ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ И ВЫВОДЫ

Учащийся ФИО __________________________________

Изучение ученика

ФИО __________________________________

Адаптированность ребенка к школе_________________________

Направленность личности школьника_________________________

Мотивация учебной деятельности __________________________

Профессиональная направленность (для старшеклассников) _____________________

Самооценка ___________________________

Особенности темперамента _____^_______________

Характерологические особенности ___________________________

Дополнительная информация ___________________________

ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА

1. Класс: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 (подчеркнуть)

2. Состав класса по возрасту:

6, 7, 8. 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16. 17 (подчеркнуть)

3. Состав класса по полу:

девочки ________________________________

мальчики _______________________________

4. Учащиеся с ослабленным здоровьем:

5. Структура класса, характеристика взаимоотношений:

микрогруппы ( из 2, 3, 4, 5 и более человек):

количество микрогрупп, включающих

только мальчиков _____________________

только девочек _____________________

тех и других ________________________

основания для объединения в микрогруппы:

характер отношений между группами:

краткая характеристика наиболее авторитетных групп (характер взаимоотношений, преобладание ценностей, нор­мы поведения):____________________________

краткая характеристика лидеров (входят ли они в офи­циальный актив):

количество и краткая характеристика «отверженных»:

6. Традиции класса: ________________________

7. Характеристика деятельности класса.

Какие виды деятельности предпочитают в классе:

могут ли учащиеся самостоятельно ставить цели своей деятельности:__________________________

мотивы участия школьников в деятельности класса:

8. Место класса в школе.

Осознает ли класс себя единым целым: ________

каков характер взаимоотношений класса с другими школьными объединениями: __________________

9. Цель и задачи в работе с классом: ____________

УЧАСТИЕ КЛАССА В ШКОЛЬНЫХ ДЕЛАХ. (мероприятия)

Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь	Январь	Февраль	Март	Апрель	Май

 

РАБОТА С АКТИВОМ КЛАССА

Фамилия, имя	Поручение	Выполнение поручения

 

ПЛАН РАБОТЫ С КЛАССОМ

Месяц	Планируемые дела
Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май

 

КЛАССНЫЕ ЧАСЫ

Месяц	Тема, задачи
Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май

 

242

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Месяц	Заседания родитель­ского комитета	Темы роди­тельских собраний	Просвещение родителей	Совместные дела
Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май

 

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В ШКОЛЕ

Месяц	Педагоги­ческие советы	Совещания	МО классных руководи­телей	Конси­лиумы	Текущие дела
Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май

 

243

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С КЛАССОМ

1. Какие цели и задачи ставились: _______________

2. Какие средства использовались для решения поставлен­ных задач: ________________________________

3. Результаты воспитательной работы (соответствие их по­ставленным целям): . _______________________

4. Наиболее эффективные средства: ______________

5. Нерешенные проблемы: ____________________

6. Цели и задачи дальнейшей работы: ____________

Приложение к дневнику классного руководителя

ИЗУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ И КОЛЛЕКТИВА КЛАССА

Изучение личности учащихся и ученических коллективов должно проходить в соответствии со следующими требования­ми, которые определяются, с одной стороны, основными обще­психологическими принципами, с другой — конкретными ус­ловиями учебно-воспитательного процесса.

1. Изучение должно быть направлено на выяснение особен­ностей процесса психического развития каждого ученика.

2. Оценка результатов диагностики психического развития того или иного ученика производится не путем сравнения этих результатов с какими-либо нормами или средними величина­ми, а главным образом путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностических проверок того же ученика с це­лью выявления характера и величины его продвижения в раз­витии.

3. Исследование процесса психического развития каждого ученика должно осуществляться на протяжении всех лет его обучения. Это необходимо для того, чтобы классный руководи­тель смог оперативно узнавать об изменениях в психическом

развитии учащихся.

4. Диагностика должна выявлять не только наличный, акту­альный уровень развития той или иной индивидуальной особен­ности, но и проводиться с учетом «зоны ближайшего развития».

5. Изучение психики учащихся должно осуществляться с у" четом возрастных особенностей, т. е. задания должны предъяв­ляться в доступной для каждой возрастной группы форме.

6. Исследование должно проводиться в естественных усло­виях учебно-воспитательного процесса. Как отмечал С. Л. Ру­бинштейн, «изучать детей, воспитывая и обучая их. чтобы вос­питывать и обучать, изучая их, — таков путь единственно полноценной педагогической работы и наиболее плодотворный путь познания психологии детей».

Использование диагностических методов необходимо класс­ному руководителю для решения следующих задач.

1. Диагностика наличного уровня воспитанности учащихся и их способности к самовоспитанию. Прежде чем планировать воспитательную деятельность, классному руководителю необ­ходимо иметь информацию о наличном уровне воспитанности школьников. Немаловажное значение имеет диагностика вос-

245

приимчивости учащихся к воспитательным воздействиям и их способности к самовоспитанию,

2. Анализ изменения уровня развития учащихся под влия­нием определенных воздействий. Для того чтобы проанализи­ровать эффективность определенных целенаправленных воздей­ствий, классному руководителю необходимо выявить те изменения, которые произошли в их психическом развитии школьников. Используя диагностические методики, можно по­лучить несколько срезов для их выявления, а затем на их осно­ве оценить эффективность применяемых воспитательных воз­действий. Данные, полученные с помощью методик, становятся наиболее информативными при повторных измерениях. Срав­нение числовых показателей, полученных в ряде последователь­ных измерений, показывает направление и динамику развития изучаемого психического явления, что позволяет оценить тен­денции и темп развития, эффективность обусловливающих его педагогических воздействий.

3. Анализ уровня развития классного коллектива. Эта диаг­ностика включает в себя изучение его структуры, уровня спло­ченности, психологического климата, а также положения отдельных членов коллектива в его структуре. Вся эта инфор­мация позволяет классному руководителю планировать свою работу с учетом социально-психологических особенностей клас­са, более эффективно использовать в своей работе лидеров, а так­же выявлять и устранять причины неблагоприятных педагоги­ческих ситуаций.

Исходя из основных задач, стоящих перед классным руко­водителем, он может использовать в своей диагностической ра­боте следующие психолого-педагогические методы:

— основные (наблюдение и эксперимент);

— вспомогательные (анкетирование, беседа, анализ продук­тов деятельности, тесты, шкалирование и др. ).

Для описания психологических особенностей учащихся, а также классного коллектива могут быть использованы неэкс­периментальные методы: наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности.

При необходимости измерить то или иное психическое ка­чество или свойство применяются диагностические методы — количественные (тесты, шкалы) и качественные (педагогичес­кий консилиум).

Объяснение психических явлений осуществляется с помо­щью естественного, моделирующего и лабораторного экспери­ментов.

246

Залогом успешного изучения школьников и их коллективов является умелое владение всеми методами и рациональное со­четание их в соответствии со спецификой задач и условий, в ко­торых оно проводится.

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 584; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!