Подготовьте учебные сообщения по следующим темам (по выбору):
1. Методы формирования сознания личности.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся.
3. Методы стимулирования деятельности и отношений личности.
4. Методы контроля и самоконтроля в воспитании.
5. Общая характеристика и выбор педагогом форм воспитательной работы.
1.6. Р ешите педагогические задачи (по выбору):
³ познакомьтесь с педагогической ситуацией;
³ ответьте на вопросы.
№ 1 . Составьте педагогическую задачу (варианты по выбору), решение которой предполагает:
а) применение метода поручения;
б) применение метода поощрения;
в) применение метода упражнения.
В каждом случае определите, в комплексе с какими методами и приёмами воспитания применяется данный метод.
№ 2. Во время семинарского занятия по педагогике в студенческой группе возник спор. Одни утверждали, что любое классное мероприятие должно быть тщательно продумано, отрепетировано и только после этого проведено. Другие утверждали, что иметь сценарий воспитательного мероприятия учителю не обязательно.
Чья точка зрения, на ваш взгляд, более объективна?
Каково ваше мнение о том, как необходимо готовиться к воспитательному мероприятию?
№ 3*. «Как создать сюжетно-ролевую игру социально-психологического содержания? Совсем нетрудно, для этого нужно:
- точно сформулировать проблему жизни (например, «застенчивость ребёнка – препятствие для максимального развития»);
|
|
|
- потом найти ее жизненные проявления в самых разных сферах жизни человека (в гостях, на уроке, на улице, в театре, при обсуждении важного вопроса);
- далее определить сущностный признак понятия, которое таит в себе решение проблемы (признание достоинства других людей выше собственного);
- поискать персонажи, которые могли бы встретиться с такой же проблемой (заяц в лесу, лев в пустыне, прохожий на дороге, гость в гостиной и т.д.);
- наконец, придумать событие, в котором эти персонажи столкнулись бы с трудностями решения проблемы («пока лев стеснялся стать на защиту вверенных ему в джунглях зверей, страшное чудовище их уничтожило»)…
Игра готова, когда все выпишется на бумагу, и педагог явственно увидит фабулу игры в своем воображении. Предположим, он назовет игру «Что для меня страшнее зверя» […] (По: Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие / Н.Е. Щуркова. – СПб., 2005. – С. 266-267).
· В чем, на ваш взгляд, заключается педагогическая ценность игры как метода воспитания?
· По предложенному Н.Е. Щурковой алгоритму создания сюжетно-ролевой игры разработайте свою ролевую игру и проведите её в группе на занятии.
|
|
|
II . Проведение занятия
2.1. Обсуждение высказываний о внеклассной воспитательной работе, ее методах и формах (задание 1.1)
2.2.* Реализация метода «Пресс-конференция с воспитанным человеком».
2.3. Обсуждение результатов работы с текстами (задания 1.2, 1.3).
2.4. Обсуждение результатов выполнения заданий 1.4. (таблицы 1).
2.5. Заслушивание и обсуждение учебных сообщений (задание 1.5).
2.6. Обсуждение решений педагогических задач (задание 1.6).
Итоговая рефлексия: реализация методического приема «Обоснование тезиса».
Тезис для обоснования задается высказыванием: «Чем больше у ребенка свободы, тем меньше необходимости в наказаниях (Я. Корчак)».
III . Материалы для подготовки и проведения занятия (тексты, краткая информационная справка о методах, реализуемых на занятии)
Тексты к заданию 1.2.
3.1.1. П.М. Юркевич (1826-1874): «Требования предъявляются в формах, воспитательная сила которых заключается в доверии и любви детей к воспитателю. Исполнение такого рода требований зависит от свободной воли воспитанника. Поэтому и обратно: такого рода требования воспитывают тем лучше, чем более устраняются при исполнении их различные принудительные меры. Формы выражения таких требований: наставление, напоминание, предостережение, увещание, совет и просьба.
|
|
|
Помощь воспитателя состоит или в увеличении ясности и количества практических идей (наставление), или в доставлении лицу воспитанника опоры, которая находится в его прошедшем и будущем (напоминание, предостережение), или в искусстве заставить воспитанника проникнуть в свое внутреннее существо глубже, нежели, как это бывает при его ежедневном самонаблюдении (увещание), или сообщении ему мнения о лучшем (совет), или в такой постановке всей его личности, вследствие которой тяжесть долга переходит в удовольствие права (просьба). Но едва ли можно сказать, что многие воспитатели владеют искусством воспитывать детей по этой совершенной методе…
Посредством наставлений воспитатель делается спутником воспитанника. Воспитанник созревает не иначе, как делая непрестанные опыты в самых разнообразных направлениях. Наставление, с одной стороны, наводит воспитанника на опыты, с другой – содействует тому, чтобы эти опыты обратились в прочную собственность его духа. Напоминание относится к забывчивости воспитанника, которая зависит не от слабости памяти, но от слабости воли. Но успех воспитания будут выражаться в том, когда воспитанник все менее и менее будет нуждаться в напоминаниях. Нужно, чтобы воспитанник научился составлять себе план занятий, обнимающий, например, один день и все виды действий и состояний, какими должно быть наполнено это время. Маленьким детям следует напоминать о мелочах, юношам достаточно напоминать о целом, общем и главном. Предостережения имеют двоякую цель предохранять об опасности, если она есть, и предохранять от страха, если его нет.
|
|
|
У хорошего воспитателя слово «не бойся» чаще повторяется, чем слово «берегись». Непрерывные предостережения от будущих опасностей могут произвести такое же ослабление воли, как и непрерывный надзор. Предостережение действует тем сильнее, чем более спокойно оно высказывается. Часто на воспитанника не действует предостережение, потому что он не понимает зависимости между предыдущим и последующим. Поэтому с предостережением можно соединять наставление или даже увещание. Посредством увещания воспитатель находит себе помощника в совестивоспитанника, но только потому, что своим словом он усиливает эту совесть. Искусство увещевать совпадает с искусством рождать в душе сильные убеждения. Лучшее время для увещания есть совершенно спокойное состояние воспитанника, которое дозволяло бы ему всматриваться в самого себя. Увещание, делаемое воспитаннику в присутствии его товарищей, действует на совесть, возбуждая чувство стыда. Наконец, очень часто бывает благотворно увещание, которое делают воспитаннику при случае лица, постороннего для него. Во всех случаях увещание должно быть выражаемо единственно тоном любви и участия, и этого тона не должны возмущать ни порицания, ни предостережения, которые обыкновенно соединяются с ним.
Совет должен быть выражаем просто, мимоходом и в тоне дружественном, чтобы воспитанник вполне почувствовал, что последовать или не последовать ему предоставляется его собственной воле. Самые добрые и умные люди обыкновенно дают советы так, что при этом они щадят самолюбие того, к кому относятся их советы. Деятельная сила просьбы заключается в том, что она, минуя всю системы прав и обязанностей, обращается к непосредственному нашему добродушию, добросердечию. Воспитатель просит воспитанника сделать ему лично какую-нибудь услугу. Просьба соединяется в этом случае с поручением, которое может иметь большую воспитательную силу. Поручения отличаются от приказаний тем, что они соединены с просьбой. Просьбы, с которыми воспитатель обращается к взрослым юношам, важны потому, что для этого возраста воспитатель вообще должен быть скуп на приказания. Просьба должна относится к совестливости воспитанника, в воспитателе она должна выражать не нужду, но достоинство и заметно сдержанную силу воли» (приводится по: Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. – М., 1990. - С.165-177).
· Каково основное назначение, охарактеризованных П.Д. Юркевичем методов предъявления требований к воспитанникам? Выделяются ли эти методы в современной теории воспитания? К каким классификациям можно отнести данные методы?
· Раскройте методику применения наставления, напоминания, предостережения, увещания, совета и просьбы в процессе общения с воспитанниками, предложенную П.Д. Юркевичем. По возможности, внесите в неё свои дополнения, уточнения, приведите примеры.
· П.Д. Юркевич сетовал на то, что немногие учителя владеют искусством применениянаставления, напоминания, предостережения, увещания, совета и просьбы. Как обстоит дело сегодня? Ответ обоснуйте.
Фрагмент пособия «Азбука форм идеологической и воспитательной работы со студенческой молодежью: метод. рекомендации / Н. Н. Шацкая, И. Г. Матыцина, З. С. Левчук, О. А. Иванова. – Брест: Изд-во БрГУ, 2007. – 46 с.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 303; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!