Классификация форм воспитания
Семинарское занятие 14 (М-15)
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ
Требования к компетентности по теме
· понимать сущность и содержательно интерпретировать понятия «метод воспитания», «форма воспитания»; осуществлять классификацию методов воспитания;
· знать и уметь характеризовать методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и опыта общественного поведения, методы стимулирования деятельности и отношений, методы контроля и самоконтроля в воспитании; раскрывать условия выбора и эффективного применения методов;
· давать общую характеристику форм воспитательной работы, осуществлять их классификацию; проектировать применение и сочетание методов, средств, форм воспитания в различных видах педагогического взаимодействия.
Вопросы для изучения и обсуждения
1. Понятие о методах и приемах воспитания.
2. Классификация и характеристика методов воспитания.
3. Формы воспитания: понятие, подходы к классификации.
4. Общая характеристика форм воспитательной работы.
5. Проблема выбора методов и форм воспитания и ее решение педагогом.
Рекомендуемая литература для подготовки к занятию и самостоятельной работы:
1. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – С. 310-346; С. 418- 439.
2. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – С. 111-164.
|
|
|
3. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. − М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. − Кн. 2: Процесс воспитания. – С. 94-136; С. 146-177.
4. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина. − М.: Издательский центр «Академия», 2000. – Гл. VI, XI, XII.
5. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы : курс лекций для студентов пед. специальностей вузов / Е.Ф. Сивашинская, И.В. Журлова; под. общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск: Экоперспектива, 2009. – С. 132-139. Или
6. Сивашинская, Е.Ф. Электронный учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Педагогика» для специальностей профиля А Педагогика [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lib.brsu.by/node/1073. – Дата доступа: 05.09.2018.
7. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 330-347.
8. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. − Минск: Універсітэцкае, 2000. – С. 327-348.
I . Подготовка к занятию
Учебно-исследовательские и творческие задания
|
|
|
Прочитайте высказывания о внеклассной воспитательной работе, ее методах и формах. Прокомментируйте два из них, по вашему мнению, наиболее актуальных для современной воспитательной практики.
Воспитатель должен избегать только одной формы: простого пребывания на глазах у ребят без всякого дела и без всякого интереса к ним (А.С. Макаренко)
Школа должна как магнит, притягивать учеников своей интересной, содержательной жизнью (В.А. Сухомлинский).
Когда наиболее ярко, наиболее интенсивно […] происходит то, что мы выражаем словами: учитель воспитывает своих питомцев? Тогда, когда чувства учителя соприкасаются с чувствами питомца. Много таких сфер соприкосновения: и задушевная беседа, и общий труд, и […] когда вы вместе со своими питомцами молча наблюдаете мерцание звёзд на ночном небосводе […] (В.А. Сухомлинский).
Нельзя сводить духовный мир маленького человека к учению. Если мы будем стремиться к тому, чтобы все силы души ребенка были поглощены уроками, жизнь его станет невыносимой. Он должен быть не только школьником, но прежде всего человеком с многогранными интересами, запросами, стремлениями (В.А. Сухомлинский).
|
|
|
Педагогический смысл организации групповой деятельности сохраняется лишь при условии, когда группа класса выступает в процессе деятельности субъектом: осознает цель активности, видит задачи, отбирает средства и вырабатывает способы действий, производит систему необходимых действий, оценивая результат как в ходе деятельности, так и по завершении её (Н.Е. Щуркова).
Строгость учителя лучше ласки отца (Персидская поговорка).
Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений (К.Д. Ушинский).
Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни […] (А.С. Макаренко).
Ни один учебник по силе воздействия не может стать в ряд с художественной литературой, музыкой, живописью, театром, кино […]. Нет таких предметов и нет таких учебников, которые могли бы выполнить ту особую воспитательную роль, какую способно выполнить искусство (Д.Б. Кабалевский).
1.2. Прочитайте и проанализируйте текст 3.1.1 (см. раздел III) о методах воспитания
|
|
|
³ выделите основные идеи;
³ выразите свое мнение о прочитанном;
³ письменно ответьте на вопросы к текстам.
1.3. Прочитайте текст 3.1.2(фрагмент учебно-методического пособия «Азбука форм идеологической и воспитательной работы с учащейся молодежью») о формах воспитательной работы. Примените метод «ИНСЕРТ». Сделайте вывод о практической значимости данного пособия для воспитателя.
1.4. Заполните таблицу 1 «Классификация форм воспитания» (с учетом результатов выполнения задания 1.3).
Таблица 1
Классификация форм воспитания
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 375; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!