В1. Психология как наука. Отличие научной психологии от «житейской» психологии
Психология как наука. Отличие научной психологии от «житейской» психологии
Предмет и задачи современной общей психологии
Предмет психологии в различных психологических школах. Становление отечественной психологии.
Психология в структуре современных наук.
Структура психологической науки и место общей психологии в ней
Основные этапы развития психологического знания
Понятие отражение и его значение для психологии. Особенности психологического отражения
Психический образ и его основные характеристики.
Структура психики. Экзо-, эндо- и интроявления психологической реальности
Основные функции психики
Основные формы проявления психики
Уровни психологического отражения действительности
Стадии и уровни развития психики и поведения животных (А.Н. Леонтьев, К.Э. Фабри). Характеристика основных форм поведения животных.
Эволюция поведения (уровни поведения)
Подход А. Р. Лурия к рассмотрению взаимосвязи мозга и психики человека.
Понятие психической функциональной системы (по П. Анохину)
Основные концепции возникновения сознания.
Общая характеристика сознания человека. Отличия психики человкка от психики животных.
Культурно-историческая концепция развития высших психологических функций (Л.С. Выготский)
Основные характеристики и структура сознания.
|
|
|
Метологические основы психологии.
Классификация методов психологии.
Общая характеристика и этапы психологического исследования
Метод наблюдения
Эксперимент и его виды
Вспомогательные методы психологического исследования
Определение деятельности как базовой категории психологии. Активность и деятельность
Деятельностный подход в отечественной психологии. Основные понятия психологической теории деятельности.
Основные принципы психологической теории деятельности.
Структура деятельности.
Освоение деятельности. Этапы и динамика формирования навыков.
Деятельность в общении. Общение как категория психологии и один из основных видов деятельности.
Функции и виды общения. Структура общения: перцептивный, коммуникативный и интерактивный компоненты общения
Проблема бессознательного в психологии. Классификация неосознаваемых психологический процессов и состояний.
Взаимодействие сознания и бессознательного
Представления античных и средневековых философов о душе и сознании . Житейская психология как основа донаучиых психологических знании. Идеалистические и материалистические воззрения античных философов. Полемика о первичности материального и нематериального. Механистический материализм Демокрита. Ощущения как результат «взаимодействия атомов души и атомов окружающих вещей». Учение о душе Аристотеля. Понятие об «энтелехии». Морально-этические аспекты учения о душе Сократа и Платона. Картезианская философия и дуализм Р. Декарта.
|
|
|
Метод интроспекции и проблема самонаблюдения . Два источника знания в учении Дж. Локка о рефлексии. Интроспективная психология. Суть интроспективного наблюдения. Первая экспериментальная психологическая лаборатория Вундта. Современное представление о роли и месте методов самонаблюдения и наблюдения и психологии.
Бихевиоризм как наука о поведении . Основные положения учения Дж. Уотсона о психологии поведения. Представление о поведении человека как о системе реакций в воззрениях бихевиористов. Экспериментальные исследования в рамках бихевиоризма. «Промежуточные переменные» в теории Э. Толмепа. Явления инструментальных, или оперантных, условных реакций в учениях Э. Торндайка и Б. Скиннера. Значение бихевиоризма для развития современной психологии.
|
|
|
Становление отечественной психологии. Развитие психологической мысли в России в XVIII в. Психологические воззрения М, В. Ломоносова. Развитие отечественной психологии в XIX в. Работа И. М. Сеченова «Рефлексы головного мозга» и ее значение для становления российской психологии. Роль трудов И. П. Павлова для развития психологической мысли в России. Вклад А. Ф. Лазурского, II. II. Лапге, Г. И. Челианова в развитие отечественной психологии на рубеже Х1Х — ХХ вв. Становление советской психологии. Психологические школы С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, А. Р. Лурии. Труды советских психологов в 1930-60-е гг. Современные психологические школы в России.
Взаимосвязь психологиии современных наук. Психология и философия. Эпистемология. Взаимопроникновение психологии и социологии. Взаимосвязь и противоречие педагогики и психологии. Общее представление о педологии. Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» (1936 г.) и его последствия для развития психологической науки в России. Взаимосвязь психологии и истории. Исторический метод. Роль и место психологии в развитии технических наук. Связь психологии с медицинскими и биологическими науками.
Основные отрасли психологии, фундаментальные и прикладные отрасли психологии. Общая психология, ее предмет и задачи. Становление и формирование основных отраслей психологии. Работы С. Л. Рубинштейна, Ф. Гальтона, В. Штерна, У. Макдугалла и Э. Росса. Прикладные отрасли психологии.
|
|
|
В1. Психология как наука. Отличие научной психологии от «житейской» психологии
Психология как наука. Психология как гуманитарная наука. Житейские и научные психологические знания. Значение термина «психология». Психология как паука о психике и психических явлениях. Предмет психологии. Классификация психических явлений: психические процессы, психические состояния, психические свойства. Психические процессы: познавательные, эмоциональные, волевые. Психические состояния как характеристика общего состояния психики. Основные характеристики психических состояний: длительность, направленность, устойчивость, интенсивность. Психические свойства личности: направленность, темперамент, способности, характер.
Психология - это наука, которая изучает факты, механизмы и закономерности развития и функционирования психики человека. Предметом психологии как науки является психика: психические процессы, психические свойства и психические состояния. Задачи современной психологической науки - это определение закономерностей развития психики в онтогенезе, психологических механизмов усвоения человеком общественного опыта, выявление психологических основ формирования личности в процессе обучения и воспитания и др.
Функции психики:
• регуляция поведения и деятельности человека. • отражение
Житейская психология и знания опираются на факторы. Это интуиция (наблюдение). Ее не надо проверять на практике. Передача знаний в житейской психологии затруднено и искажено. Научная психология опирается на факты. проверяется на практике (экспериментальный метод). Научные психологические знания – продуманны, рациональны и вполне осознаны. Точная передача знаний: учебники, теория, описании.
Можно назвать целый ряд отличий житейских психологических знаний от психологии научной:
• Знания житейской психологии конкретны, приурочены к конкретной ситуации, конкретным людям. Например, ребенок в семье, решая конкретные прагматические задачи, точно знает, как надо себя вести с тем или иным родителем, чтобы добиться желаемой цели.
• Научная психология стремится к обобщениям, как и всякая наука. Для достижения результата используются научные понятия, и их отработка как важнейшая функция науки. У научных психологических понятий есть одна особенность, которая заключается в частом совпадении с житейскими понятиями, т.е. выражается теми же словами, но внутреннее содержание все-таки различно;
• Житейские психологические знания носят интуитивный характер, что зависит от способа их получения. Результат достигается в основном путем практических проб. У детей хорошо развита психологическая интуиция, приобретаемая испытаниями, которым они подвергают взрослых людей ежедневно и ежечасно. В результате получается, что дети прекрасно знают из кого можно «вить веревки». Подобным путем могут идти педагоги и тренеры, находя эффективные способы воспитания и обучения;
• Научные психологические знания отличаются своей рациональностью и осознанностью. Научный путь заключается в выдвижении словесно формулируемых гипотез и проверке вытекающих из них следствий;
• Способы и возможности передачи знаний. Такая возможность ограничена в сфере практической психологии, что вытекает их конкретного и интуитивного характера житейского психологического опыта. Житейский опыт старшего поколения передается младшему поколению в незначительной степени и с большим трудом, поэтому проблема «отцы и дети», будет вечной. Каждое новое поколение для приобретения этого опыта вынуждено самостоятельно «набивать шишки»;
• Научные психологические знания аккумулируются и передаются с большим коэффициентом полезного действия, потому что они кристаллизуются в понятиях и законах, фиксируются в научной литературе. Их передача происходит с помощью вербальных средств – речи и языка;
• Метод получения знаний в житейской психологии основан на наблюдении и размышлении;
• К научным методам в психологии добавляется эксперимент, и исследователь уже не ждет стечения обстоятельств, а вызывает это явление сам, создавая для него соответствующие условия. Введение метода эксперимента позволило психологии оформиться в самостоятельную науку;
• Преимущество научной психологии в том, что она располагает разнообразным, обширным, а порой уникальным фактическим материалом, что нельзя сказать о носителе житейской психологии.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1070; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!