Часть III . Семь этапов исследования с помощью интервью
—г^а* и»™»!—тн*..ш.11шян1Е1^^нм1н^гвнтпппвнммнвщмкандммнмм|
СК(25): Правильно ли я Вас понял — можно сказать, что Ваш опыт с оценками, когда Вы старались достичь безопасности, был не слишком творческим и Вы не рисковали? (Да.) Тогда как с системой зачет—незачет Вы позволяете себе мыслить творчески и рисковать?
СТ(25): Да-а. И в частности, в этой ситуации (в Сэйбруке) очень трудно сравнивать себя и как-то выделяться на фоне однокашников, с которыми нет особой близости, так что эта ситуация лучше.
СК(26): О'кей. Есть еще что-то, что Вы хотели бы сказать, прежде чем закончим интервью?
СТ(26): Нет, не думаю.
СК(27): О'кей. Большое спасибо за сотрудничество.
Затем интервью обсудили в аудитории, причем были такие реплики:
СК(28): Как Вы себя чувствовали, когда у Вас перед всеми брали интервью на эту тему (об оценках)?
СТ(27): Я думала, что это хорошая возможность для меня — задуматься над этим. Я долгое время даже не вспоминала об этом, но в терапии, которую я недавно проходила, я узнала, что долгое время была гораздо ближе к учительнице, чем к друзьям, и долго с этим работала. Так что мне было легко об этом говорить, потому что я очень ясно представляла, что случилось.
Способ ставить вопросы и затронутые темы в этом искусственном демонстрационном интервью об оценках соответствует 30 интервью в исследовании об оценках, проведенном в Дании, которое обсуждается на протяжении всей книги. Однако немногие ученики давали столь подробное яркое описание своих переживаний, связанных с оценками.
|
|
|
Знания, получаемые в интервью. В этом коротком интервью ясно выделено несколько аспектов социального влияния оценок — в первую очередь, всепроникающий конфликт между лояльностью по отношению к учителю и к одноклассникам; положение любимицы учителя, когда хорошие оценки создают диссонанс в восприятии ученицы одноклассниками, устанавливает дистанцию между ней и классом. Этот диссонанс сохраняется в ее жизни, выражается в том, что для нее дружба важнее всего (реплики 3 и 5). В третьем классе это даже заставило студентку специально добиваться более низких оценок, чтобы не отделяться от класса (реплика 10). В системе оценивания зачет—незачет в данной программе подготовки к получению докторской степени ей стало легче, потому что исчезла необходимость сравни-
ГлоВо 7. Ситуаций интервью
143
В3ть свои оценки с оценками однокашников. Соответственно, обучение стало для студентки более творческим опытом, она смогла больше рисковать (реплика 24).
В схеме интервью значение оценок рассматривалось с трех теоретических позиций, о которых говорилось выше: подходов Роджерса, Фрейда и Скиннера (глава 5, «Планирование»). Они использовались в интервью как общие подходы к исследованию различных аспектов значения оценок. Таким образом, когда студентка описывала «смешанные эмоции» (реплика 3) и «Это больше, чем чувство» (реплика 7), то, в соответствии с роджерианс-ким подходом, я старался способствовать углублению чувства и смешанных эмоций, повторяя именно эти слова (реплики СК 4 и 8). Фрейдистский подход в широком смысле был использован в вопросе «Ваши родители вмешивались в эту ситуацию?» (реплика СК 11) и позже — в вопросе о том, не напоминает ли ей конфликт лояльности относительно учителя и одноклассников другие ситуации в ее жизни (реплика СК 12). Ответ студентки подтвердил, что конфликт повторялся, но при этом она не упомянула отношений в семье. Я отметил для себя, что ее конфликт лояльность—оценки, возможно, является воспроизведением детского конфликта ревности и соперничества сиблингов за внимание родителей.
|
|
|
Теория подкрепления Скиннера была реализована (реплика СК 13) в процессе прояснения значения термина «вознаграждать», который использовала студентка (реплики 3 и 11). Студентка рассказала, как в детстве в качестве награды за хорошие оценки ей позволяли смотреть допоздна телевизор или покупали мороженое. В самом начале интервью (реплика 3) студентка упомянула подкрепления за хорошие оценки — такие как похвала одноклассников, учительницы и родителей. Если бы это интервью не было демонстрационным, не проводилось в присутствии группы и было бы более продолжительным, то какие-то из этих теоретических подходов были бы реализованы более подробно.
|
|
|
Ситуация интервью. Несмотря на то, что интервью проводилось в присутствии группы, атмосфера была довольно свободной. Одной из причин этого была открытость студентки — она вызвалась добровольно, таким образом показав, что не боится проведения интервью в присутствии аудитории, она также проходила терапию и, следовательно, свободно могла говорить о своих личных переживаниях. А еще, как выяснилось, тема интервью — оценки — для нее имела некоторый личный смысл в ее школьные годы.
Мой опыт проведения интервью об оценках позволил мне относительно легко слушать и разворачивать значимые, с точки зрения студентки,
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 157; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!