Действия с предметами. «Соберем пирамидку»

Задачи. Учить детей собирать пирамидку из последовательно Уменьшающихся разноцветных колец. Развивать более тонкую Дифференцировку в размере колец, умение детей не отвлекаться от поставленной задачи.

149

Материалы. Разноцветная пирамидка из пяти последовательно уменьшающихся колец (по числу детей).

Содержание занятия. Педагог предлагает разобрать пирамидку из пяти разноцветных колец. Воспитатель показывает, как можно выложить кольца цепочкой: большое, поменьше, еще меньше, ма­ленькое. Проверяет, чтобы цепочка была составлена правильно. Затем дети нанизывают кольца последовательно, беря каждое оче­редное колечко из выложенной цепочки.

Дети повторно разбирают и собирают пирамидку самостоятель­но или с небольшой помощью взрослого: например, педагог на­поминает, что каждый раз необходимо выбирать самое большое колечко из всех оставшихся.

На последующих занятиях в самостоятельной игре дети учатся подбирать предметы по величине с меньшей опорой на пробую­щие практические действия, используя лишь чисто зрительное сравнение.

Речь. «Спать пора»

Задачи. Вовлекать детей в общение. Стимулировать непроиз­вольные инициативные высказывания. Активизировать слова, обо­значающие животных и части тела. Развивать в процессе звукопод­ражаний речевой слух, артикуляционный аппарат детей.

Материалы. Игрушки: мишка, бычок, слон, кроватки.

Содержание занятия. Воспитатель предлагает детям сесть по­удобнее. Достает из коробки игрушку мишку. Выстраивает с ними следующий диалог:

— Кто к нами в гости пришел? Кто это? (Демонстрирует иг­
рушку. Побуждает детей назвать ее самостоятельно. Дает воз­
можность инициативно высказываться. После паузы называет
игрушку.)

— К нам пришел мишка. Как мишка голос подает? (Самосто­
ятельные звукоподражания детей.) Мишка рычит: э-э-э. (Вместе
с детьми.)

— Мишка... косолапый. У него большие... лапы. Маленькие...
ушки, блестящие... глазки и черный... нос. (Интонацией незавер­
шенности побуждает детей включиться в совместное со взрослым
рассказывание. Дает детям возможность показать у мишки лапы,
уши, глаза, нос.)

150

 

— Мишка любит мед и мы с ним полакомимся. Подставляй­
те свои ладошки. Кушайте мед. Вкусно? (Выразительные движе­
ния.)

— А еще к нам пришел бычок. (Демонстрирует игрушку.)
У бычка есть рога. Покажите, где у бычка рога. (Подносит игруш­
ку к детям.) Бычок мычит: мууу! Кто мычит? Покажите, какие
у бычка рога (выразительные движения). Как мычит бычок? (Зву­
коподражания детей.)

— Еще к нам пришел слон. Слон огромный, у него большие
уши, длинный хобот, маленький хвост и большие ноги. Что это
у слона? (Показывает уши, хобот, хвост, ноги. Подносит игрушку
к детям, дает ее потрогать, инициативно высказываться.)

— Слон трубит, голос подает: ы-ы-ы (вместе с детьми).
Воспитатель читает детям стихотворение А. Барто «Слон», ра­
зыгрывая его с игрушками:

Спать пора! Уснул бычок, Лег в коробку на бочок. Сонный мишка лег в кровать, Только слон не хочет спать. Головой кивает слон, Он слонихе шлет поклон¹.

Лепка. «Разноцветные колечки для пирамидки»

Задачи. Учить детей сворачивать вылепленную из пластилина палочку в виде кольца, соединять ее концы. Выбирать по своему желанию цветные комочки, лепить колечки большие и маленькие, развивать мелкую моторику рук.

Материалы. Дидактическая игрушка — пирамидка, пластилин, клееночки, салфетки для вытирания рук.

Предварительная работа. Игры с дидактическими игрушками (пирамидками, башенками). Освоение умений разбирать и соби­рать колечки башенки по цвету и размеру.

Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста. — М.: ACT, 1999.

151

Содержание занятия. Воспитатель приносит на занятие пира­мидку из колец разного цвета и величины, просит ребенка снять колечки с палочки. Затем предлагает другому ребенку надеть их.

Воспитатель спрашивает: «Какого цвета колечко?» (Если дети не отвечают, называет сам.) Предлагает детям называть цвета: «Колеч­ко желтого цвета, вот колечко синего цвета, вот колечко красного цвета. Вот какая стала большая пирамидка из разноцветных коле­чек. Такую можно слепить из пластилина. Надо взять комочек, рас­катать его в ладонях прямыми движениями ладоней рук. Получи­лась палочка, и теперь надо ее вот так свернуть, прижать пальцами концы и получится колечко. Можно так слепить колечки разного цвета. Из разноцветных колечек мы соберем пирамидку».

Воспитатель предлагает детям выбрать комочки пластилина раз­ного цвета и лепить колечки. Воспитатель напоминает последова­тельность действий. Вылепленные детьми колечки, он предлагает надеть на длинную палочку, которою слепил заранее.

Воспитатель хвалит детей за старание: «Вот как дружно все ле­пили! У нас получилась красивая пирамидка из разноцветных ко­лечек, как настоящая», — говорит он и обращает внимание детей на цветную деревянную пирамидку.

Организация детской игры

Продолжается формирование у детей представлений об окружа­ющем мире, о человеке, о предметах и действиях с ними и их на­значении, о деятельности близких ребенку людей.

Эти действия могут быть отображены в игре с куклами, их ре­бенок может выполнить сам. Персонаж в игре может есть, пить,

152

спать, мыть руки или посуду, одеваться, подметать пол, готовить обед, угощать всех, смотреть телевизор.

Игрушки могут взаимозаменяться, дополнительные элементы оборудования варьироваться. Так куколку можно уложить спать на кукольную кроватку, в большую коробку, на настоящий диван или на кроватку, построенную из кубиков; ее можно накрыть игрушеч­ным одеялом, полотенцем, простынкой, носовым платком и даже бумажной салфеткой.

Подобного рода разнообразие способствует формированию у де­тей обобщенных игровых действий, легкому использованию раз­личных предметов-заместителей, в случае их отсутствия — и во­ображаемых предметов. Однако для начальных этапов формирова­ния игровых действий необходимо достаточное количество реалистических игрушек и дополнительного игрового материала: посуды, мебели, постельных принадлежностей, кукольной одежды. Все они должны храниться в доступных и хорошо известных де­тям местах: в кукольном шкафчике, в специальном ящике и т.д.

Необходимо помнить, что детям раннего возраста еще очень трудно действовать с мелкими предметами кукольной одежды: они могут, в крайнем случае, самостоятельно раздеть куклу, но для того чтобы одеть, необходима значительная помощь воспитателя. По­этому сюжеты, связанные с одеванием-раздеванием куклы после «прогулки» или перед «сном» в развернутом виде проигрываются совместно с педагогом, который одновременно показывает и по­ощряет использование детьми сокращенных, обобщенных дей­ствий-жестов; впоследствии дети раздевают кукол по-настоящему, а одевают — понарошку или с помощью взрослого.

В игре со знакомым содержанием продолжатся закрепление коротких сюжетных цепочек с последующим их объединением в более развернутый сюжет: куколка гуляет в парке, потом прихо­дит домой, раздевается, моет руки, кушает, ложится спать. Миш­ка привозит на машинке мед из леса, ест, кормит гостей — Зайку и Мышку, моет руки и мордочку, поет и танцует под музыку. Сна­чала короткие сюжетные цепочки объединяет в единую последо­вательность воспитатель, потом он лишь подсказывает детям ход действий, наводящими вопросами наталкивая на продолжение игры, далее — приходит на помощь при затруднениях.

Ежедневно педагог подготавливает предметно-игровую среду, вводя в нее знакомые и новые игрушки и оборудование, с целью активизации самодеятельной игры.

НОЯБРЬ. 12 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы. На этой неделе дети познакомятся с русской народной сказкой «Колобок», отразят по­лученные впечатления, слепив веселого Колобка и разыграв с ним различные эпизоды из сказки, вспомнят героев сказки (Мишку, Зайчика) на музыкальных занятиях. В течение недели будет осу­ществляться работа с формой шара: конструирование из бумаги снежных комочков, рисование цветных клубочков для котят, леп­ка колобков, дидактические игры с шарами (дифференциация предметов по форме и величине). При организации всех видов дет­ской деятельности воспитатель будет создавать образные и увле­кательные ситуации, совместно с детьми разыгрывать сценки на материале фольклорных и поэтических произведений, постоянно включая детей в общение, что будет способствовать обогащению словаря и активизации детской речи, развитию умения действовать по словесной инструкции, соотносить слово и движение. На этой неделе дети будут также наблюдать такие изменения в природе как похолодание, отсутствие травы, листьев на деревьев, появление первого снега, будут рассматривать комнатные растения и сравни­вать их с растениями на улице. Воспитатель продолжит работу по закреплению культурно-гигиенических навыков (когда и как мыть руки, действия во время еды). На физкультурных занятиях будут закрепляться умения ходить по кругу (с опорой на ориентиры), прокатывать мяч под скамейкой.

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 439; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!