоко внутри меня. Закон резонанса гласит, что все зависит только от меня, а не от других, ключ к окружающим меня лежит во мне самом. Это прекрасный момент в жизни человека, когда в глубине души он осознает, что не изменится ничто, кроме него самого. Очень скоро вы заметите, что чем спокойнее, невозмутимее и сосредоточеннее человек, тем сильнее может быть излучение его души, его внутреннего мира. У закрепощенного, скованного, зажатого, закомплексованного человека ничего не излучается изнутри наружу, позитивная передача не наблюдается» 1.
Самовнушением можно добиться объективно регистрируемых общих изменений в организме. Так, у человека, которому внушается чувство голода или сытости, изменяется состав крови и, в частности, соответственно уменьшается или увеличивается количество содержащихся в ней лейкоцитов; внушая чувство переохлаждения, можно вызвать появление «гусиной кожи» и повышение газообмена. Если попробовать произнести вслух такие слова: «метель... холод... лед... полынья... мокрые ноги... ветер... лед... Даже мороз по коже пошел», а потом повторить: «теплой сила... сердце... кровь ...тепло ...сила!» -то почувствуется, как согреваются ладони, покалывает в кончиках пальцев. Обычные слова, но с их помощью можно ввести себя в два разнополюсных состояния.
С помощью самовнушения идет процесс передачи определенной информации в мозг. Обрабатывая ее, мозг запечатлевает каждое слово, сопереживает ему. В результате - изменение психического и физического состояния.
Наибольший эффект самоуправления психическим состоянием, поведением и управленческой деятельностью достигается аутогенной тренировкой. Аутогенная тренировка (ауто - сам, генный - производящий) - это тренировка, производимая самим с собой. Вот некоторые упражнения для студента.
Упражнение — самонастройка. Примите удобную позу (лучше сидя), опустите плечи, закройте глаза, проверьте отсутствие скованности, прислушайтесь к своему дыханию, установите ритмичное дыхание. Затем в целях самонастройки повторите одну
или несколько фраз: «Я легко владею собой», «Предельно внимателен и организован», «Уверен в своих силах», «Все идет нормально, все будет хорошо», «Моя осанка свободная, красивая... речь уверенная, движения свободные и точные». Слова повторять про себя или шепотом три-четыре раза, не торопясь, убежденно. С помощью воображения старайтесь представить свое уверенное поведение на экзамене, семинаре.
Упражнение запоминания. Для лучшего запоминания основного учебного материала прибегните к самоприказу в виде словесных формул: «Я должен это запомнить», «Мне необходимо это знать». Внушайте себе: «Я уверенно запоминаю.!.» (представьте зрительно необходимое место в учебнике., в- конспекте). «Моя память работает четко. Я ясно представляю глан выступления, ответа. Четко вижу главные места».
За несколько минут до ночного сна, не торопясь, прочтите фрагмент своего выступления на семинаре, выявите узловые места, требующие наглядно-образного запоминания. Утром просмотрите фрагменты снова. Такой прием особенно продуктивен на фоне активной работы с конкретным учебным материалом и при наличии интереса к нему.
Упражнение перед экзаменом. Чтобы повысить эмоционально-волевую устойчивость в ходе выступления на семинаре, конференции, особенно, на экзамене:
а) Настроение приподнятое. Голова ясная! Я верю в успех! (на
сыщенно голубой цвет фона).
б) Я совершенно спокоен(а)! Я собран(а)! Мыслю четко! (цвет фона
неяркий, серо-голубой).
в) Я весел(а) и раскован(а)! Мое тело легкое! Движения свобод
ные и красивые! Я уверен(а) в себе! (цвет фона ^золотисто-
оранжевый). .Л5ч..';.;-^ .,;.
г) Я выступаю уверенно. Я всегда собран и хладнокровен^ Лег
ко беру себя в руки. Все будет отлично.
Для студента важно верить, что каждое упражнение предупреждает или снимает психическое и физическое утомление (дает отдых), а значит, эффективно помогает личной психопрофилактике и повышает умственную работоспособность.
Результаты эмоционально-волевой саморегуляции появятся спустя 2-3 недели после регулярных тренировок. Влияние саморегуляции на психику и организм студента медленное, неук-
лонное и всегда полезное. Словесные формулы самовнушения ■■ здесь даются примерные. Их можно индивидуализировать. Че-' рез несколько недель Вы научитесь выполнять аутотренинг по большинству предназначений.
Аутогенная тренировка - слабое гипнотическое самовну-1 шение, которое позволяет в легкой степени управлять физичес-: ким и психическим состояниями организма, имеет несколько модификаций, в том числе эмоционально-волевую саморегуляцию. Основная особенность метода — введение в особое состояние мозга. Причем научиться влиять на свою психику, физиологию, энергетику может любой психически нормальный человек, тем более студент. Именно деловой, удачливый, преуспевающий студент отличается от неудачника тем, что умеет властвовать над собой, находит тот или иной способ расслабления, а потому не только не теряется в сложных стрессовых ситуациях, а способен грамотно организовать свой личный умственный труд, особенно свою самостоятельную работу.
3.4. Самостоятельная работа — ведущая и активизирующая форма самоорганизации
Эффективность учебного процесса, познания определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью студентов. Эти два процесса так тесно взаимосвязаны, что только комплексные методические новации обеих сторон процесса могут способствовать достижению высшей школой прогресса в формировании личности и подготовке профессионала. Следует выделить самостоятельную работу студентов как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств.
Во-первых, сегодня невозможно получить пакет знаний на Лею жизнь, тем более в таком сложном, подвижном, многогран-йом явлении, как культура. Естественно, важен переход от информационного метода к эвристическому, к максимальному раз-питию способностей, к умению учиться самостоятельно не только и высшей школе, но в течение всей последующей профессиональной деятельности, всей жизни. Это высшая цель учебной деятельности студента.
Во-вторых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к студенту так, как передаются материальные предметы. Каждый студент овладевает ими путем самостоятельного познавательного труда: прослушивания и осознавания устной информации, чтения, разбора и осмысления текстов, критического анализа и самоанализа того, что достигнуто, путем выступления на семинарах, диспутах, выполнения контрольных работ, написания рефератов, курсовых работ и дипломной работы.
В-третьих, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого, подчиняется строгим законам, определяющим его последовательность: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие, чтобы знание стало личным достоянием и могло реализоваться в поведении и профессиональной деятельности. Нарушение этой последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться.
В-четвертых, если студент живет в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой культуры. В нем идет постоянная и порой мучительная внутренняя духовная борьба. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти вглубь еще не решенных проблем. Совершенствуя культуру умственного труда, студент достигает более высоких результатов в овладении знаниями. Только тот может творить, кто способен к усидчивому, систематическому и неутомимому умственному труду, В процессе такого самостоятельного труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности, наклонности и интересы.
Самостоятельный умственный труд развивает у человека такие качества, как организованность, дисциплинированность, инициативу, волю, упорство в достижении поставленной цели, вырабатывает умение анализировать факты и явления, учит самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции. Путь к культуре личности - это
путь к самому себе через самостоятельный умственный труд.
Безусловно, следование такому правилу требует от студента оп
ределенных способностей, твердости, мужества и задатков стать
в позицию вечного ученика ■— для этого нужно уметь и хотеть
быть учеником. ■ ""'
Удельный вес самостоятельной работы в общем бюджете учебного времени студента непрерывно растет, а вместе с этим растут нагрузки на умственную деятельность. Важнейшей педагогической задачей по развитию интеллектуальных качеств студента в процессе самостоятельной работы является как формирование многообразной системы знаний, навыков и умений, так и развитие усовершенствование системы умственных действий.
Самостоятельная работа в условиях высшей школы строится с учетом реального и потенциального уровня развития интеллектуальных качеств и умственных возможностей студента. При каких условиях достигается выполнение задач интеллектуального развития в процессе самостоятельной работы?
Во-первых, постепенное усложнение материала для самостоятельной работы и планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок. Реализуется это условие путем дифференцированного подхода к определению учебных заданий на самостоятельную работу.
Во-вторых, соблюдение посильности в заданиях и последовательный переход от неполных и неточных умственных действий к более полным и точным. Крайне валено при этом варьировать задания, менять их содержание с целью развития умственных операций широкого диапазона. Принцип вариативности заданий одинаковой и различной трудности обеспечивает постепенный рост умственных способностей и совершенствование стиля умственной деятельности.
В-третьих, тесная связь самостоятельных заданий не только в пределах одной учебной дисциплины, но и между различными науками, над которыми следует работать самостоятельно. Достигается это через взаимосвязь кафедр различных профилей и определение общих требований к организации и содержанию самостоятельной работы.
В-четвертых, осуществление дифференцированного подхода при определении заданий на самостоятельную работу. Тек, студентам, обладающим синтетическим складом ума, целесообразно практиковать задания по анализу учебного материала, установлению фактов, их обобщению, формулированию выводов, по выделению сущности процессов и явлений, соотношению анализа и синтеза, выделению существенных черт и обобщению их.
В-пятых, формирование познавательного интереса к учебному материалу и к самому процессу познания. Это достигается проведением специальных внеплановых занятий по методологии и методике познания, вводящих в творческую лабораторию мышления, формирующих знания и умения рационально строить самостоятельную работу.
Планируя самостоятельную работу на неделю, необходимо учитывать:
1. На одну самоподготовку — не более трех дисциплин.
2. Накануне нового занятия - повторить предыдущий материал.
3. После занятий доработку конспекта желательно проводить в тот же день (в крайнем случае не позднее чем через два дня).
4. Сначала изучать теоретический материал, а затем выполнить практические задания по данной дисциплине.
5. В начале самоподготовки изучать более трудный теоретический материал, а затем - выполнять практические задания.
6. Готовиться к контрольным мероприятиям следует заранее.
Важно перед началом каждой самоподготовки более детально планировать работы. Перед тем как лечь спать, составляется план на следующий день.
Приведенные рекомендации следует рассматривать как типовые. В каждом конкретном случае они должны быть скорректированы с учетом индивидуальных особенностей. Все учеэ-ные задания необходимо делать в срок. Только в этом случае можно работать ритмично, без перегрузок, следуя известно рузской пословице: «Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня».
3.5. Культура работы с книгой
Чем больше вербальной информации, тем больше шансов увеличить свой интеллектуальный потенциал, повысить культуру умственного труда. Поступающие данные позволяют не только более глубоко познавать окружающий мир и взаимодействовать с ним, но дают возможность обрабатывать новую •информацию на базе тех знаний, которыми уже обладаешь. Процесс получения информации прокладывает нейронные дорожки в мозгу, что расширяет его возможности. Следовательно, чем больше знаешь, тем больше может узнать. Одним из основных принципов увеличения, интеллекта является стремление получать как можно больше информации.
■. Чтение — это основной источник получения информации. Студент должен быть хорошим читателем — быстро и много читать и при этом, разумеется, понимать смысл прочитанного.
В учебном процессе работа с учебной и научной литературой - сложная умственная деятельность, от эффективности конторой зависит успешность учения и самообразования, а также степень развития умственной способности. Умение работать с 'книгой - важное и нужное качество. Оно необходимо не только во время учебы в среднем и высшем учебном заведении, оно тютребуется в процессе всей жизнедеятельности.
Почему? Профессиональная деятельность личности с выс
шим образованием носит творческий характер, и при чтении
создаются благоприятные условия для всестороннего осмысле
ния и закрепления учебного материала. Студенту важно учи
тывать, что книга — универсальное хранилище информации, ве
личайший культурный фактор, мощный стимул прогресса. Вик
тор Гюго с пафосом говорит о книге:
}
i 'Она - сокровище, врученное тебе,
Ум, право, истина, оружие в борьбе '.
Чтение умножает богатство интеллектуальной жизни, развивает умственные способности, вырабатывает эстетический вкус, ;учит постигать доброе, прекрасное и возвышенное. Чтение не просто развивает кругозор, углубляет эрудицию, обогащает духовно и эмоционально, но и учит мыслить, постигать характер, ведет к умению разбираться в людях.
A.M. Горький обладал обширными познаниями в области мировой истории, литературы, философии. Его основным университетом была книга. Он говорил, что овладение книгой -это большое искусство, которому нужно учиться упорно и настойчиво. «Я сам все еще ученик и таким пробуду до конца моих дней. Ибо познание - есть наслаждение. Книга - подлинный источник знания»1.
Можете ли вы о себе сказать то же самое? Если да, то у вас все в порядке, поскольку вы приобщились к искусству чтения. Если нет, то вам следует подумать над тем, почему вы остались равнодушным к чтению, а затем сформировать новое отношение к нему.
Научиться работать с книгой — значит прежде всего приобрести хорошие навыки и умения в самостоятельном изучения учебных материалов с учетом своих индивидуальных особенностей. Этот процесс, которым надо усердно и добросовестно заниматься всю жизнь, но хороший задел умения работать с книгой приобретается в средней школе, особенно в старших классах.
В распоряжении студента разнообразные произведения научной, учебной, художественной литературы: сочинения древних и современных мыслителей и писателей, специальные исследования в виде монографий и коллективных трудов отечественных и зарубежных авторов, особенно много появляется переводной литературы, ранее недоступной. Что читать, чтобы лучше овладеть фундаментальной теорией о человеке, об обществе, О природе и взаимодействии человека и природы? Ф. Энгельс, отвечая на вопрос, как научиться глубоко и планетарно мыслить, советовал: «Изучать эту теорию по первоисточникам, а не из вторых рук - ... это гораздо легче»2.
Какова культура работы с книгой?
Овладение навыками работы с книгой включает в себя культуру чтения и умение вести запись прочитанного.
Культура чтения - важнейшая часть общей культуры личности и непременное условие ее активной познавательной деятельности. Здесь есть четкая закономерность: чем выше познавательная активность, тем объемнее система знаний, тем
шире кругозор — а значит выше уровень культуры личности. Тем более сегодня общество объективно выдвигает задачу — воспитать поколение людей с установкой: бездельник отвратителен, человек-труженик - прекрасен, именно он движет и прославляет жизнь, общество, людей. Запомните.' Самая большая опасность для вас — безделье за столом, безделье на лекции, семинаре, внеаудиторных занятиях, безделье часы, дни, месяцы, годы. Безделье развращает, морально калечит, делает нравственным уродом.
Ничто не может возместить то, что упущено в самой главной сфере, в сфере мысли. Для этого важно: много читать, много думать, много размышлять. Всмотритесь и вслушайтесь! Размышляет хранитель музея-усадьбы А.С. Пушкина С.С. Гейченко: «Если человек не любит книгу, не относится к ней, как к святыне, толку от всех забот о развитии личности не будет никакого. Ведь сколько людей, столько и кладовых памяти. У одного память в двадцать этажей, у гениев — сто, а есть и такие, кому и один этаж велик. Словарный запас таких людей поражает своей унылой скудностью, однообразием. Как такому прививать чувства нежные и добрые? Тут много думать нужно... Мозоли в детстве необходимы не только на руках, но и в голове тоже. Да впрочем в любом возрасте они не помешают...».
Важнейшим условием работы студента с книгой является цель чтения научной литературы: а) пополнение знаний, расширение кругозора, углубление эрудиции; б) развитие познавательных способностей, прежде всего внимания, памяти, мышления. Эти цели чтения органически взаимосвязаны и предполагают активную творческую работу, четкий логический анализ структуры и содержания текста. Большой знаток книги СИ. Поварнин писал: «Правильно читая характерную научную книгу, мы следим за ходом мысли выдающихся мыслителей, прорабатываем их рассуждения, усваиваем их методы, их способы исследовать вопрос, доказывать, объяснять. Прорабатывая все это, мы учимся на практике у великих мастеров мысли» 1.
Одним из важнейших условий продуктивного и быстрого чтения является планирование работы с книгой. Приступая к изучению темы, вопроса, проблемы, сначала необходимо соста-
вить список основной литературы. Затем составляется калзн-дарный план работы с учетом затрат времени, широты изучения проблемы, трудоемкости и сроков завершения. Н.Е. Введенский писал, что «при умелом распределении умственного труда можно не только развить громадную по своей продуктов- • ности работу, но при том сохранить на долгие годы, быть может, на всю жизнь, умственную работоспособность и общий то- ' нус своей жизнедеятельности. Устают и изнемогают не столько оттого, что много работают, а от того, что плохо работают»1. Поэтому календарный план чтения составляется в соответствии с требованиями организации умственного труда, с учетом индивидуальных особенностей умственной деятельности и степени подготовленности к чтению учебной и научной литературы.
Опыт показывает, что, приступая к работе с книгой, целесообразно прежде всего предварительно ознакомиться с ней: с общим построением, планом, названием и содержанием глав и разделов, с характером изложения материала. Делается это по оглавлению (содержанию) и путем беглого просмотра и чтения отдельных мест. Затем необходимо прочитать предисловие кли введение. Написанные либо авторами книги, либо от издательства предисловие или введение указывают на главные идеи книги, на что нужно обратить особое внимание. Они как бы вводят в совокупность идей произведения, помогая разобраться в них, глубже понять содержание. Важно установить время и обстановку, в которой писалась книга, выяснить причины и повод написания, цель, преследуемую автором. Затем провести предварительное чтение. Оно дает общее представление о содержании, но обязательно требует повторной проработки по частям. Предварительное чтение учебника нецелесообразно, так как содержание последующих глав может быть понято лишь в результате глубокого изучения и усвоения предыдущих.
После этого следует чтение книги. Если объем ее невелик, целесообразно сначала прочитать весь текст, затем повторно читать его по разделам. Сплошное чтение — важнейший этап самостоятельной работы над книгой. Именно в это время происходит процесс понимания и усвоения ее основной идеи. Главная цель - глубокое понимание и усвоение читаемого. Можно прочитать текст несколько раз, даже заучить его на память, и все-таки не уловить главного, не понять основных
положений, не осмыслить их критически. Это формальное чтение. Задача читателя — установление глубокой связи слов и предложений по их смыслу, по существу, чтобы один вывод логически вытекал из другого. При чтении постоянно напоминайте себе, что читаете, чтобы усвоить прочитанное.
Каждую научную книгу рекомендуется читать не один, а два раза подряд. Цель первого чтения - уяснить общий план изложения, порядок раскрытия материала по главам, степень его трудности для чтения. При первом сплошном чтении не рекомендуется вести запись прочитанного, лучше сделать закладки из цветной бумаги, с обозначением страниц. Второй раз витают с ручкой или карандашом в руках. Отдельные страницы перечитывают по несколько раз, из текста делают выписки. В случае большого объема лучше всего читать по главам и параграфам. Сначала прочитывается глава в целом, затем повторно один за другим читаются и осмысливаются параграфы этой главы. Это помогает хорошо усваивать прочитанное.
Экспериментально доказано психологией, что в памяти человека лучше сохраняется материал, глубоко продуманный и I осознанный. «Глотание» книг ослабляет и способность размышлять, и волю. Однако медленное чтение - «топтание на месте» - сопряжено с длительной фиксацией внимания на отдельных элементах текста, с повторным их восприятием, с большой монотонностью и нерациональностью в работе, а это существенно влия-еу на продуктивность умственного труда.
В наше время, в условиях быстро растущего потока научной, философской, гуманитарной информации, активно обсуждается вопрос о скоростном чтении. Академик А.Н. Несмеянов подсчитал, что если бы химик, свободно владеющий 30 языками (условия невероятные), начал с первого января читать все выходящие в этом году публикации, представляющие для него профессиональный интерес, и читал бы их по 40 часов в неделю со скоростью 4 публикации в час, то к 31 декабря того же года ол прочитал бы V20 часть этих публикаций 1. Эти расчеты относятся к 1965 г. В наши дни данная проблема намного обострилась. Еще недавно мало кто знал о скоростном или Динамическом чтении, которое позволяет читать в 2-3, а то и в 5.раз быстрее, чем обычно.
Искусством быстрого чтения может овладеть любой человек. У студентов выявлены значительные резервы повышения скорости чтения в рамках вполне удовлетворительного понимания: средние показатели составляли примерно 1225 зн./мин. при 80 % понимании. Известно, что во время чтения восприятие текста производится прежде всего посредством глаз. Получаемая информация обрабатывается речевыми и слуховыми анализаторами. Медленный темп чтения как раз и объясняется низкой пропускной способностью рече-слухового канала. Скорость речи обычного человека невелика - 150 слов в минуту. Это же и скорость чтения тех, кто читает с артикуляцией. Чтобы научиться быстрому чтению, нужно отучиться от прого-варивания и овладеть восприятием текста только зрительным путем, крупными информативными блоками.
При чтении необходимо вооружиться специальным алгоритмом чтения, т.е. набором блоков-ячеек, которые следует мысленно заполнить информацией, извлекаемой из текста. Эти блоки: 1) название статьи или книги; 2) автор; 3) проблема, которой посвящена работа; 4) главная ее мысль; 5) факты, обосновывающие эту мысль; 6) оценка прочитанного.
Сознательное продумывание задачи чтения до его начала позволит находить более продуктивные способы решения задачи рационального чтения. Попробуйте также в процессе чтения мысленно заглядывать вперед, представить себе, о чем дальше будет идти речь, к какому выводу придет автор. Чтению крупными блоками способствует особая техника движения глаз.
При традиционном чтении глаза передвигаются по строчке слева направо, как будто бы плавно. В действительности они двигаются скачками, причем в момент остановок происходит восприятие текста. В момент скачка глаза ничего не воспринимают. У быстро читающего глаза двигаются не быстрее, чем у того, кто читает медленно. Дело в том, что в первом случае человек более эффективно использует остановки глаз, успевая увидеть за одну остановку не одно, а несколько слов. Для этого нужны специальные тренировки. Главное в тренировках - расширение угла зрения. Попробуйте!
♦ Частые возвратные движения глаз значительно замедляют чтение. Можно избавиться от этой вредной привычки, если при чтении закрывать прочитанный текст листом бумаги.
♦ В процессе чтения попробуйте ритмично помахивать рукой или сжимать кулак, или слегка постукивать- рукой по поверхности стола.
♦ Определите, какие движения помогают вам лучше усвоить текст. Наиболее экономичная траектория движения глаз не горизонтально по строчкам, а вертикально по середине страницы. Попробуйте для тренировки ежедневно прочитывать 1-2 газеты, водя пальцем по середине каждой газетной колонки сверху вниз, скорость возрастает через 2-3 недели.
♦ Внутреннее проговаривание при чтении - артикуляция является существенным тормозом. Приложите пальцы к гортани, а ладонью второй руки коснитесь полуоткрытых губ и кончика языка. Если в процессе чтения вы чувствуете колебание гортани или напряжение губ и языка, это означает, что артикуляция у вас больше, чем необходимо. Предлагаемые приемы позволят ее снизить:
а) при чтении сосредоточиться не на отдельных словах, а на
смысле более крупного куска текста; - ,i;
б) в процессе чтения выстукивать рукой какой-либо ритм; ,
в) напевать негромко знакомую мелодию.
Снижение артикуляции позволяет значительно повысить скорость чтения. Постарайтесь использовать этот резерв. Если, : прочитав рекомендованную книгу, главу или параграф, что-то к или многое не поняли, не обвиняйте себя в бездарности. Это ' значит, у вас есть какие-то пробелы в знаниях, которые надо ■;? восполнить. Преодолейте ложный стыд, попросите совета и помощи "у преподавателя или более грамотного товарища. Вос-,,-. полните эти пробелы и снова в бой, но все-таки добейтесь своего: прочтите и поймите книгу. Для последующего совершенствования скорочтения необходимо многочтение , повседневное , накопление приобретенного умения много читать.
Говоря о важности овладения методами скоростного чте- - L ния, не следует прибегать к такому способу работы над каждой J книгой. Быстрое чтение чаще всего избирательное, для поиска необходимых идей и фактов. Когда же нужные идеи, факты -или разделы книги найдены, темп чтения снижается. Учебники, сложные книги, статьи требуют неторопливого раздумья. Известно, что выдающийся ученый, академик И.П. Павлов об-
ладал огромными знаниями и феноменальной памятью. Но д0 последних дней (он прожил 86 лет) он не прекращал учиться много и систематически читал. Читал он медленно - перечиты-вал одну и ту же книгу или статью 2-3 раза.
Таким образом, умение читать, определять и менять скорость чтения - один из важных навыков культуры учебного труда и необходимое условие культуры работы с книгой.
Для выявления своих способностей и совершенствования работы с книгой следует использовать самонаблюдение и самоанализ. Подумайте и решите, по каким направлениям вам следует поработать над собой, чтобы повысить свою читательскую квалификацию. Уметь читать - значит не пассивно принимать к сведению все, что содержится в книге, а анализировать текст, размышлять над ним, до конца понимать, его смысл, критически взвешивать доводы автора. Работа с книгой включает ряд правил, овладению которыми необходимо систематически и настойчиво учиться. Интересные правила сформулировал специалист по методике чтения СИ. Поварлин: «... 1) сосредотачиваться на том, что читаешь; 2) «выжимать» самую сущность читаемого, отбрасывая мелочи; 3) «охваты-vi вать мысль» автора вполне ясно и отчетливо: это помогает выработке ясности и отчетливости собственных мыслей; 4) мыслить последовательно...; 5) наконец, воображать ярко и отчетливо, как переживая то, что читаешь...» 1.
Это относится особенно к чтению философских, психологи-, ческих, исторических, культурологических произведений. Со-,, средоточенность, исследовательность, умение схватить и выделить сущность высказываемой автором мысли, осмысленность -вот те характеристики самостоятельной работы над учебной, научной книгой, которые делают эту работу продуктивной.
Культура работы с книгой обязательно предусматривает , необходимость выяснить непонятное из прочитаннго. Не по-•, няв слова, можно неправильно усвоить мысль автора, кто ведет ,. к последующим ошибкам. Вот почему необходимо смотреть ссылки, которые помещаются либо над текстом страницы, либо ,, в конце книги. Работа над научной, технической и учебной литературой требует, чтобы под рукой всегда были словари, справочники, энциклопедии.
Посмотрите внимательно, какие факты автор использу-: ет для доказательства своих положений. Книга может быть написана давно. Подумайте, не устарели ли эти факты? Какие I примеры и факты современности могут подтвердить теорети-| ческие взгляды автора? Как птица не может взлететь вверх, не [ опираясь на воздух, так и теория не имеет смысла, если она не J опирается на факты жизни.
И наконец, займитесь самоконтролем: а) закрыв книгу, постарайтесь мысленно изложить прочитанный материал во всех деталях; б) проверьте правильность и полноту понимания изучаемого материала (для этого еще раз внимательно прочитайте ! или просмотрите текст по книге, сопоставляя его с тем, что вы
■ усвоили). Если самоконтроль дает неудовлетворительные ре-
, зультаты, цикл чтения необходимо повторить; если результаты
. положительные, приступайте к записи прочитанного.
Научная методика работы над книгой предусматривает
• обязательное ведение записи прочитанного. Это позволяет при-
•: вести в систему знания, полученные при чтении, сосредоточить
внимание на главных положениях книги, зафиксировать и закрепить их в памяти, а при необходимости вновь обращаться к
, ним. Различные записи прочитанного дисциплинируют мышление, облегчают умственный труд, мобилизуют внимание, память. Они облегчают запоминание и предохраняют от возможных неточностей. Записи особенно помогают педагогу, при подготовке к очередному занятию, и студенту, при подготовке к
' зачету и экзамену, быстро повторить учебный материал.
• Рекомендуются следующие виды записей: заметки на по
лях, план, выписки, тезисы, конспект.
i
Прежде чем вести записи содержания прочитанной книги,
запишите фамилию, имя, отчество автора, полное название
■ книги, год, когда она написана, когда и кем издана. Если перед
' вами журнальная статья, то, кроме того, — название журнала,
' номер и год его издания.
\ Заметки на полях. Они делаются только на собственных
, (а не библиотечных!) книгах и представляют собой систему подчеркиваний, отчеркиваний и условных обозначений. У каждого педагога, студента эта система своя, особенная, ибо методы ; и техника работы над книгой разнообразны и всегда носят
печать личности, его навыков, умений, опыта и привычек. Отдельные студенты используют условные знаки, краткие обозначения, которые встречаются в конспектах выдающихся людей. Например,
X, !,!!,!!!-важно, очень важно;
? — сомнение, вопрос;
Е - сумма, итог;
:>-повтор, противоречие;
NB - заметить.
План прочитанного. Он представляет собой краткий или подробный перечень вопросов, раскрывающих внутреннюю логику прочитанного текста книги. Запись прочитанной книги в виде развернутого плана сделать нетрудно, если материал книги хорошо осмыслен и продуман.
Выписки. Они делаются либо в тетрадях, либо на отдельных листах или карточках и представляют собой в одном случае пересказ, в другом - дословное воспроизведение наиболее важных мест текста книги. Любая выписка, в особенности цитата, должна быть обозначена ссылкой на источник.
Тезисы. Этот вид записи представляет собой краткую формулировку того или иного теоретического положения книги к особенно удобен, когда необходимо выступать на семинаре по содержанию отдельного произведения, рекомендованного преподавателем.
Конспект (лат. conspect - очерк, обзор) - наиболее совершенная и наиболее сложная форма записи, которая представляет собой довольно подробное и обстоятельное изложение материала книги, согласно ее внутренней логической структуре. В конспекте дается не только перечень вопросов и подвопросов> раскрывающих взаимосвязь идей книги, но и последовательное изложение прочитанного материала с отдельными выписками и цитатами, схемами, таблицами и пр.
Конспектирование в процессе работы над книгой - одйа из основных форм самостоятельного труда. Вот почему конспектирование рекомендованной программой литературы крайне необходимо и является обязательным требованием в системе учебного процесса.
Однако изучение студенческих конспектов показывает, что нередко студенты процесс конспектирования подменяют выборочным переписыванием текста. Такая работа отнимает много времени и сил и лишает студента важнейших результатов подлинного конспектирования: четкого понимания и прочного запоминания информации, развития основных интеллектуальных навыков, умений, развития своего стиля мышления и речи. Конспект, не являющийся итогом логического анализа текста книги, как правило, мало пригоден при подготовке к экзаменам, при написании реферата, курсовой и дипломной работы.
Опыт постановки методики и техники конспектирования учебников, научных книг, статей решительно осуждает такую практику многих студентов, которые не ведут конспекта совсем или вместо конспекта ограничиваются беглыми записями в форме ответов на отдельные вопросы плана семинарских занятий. Этим студентам, особенно перед зачетами или экзаменами, приходится снова тратить значительное время на повторение, чтение литературы и дополнительное конспектирование. Такой метод и техника записей не достигают главного — глубокого изучения и усвоения программного материала.
Конспектирование не самоцель, это одно из важных средств, оказывающих существенную помощь студенту в закреплении прочитанного. В качестве же цели выступает самостоятельное осмысливание прочитанных произведений.
Основное внимание уделяется самостоятельному изучению первоисточников. Студентов с первых дней обучения в вузе педагоги предостерегают от поверхностного усвоения программных положений на основе популярной литературы и пропагандистских статей. Им рекомендуется изучать предусмотренные программой источники в оригинале, изучать основательно и всесторонне.
Метод и техника конспектирования различны как по форме, так и по степени подробности записей прочитанного. И здесь все зависит от индивидуальных особенностей, от воли и старания, активности и личного интереса к изучению науки. Однако в любом случае важно иметь в виду следующие основные требования: конспект должен последовательно охватить все основные вопросы изучаемого произведения; отражать отношение студента к прочитанному, отмечать связь с современностью, с задачами развития теории и практики, конспект прочи-
тайного произведения не должен быть слишком длинным, ина че разобраться в нем будет не легче, чем в самой книге.
Важное значение имеет форма конспектирования. Нельзя писать конспект мелким почерком, слитно, строка в стрОКу В таком конспекте трудно обнаружить, какие мысли вежные какие второстепенные, развивающие основной вывод. Конспект рекомендуется писать на листе, разделенном на две части, или колонками. Это позволит делать пометки на полях, систематически дополнять конспект новыми мыслями, которые могут впоследствии возникнуть.
Для студентов будут полезны советы, которые дает Г. Ге-цов в своей содержательной книге:
1. Записи должны быть убористыми, компактными, т.е. нужно размещать как можно больше текста. Это улучшит емкость и обозреваемость: глаз сразу «схватит» больше строк текста.
2. Записи (их части, связи между ними) полезно расчленить разными средствами. Рациональная неоднородность записей -важное их достоинство.
3. Интервалы между строками надо выдерживать достаточными для вписывания нового (даже ошибки в записях исправляют, перечеркивая неверное и подписывая сверху правильное).
4. Текст следует записывать только чернилами или шариковой ручкой. Карандашами пользуются лишь для отметок, для выделений при последующей работе.
5. Записи полезно датировать1.
Хорошо составленный конспект первоисточников - превосходный материал для подготовки к занятиям и экзаменам. Но ограничиваться только конспектами все же не следует.
Опыт студентов показывает, что высокого результата на экзаменах достигает тот, кто наряду с конспектами широко использует учебники, которые сочетают в себе и содержательное решение проблем, и анализ наиболее важных первоисточников. Взаимодополнение учебника и конспектов позволяет обстоятельно охватить все разделы учебной дисциплины и хорошо подготовиться к занятию, экзамену, использовать конспект при подготовке реферата, курсовой и дипломной работы-
Для овладения наукой нужны не только упорство и настойчивость, но сегодня трудно представить сколь-нибудь продуктивную учебную работу без личной библиотеки. Настоя-
! щий пытливый студент — это книголюб. Домашняя библиотека - прямое продолжение памяти студента, и не только для того, чтобы учиться сегодня и не терять накопленного, сколько
; для того, чтобы двигаться вперед, пополнять знания и в буду-
' щем.
i
Г 3.6. Бюджет времени студента и ритмичность
i умственного труда
■|
i Время - это и система отсчета для мировой истории, и фактор цивилизации 1, параметр интеллекта, и ценность для , человека и человечества. По словам К. Маркса, время - пространство для раскрытия способностей человека; мерилом общественного богатства будет свободное от работы время, обращенное человеком на полное и всестороннее раскрытие своих духовных сил.
Время - это человеческая жизнь со всеми ее поворотами, трудностями и победами. Хорошо сказал об этом Павел Антокольский, который посвятил Времени, тому, как оно отзывается в душе поэта и человека, специальный цикл стихов:
г С тобою, время неистовое,
Я жизнь мою перелистываю:
Как ты меня озадачивало,
е Иной раз и наудачу вело,
| Иной раз и переучивало,
> Спиральный подъем раскручивало,
Познание раздвигая мое.
Осталось непостигаемое,
Невменяемое, несчитанное, Ч:
Оружием и защитой моей!
Останься и впредь, неведомое, , :
1 Свободою и победой моей/2
Здесь речь идет о психологическом, более того «личном» (личностном) времени человека, связанном с его биографией; такое время имеет свой счет и свою меру.
Бюджет времени - одна из самых острых проблем самоорганизации умственного труда. Роль фактора времени в развитии культуры личности, подготовке специалиста исключительно велика. Она определяется, по крайней мере, четырьмя обстоятельствами. Во-первых, тем, что образование ведется в заданные учебным планом сроки в пределах, установленных календарем и расписанием учебных занятий. Во-вторых, реальными возможностями изучить и усвоить учебный материал каждой научной дисциплины и всего комплекса дисциплин, предусмотренного учебным планом. В-третьих, реальными возможностями преподавателей выполнить возложенные на них обязанности в области учебной, научной и воспитательной работы. В-четвертых, неумением правильно заниматься организацией времени. «Человек, который не умеет правильно обращаться со своим временем, - писал Николаус Энкельманн, - не только впустую растрачивает свою жизнь, но и отличается ненадежностью, не пунктуальностью. Ему всегда не хватает времени, для него характерно внутреннее беспокойство, он постоянно страдает от стресса и вместе с тем от угрызений совести. Постепенно он становится душевно, а затем и физически нездоровым человеком. Он разрушает сам себя и, как правило, свое окружение. Человека, который не умеет обращаться со временем, постоянно сопровождают неприятности» 1.
Из этого следует, что важное место в самоорганизации умственной деятельности занимает правильное, научно обоснованное распределение бюджета времени.
Организация времени студента - это создание личностных сценариев своей жизнедеятельности для последовательных временных периодов и контроль за их осуществлением. Исследования показывают, что в процессе обучения не происходит поступательного развития навыков в умении организации времени студента, не формируется до уровня самоорганизации всей системы учебной деятельности, а даже снижается. Среди опрошенных студентов контрольных групп удалось выделить три
уровня развития навыков и умений организации времени: низкий, средний, высокий. Низкий уровень характеризуется нецеленаправленностью, неосознанностью, ситуативностью поведения, временная перспектива измеряется в границах одного дня; это те студенты, кто живет одним днем (их около 40 %). Средний уровень - осознание и принятие в рамках ближайшей временной перспективы; как правило, неделя (таких студентов 45 %). Высокий уровень - осознание и принятие задач, организации времени и выполнения всей системы действий с учетом организации всей полноты целей и задач (в перспективе толь-■'■ ко 15 % студентов). В экспериментальной группе, где специально изучался предмет «Культура умственного труда»: низкий - 5 % , средний - 55, высокий - 40 % .
Анализ составных элементов общего бюджета времени позволяет выявить основные пути эффективного его использования для плановой и целенаправленной самостоятельной работы. Бюджет времени состоит из учебных занятий под руководством преподавателя и времени на самостоятельную работу. [ Первое представляет собой обязательное время, определенное учебным расписанием и необходимое для повседневного систематического изучения учебных дисциплин, предусмотренных учебным планом. Количественно общий объем умственного труда определен учебными планами высших учебных заведений в 9-10 рабочих часов в день.
В структуре учебного времени надо различать: учебные занятия под руководством преподавателя, прослушивание и конспектирование лекций, участие в семинарских, практических занятиях, консультации, индивидуальные занятия и собеседования; самостоятельные занятия студентов — доработка лекций, чтение научной, учебной, художественной литературы, конспектирование, подготовка к семинарским, практическим занятиям, зачетам, экзаменам, написание научных, курсовых и дипломных работ. Конечно, данное разграничение в бюджете времени относительно. В широком значении - это вся умственная работа студента по овладению системой научных знаний и практическими навыками, умениями; его активная интеллектуальная деятельность непосредственно связана с ритмичностью умственного труда.
Как начинать работать? Умственную работу следуе? ца_ чинать постепенно. Целесообразно иметь план работы на каяс. дый день. За основу планирования следует взять план, rpt фиц контрольных мероприятий. В начале рабочего дня выполняют более легкую умственную работу, затем наиболее сложную ц трудную, в конце нагрузку уменьшают.
Сколько работать? Для сильных руководителей характерны большое усердие, трудолюбие, настойчивость в достижении цели. Их рабочий день составляет 9-10 часов. Свыше 10 часов нет смысла заниматься умственным трудом. Неподвижно сидеть за письменным столом не стоит более 50 минут. Затем следует сделать десятиминутный перерыв. Краткий перерыв позволяет организму ликвидировать некоторую кислородную задолженность, расправить позвоночник, снять нагрузку с мышц.
Как работать? Работать целесообразно неторопливо, следуя правилу древних - «спешите медленно». Не надо пытаться делать одновременно несколько дел. Важно исключить монотонность в работе, а также заниматься последовательно разными формами умственного труда.
Правильный режим — это такой распорядок жизни в течение суток, который обеспечивает лучшую работоспособность, предохраняет от переутомления, обеспечивает успешное выполнение задуманных заданий. Создать свой режим умственного труда - это значит предусмотреть чередование разнообразных видов деятельности в течение дня, чтобы умственный труд одновременно сменялся отдыхом, чтобы были твердо установлены часы и длительность отдельных занятий.
Когда работать? Максимальная активность деятельь ости головного мозга обусловлена определенными часами суток, днями, неделями и месяцами учебного года, активность и пассивность мозга определяется биоритмами.
Самый важный биоритм — суточный. В суточном биоритме замечено, что на 5-6 часов утра приходится самый значительный физиологический подъем и самая высокая умственная работоспособность человека. К сожалению, эти данные в жизни мало учитываются. Дневные ритмы организма образуют определенную последовательность подъемов и спадов работоспособности. На рис. 3.3 хорошо показаны пики умственной и физической работоспособности.
Колебания уровня работоспособности в течение суток представляются так:
♦ в 8—12 часов — первый подъем работоспособности (человек сильный);
♦ в 11 часов - первый пик повышенной работоспособности (наиболее сильный человек);
♦ в 13 часов — резко снижается работоспособность, первый период активности прошел, чувствуется усталость;
'• ♦ в 13-15 часов — минимальная физиологическая и интеллек-
\ туальная активность (наиболее слабый человек);
' ♦ в 15-20 часов - второй подъем работоспособности;
) ♦ в 16 часов - второй пик повышенной работоспособности;
♦ в 22-23 часа - физиологический спад (перестройка организ
ма к ночному циклу).
Более детальные исследования работоспособности выявили существование^ трех индивидуальных типов динамики. У одних молодых людей (тип «жаворонки») наибольшая работоспособность наблюдается в первой половине дня, у других
(тип «совы») - во второй и даже вечером, у третьих - равномерно в течение дня (тип «голуби»).
Известно, что склонность к тому или иному типу не передается по наследству, а то, будет ли человек «совой», «жаворонком» или «голубем», во многом зависит от его поведения, образа жизни. Более естественным для любого человека является режим «жаворонка». Именно к этому режиму приспособлены наши основные функции, например температура тела. Ночью даже у напряженно работающего человека она снижается, как и у спящего. Но постоянное нарушение режима сна и бодрствования в конце концов приводит к тому, что некоторые менее устойчивые физиологические процессы начинают все-таки перестраиваться. Так, частота пульса, которая обычно выше утром у тех, кто работает вечерами, постепенно начинает возрастать в вечернее время и становится порой даже выше, чем в утреннее.
Таким образом, у человека, регулярно бодрствующего поздним вечером и ночью, гибкие физиологические функции и более устойчивые начинают действовать рассогласованно. Нарушая режим, мы искусственно вносим разлад в деятельность организма, создаем тяжелые условия для его нормальной работы.
Состояние человека, который привык считать себя «совой», можно сравнить с состоянием полярника, космонавта, т.е. человека, длительное время пребывающего в экстремальных условиях с той лишь разницей, что «совы» создают эти условия сами.
По имеющимся данным, средний суточный выброс гормонов у «сов» в 1,5 раза выше, чем у «жаворонков». Это тот допинг, за счет которого обеспечивается вечерняя и ночная активность человека, не предусмотренная природой. И как любой допинг, он не проходит для организма бесследно. Повышенный выброс адреналина и норадреналина способствует нарушению обмена веществ, накоплению продуктов обмена в крови, их оседанию на стенках сосудов. В результате увеличивается риск развития атеросклероза, гипертонии, ишемической болезни сердца. Исследования свидетельствуют: активность человека в вечернее и ночное время оплачивается дорогой ценой.
Каждый должен знать о благоприятных и неблагоприятных для него периодах, чтобы принимать меры предосторожности, прислушиваться к своему организму в трудные часы суток. Организм не любит угнетения и нарушения суточного ритма. Режимная ритмичность присуща природе, наша задача - жить в гармонии с ней. Дневные ритмы работы мозга образуют определенную последовательность подъемов и спадов его активности в течение суток.
Наиболее благоприятное время для умственной работы -утро, а также во второй половине дня с 16 часов. Ложиться спать лучше всего около 22 часов, ибо эффективность умственного труда в это время понижается. Каждый может провести эксперимент: если лечь спать между 21-22 часами, то встать в 5-6 часов совсем несложно. Для этого достаточно перенести особенно ответственную и напряженную работу с вечернего времени на утреннее, не читать непосредственно перед сном, обязательно гулять вечером, физически трудиться или заниматься физкультурой днем, стараться ложиться и вставать всегда в одно и то же время.
Если человек по каким-то причинам не засыпает к 24 часам, то после полуночи это удается с трудом. Такой циркадный цикл сна ярко выражен у лиц, страдающих бессонницей. Нередко именно эти часы суток и используются для самостоятельной работы, ибо действительно на эти часы приходится пик ложной работоспособности, что не является естественной активностью. Как правило, в таких случаях испытывается неудовлетворенность ночным сном, заторможенность после пробуждения, желание еще поваляться в постели. В течение дня, и особенно в последующие дни, резко снижается работоспособность. Почему это происходит?
Дело в том, что умственный труд в вечерние часы начинается при определенном наслоении утомления, вызванном предшествующим бодрствованием и бытовой нагрузкой. Кроме того, к этому времени начинается некоторое снижение активности физиологических функций. Умственный труд в ночное время, нарушая биологический ритм, не соответствует физиологическим закономерностям организма. Такой труд требует перестройки прочного суточного стереотипа, что связано с большим напряжением нервной деятельности. При работе ночью утомление наступает быстрее. В результате снижается точность, уд-
линяется время запоминания и понимания изучаемого, отмечается большое количество ошибок.
Работоспособность не является стабильной величиной и в течение недели, а подвержена определенным изменениям. В первые дни недели она постепенно увеличивается в связи с постепенным вхождением в работу. Достигая наивысшего уровня в среду, работоспособность постепенно снижается, резво падая к субботе (рис. 3.4). В зависимости от характера и степени тяжести умственного труда колебания недельной работэспо-собности бывают большими или меньшими. Следует учитывать, что понедельник — стадия врабатывания, вторник, срзда и четверг - дни устойчивой рабосспособности, а в пятницу и субботу развивается утомление.
Рис. 3.4. Колебания работоспособности по дням недели
Наличие в недельной кривой фазы высокой работоспособности во вторник, среду, четверг позволяет сделать вывод, что эти дни недели должны максимально использоваться в интереса дела и познания, так как именно они обеспечивают сшиую высокую производительность умственного труда при наименьшем утомлении.
В семестровых и годовых циклах обнаруживается не] сото-рая заниженность работоспособности в их начале. Затек: она повышается, а к концу семестра падает. Поэтому наиболее благоприятны в физиологическом отношении для учебных ;1аня-. тий октябрь-ноябрь и март-апрель.
Устойчивая умственная работоспособность - результат знаний ритмики и динамики, упражнений и тренировки, знания и соблюдения гигиены умственного труда.
Практические рекомендации студенту
1. День - это основная единица измерения нашей жизни.
Б'аждый день — это резерв нашего роста, созидания, самосовер
шенствования. День роста человека — сегодня. Лучший способ
подготовиться к завтрашнему дню - сконцентрировать свои
силы и способности на наилучшем выполнении сегодняшних
дел. Осознание конечной цели конкретного дня — решающее
условие экономии времени.
2. Составьте распорядок дня. Фиксация затрат времени
образует особый класс действий, направленных на упорядоче
ние умственной деятельности, ее целей и задач: сон, приготов
ление и прием пиши, прогулка и отдых на воздухе, время заня
тий в университете, спорт и физическая культура, чтение, рабо-
=. та, развлечение, общение с друзьями и т.д.
3. Установите точные сроки. Один из способов связать себя обязательством - назначить для выполнения дела конкретную дату. Но помните, что сроки должны быть реальными, иначе вам не удастся выполнить свои планы, вы остынете и откажетесь от самого дела. Обязательно твердо придерживайте сь намеченной даты. Не расслабляйтесь и не успокаивайте себя рассуждениями о том, что если вы не сможете выполнить работу в срок, его можно продлить. Наоборот, будьте непреклонны. В этом случае можно придумать себе какое-либо наказание, лишить себя того или иного удовольствия, например, отказать себе в просмотре любимой передачи.
4. Приступайте к делу сразу же. Не следует начинать рабочий день с наведения порядка на своем столе, просмотра свежей прессы, починки карандашей, чашечки кофе, чтобы не удивляться, куда же девалось время!
5. Полностью используйте время. У каждого из нас есть возможность увеличить свое производительное время, полнее использовать его. Это значит, что период вынужденного безделья (езда в транспорте, ожидание в очереди и т.п.) можно занять такими делами, как мысленное планирование своего завт-
рашнего дня, обдумывание решаемых задач, просматривание записок, которые пригодятся в дальнейшей работе.
6. Учитесь переключаться. Как правило, наш организм не «выключается» сразу, как правило, устают лишь отдельные группы мышц. Переключаясь на другое занятие, можно побороть ощущение усталости и сделать больше.
7. Воспитывайте уважение к своему времени. Старайтесь мысленно оценивать свое время. Помните - время невосполнимо!
Относитесь к этим правилам серьезно, и тогда время станет вашим союзником, а не противником.
3.7. Динамика умственной работоспособности и гигиена учебного труда
В динамике умственной работоспособности выделяют три этапа: предрабочий, рабочий, послерабочий (рис. 3.5).
На предрабочем этапе в организме возникают физиологические изменения, в которых выражается подготовка к принятию интеллектуальных нагрузок. Эти упреждающие действия, функциональные сдвиги биологически целесообразны и получили название преднастройки . Преднастроечные сдвиги начинаются условно-рефлекторно'при возникновении ситуации подготовки к действиям и постоянно испытывают ее влияние. Общая закономерность преднастроечных реакций такова: чем труднее предстоящая работа, тем интенсивнее преднастроечные сдвиги, чем слабее подготовка к работе, чем меньше уверенности в себе, тем сильнее неспецифические реакции, тем больше испытываемые нагрузки, тем дольше идет преднастройка.
В результате преднастройки к началу умственной работы возникает определенное предрабочее состояние. В зависимости от особенностей преднастройки оно может быть охарактеризовано как состояние физиологической готовности (полной, повышенной, пониженной) или неготовности (предрабочая «лихорадка», апатия).
В состоянии физиологической готовности происходит оптимальное повышение возбудимости мозга, устанавливаются необходимые доминанты, активизируются функциональные системы, необходимые для выполнения предстоящей деятельности. Изменения в центральной нервной системе обеспечивают соответствующие сдвиги в системе организма и мозга, в частности.
Состояние физиологической готовности - наиболее эффективная форма предрабочих реакций организма, обеспечивающая наилучшую работоспособность. С явлением преднастройки следует считаться каждому. Условно-рефлекторный характер его отнюдь не определяет непроизвольности протекания. Студент поступит правильно, если намеренно будет формировать у себя состояние готовности перед каждым занятием, т.е. по меньшей мере за 5-10 минут отключится от посторонних дел, разговоров, сосредоточится на предстоящем занятии, продумает еще раз, как его начать, как работать, постарается преодолеть как излишнюю возбужденность, так и расслабленность.
В рабочем этапе динамики работоспособности выделяются три фазы: врабатывание, оптимальная работоспособность, утомление. В начале работы настройка высшей нервной деятельности на нее продолжается и окончательно завершается. Физиологически врабатывание выражается в окончательном создании специфической для данной работы доминанты, преодолении торможения, возникающего в первый момент по механизму отрицательной индукции в ряде нужных для работы центров, установлении согласованности в протекании всех процессов.
«Экстренное» врабатывание длится в основном около 10 минут, «тонкое» врабатывание - 60-90 минут. Срок враба-тывания и трудности, испытываемые в ходе его, зависят от преднастройки, подготовленности, типа высшей нервной деятельности, трудности начатой работы, условий и приемов ее начала. Так, быстрее настроиться на рабочий лад помогает четкое, орга-
низованное начало занятия, требовательность, привлекающее внимание студентов вступительное слово преподавателя.
Фаза оптимальной работоспособности длится при непрерывной работе средней трудности 3,5-4 часа. При более длительной работе без достаточного отдыха наступает фаза утомления, характерная прогрессирующим снижением работоспособности. Одна из задач организации учебного труда - максимально возможное удлинение фазы оптимальной работоспособности и предупреждение развития утомления.
На послерабочем этапе происходит восстановление измененных при работе функций организма. Поэтому этот этап называют еще восстановительным. Его продолжительность зависит от трудности выполняемой работы, степени развития утомления, подготовленности условий отдыха, восстановительных возможностей организма и состояния здоровья.
Учитывая динамику умственной работоспособности, самоорганизация умственного труда основывается на принциш оптимальности, т.е. организации, которая надежно обеспечивает эффективность любых интеллектуальных усилий при минимальной затрате нервной энергии.
Овладеть культурой умственного труда - значит усвоигь и реализовать то лучшее в гигиене умственной деятельности, что выработано опытом предшествующих поколений.
Гигиена умственного труда предусматривает создание таких условий, которые способствуют повышению умственной работоспособности, уменьшению утомляемости и укреплению здоровья человека в целом. Важнейшими условиями умственного труда, его эффективности является окружающая физическая среда, т.е. совокупность материальных условий, в которых протекает умственная работа человека. Окружающая студента физическая среда складывается из кубатуры помещения, где осуществляется умственный труд, из содержания кислорода в воздухе, влажности, движения воздуха и т.д. Безусловно, и студенты, которые заполняют помещение, их тепловое излучение также являются источником воздействия на работу мозга каждого студента. Количество углекислого газа в воздухе прямо зависит от числа лиц, присутствующих в аудитории, библиотеке, дома и т.д. Недостаток кислорода в крови вызывает резкое ухудшение химического состава крови (так называемую гиг ок-
сию *), резко снижает продуктивность умственного труда. Систематическая вентиляция воздуха в помещении является обязательной. Проветривание должно проводиться несколько раз в течение учебного дня. Это известно всем студентам, но соблюдается немногими. Правила же гигиены умственного труда предписывают все делать вовремя. Как театр начинается с вешалки, так и продуктивность умственного труда начинается с форточки. Необходимо регулярно открывать форточку, фрамугу, окно.
I Нормальной температурой воздуха в помещении считает-
i ся 18-20 °С. Норма относительной влажности 50-70 %. Если
, паровое отопление создает излишнюю сухость воздуха, особен-
, но дома или в студенческом общежитии, можно на батарею в
I комнате положить мокрое полотенце.
Эффективности умственного труда способствует удобная рабочая поза. При неправильной позе голова свисает, утомляя шейные мышцы и ухудшая кровообращение мозга. Вот почему самым ранним признаком торможения в высших корковых центрах, участвующих в умственном труде, является ослабление тонуса шейных мышц. Низкий наклон над столом затрудняет работу легких и сердца. Внимание при этом снижается до ■ нуля. Важно положение позвоночника работающего за столом. Как правило, он прогибается вперед и влево. Ребра грудной клетки при этом уменьшают свою подвижность, объем вдыха-: емого воздуха резко снижается, легкие оказываются сдавлен-•• ными, особенно левое. При этом сердце работает на ухудшен-■; ном кислородном режиме, кровообращение в сердечной мышце и в мозгу становится недостаточным, вследствие чего возникают болезненные ощущения в области сердца и головные боли, т.е. спазмы сосудов одной половины мозга.
При работе в аудитории следует:
1. Стараться сидеть прямо, особенно держать прямо позвоночник, ноги ставить впереди стула на всю ступню, лучше на ширину плеч.
2. Делать регулярные короткие перерывы на 5-10 минут после 50 минут работы или на 10-15 минут после 80 минут работы, сопровождая разгибание тела одновременным закрыванием глаз.
3. Использовать наиболее эффективное средство предупреждения умственного утомления - физкультпаузу - полное разгибание позвоночника и несколько глубоких длительных выдохов, после которых глубокий вдох обычно приходит сам. Форточка, окно, балконная дверь в это время открыты.
4. Соблюдать самое полезное и научно обоснованное гигиеническое требование - правильное оборудование рабочего места (письменного стола, конторки) в соответствии с требованиями современной физиологии и гигиены умственного груда. На письменном столе должен быть порядок и только необходимое: книга, с которой работает, бумага, ручки, линейка, настольная лампа. Это первый шаг к эффективности труда.
В столице США Вашингтоне в Библиотеке конгресса привлекают внимание четыре слова, написанные на потолке: «Порядок - первый закон небес». Порядок должен быть первым законом и в умственном труде студентов. При умственном труде, рекомендуют врачи-гигиенисты, нужно давать работу ногам, а позвоночник держать разогнутым, т.е. работать стоя. Вот почему работали за конторкой ученые Д.И. Менделеев, К.А. Тимирязев, И.П. Павлов, писатели 2К. Санд, Э. Хемингуэй, композитор А.Н. Серов и др.
5. Помнить, что самую важную функцию в умственном
труде выполняют глаза, поэтому их надо беречь: заботиться о
достаточном освещении рабочего места (лучше лампочка
60 ватт), не переутомлять чтением текстов с мелким шрифтом
в полутьме или движущемся транспорте.
Для того чтобы сохранить нормальное зрение при напряженном умственном труде, необходимо позаботиться о хорошем освещении поверхности стола и о правильном расположении книги по отношению к глазу - не нагибать голову при чтении; письменный стол поставить так, чтобы окно и светильник были расположены слева, а абажур скрывал от глаз светящуюся нить накала, освещая лишь рабочую поверхность, и, наконец, чтобы на поверхности стола не было резких теней и бликов.
Безусловно, глазам периодически нужен отдых, для этого есть специальные упражнения расслабления глаз х. Вот одно из упражнений. Откиньтесь, закройте глаза и мысленно говорите своим глазам: «Отдыхайте спокойно, отдыхайте спокойно, не напрягайтесь, не хмурьтесь. Отдыхайте, отдыхайте, спокойно». Очень медленно повторяйте эти слова в течение минуты. Через несколько минут мышцы глаз начинают вам подчиняться, словно чья-то заботливая рука избавила вас от напряжения. Вы можете проделать то же самое с челюстью, с мышцами лица, шеи, плеч и всего тела. Но самым важным является глаз.
6. Учитывать, что одежда должна быть простой и не стесняющей движений тела. Особенно следует заботиться о том, чтобы воротник не сжимал сосуды шеи, обеспечивающие мозг достаточным притоком и оттоком крови. В момент умственной работы кровоснабжение мозга увеличивается в 8-9 раз по сравнению с периодом отдыха. Надо стараться облегчать доступ крови к мозговым центрам.
Вопросы для самопроверки
1. Что значит учиться самоорганизовываться?
2. Какие особенности планирования работы студента над собой?
3. Определите понятия: самопознание, самонаблюдение, самореализация, самоутверждение.
4. Что такое здоровье?
5. Какова зависимость умственной работоспособности от состояния здоровья студента?
6. Назовите и дайте краткую характеристику пути укрепления здоровья.
7. Что способствует хорошему настроению и как это влияет на умственную работоспособность студента?
8. Аутогенная тренировка как эффективное средство повышения эффективности умственного труда студента.
9. Почему самостоятельная работа — ведущая и активизирую, щая форма учебного процесса?
10. Как Вы представляете организацию чтения?
11. Какие методы скорочтения Вам известны? Какими владеете Вы?
12. Какие формы записи Вы используете при чтении научной литературы?
13. Как Вы понимаете: время - пространство для раскрытия
способностей студента?
14. Ваш режим умственного труда.
15.Что Вам известно о биоритмике?
16. Назовите основные этапы динамики умственного труда студента.
17. Основные параметры умственного труда студента и пути их самосовершенствования.
Глава 4
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 370; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!