Принципы педагогического процесса и правила их реализации
На основе закономерностей педагогического процесса формулируются принципы педагогического процесса – общие (руководящие) положения, определяющие требования к содержанию, организации и осуществлению педагогического процесса. Знание принципов педагогического процесса дает возможность организовать его в соответствии с закономерностями педагогического процесса, обоснованно определить цели и отобрать содержание, выбрать адекватные методы и формы педагогического процесса. Принципы имеют нормативный характер.
По мере развития теории и практики обучения и воспитания, открытия новых закономерностей педагогического процесса обосновывались и новые принципы обучения и воспитания. В свое время формулировали принципы обучения Я.А. Коменский, И.Ф. Песталоцци, А.Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин и другие. Следовательно,
принципы педагогического процесса носят исторический характер.
В системе принципов педагогического процесса ряд принципов выполняют функции метапринципов, являются методологическими (табл. 9).
Таблица 9
Метапринципы педагогического процесса
| Метапринцип | Что предписывает |
| Целостный подход | Учитывать необходимость: целостности воспитательных влияний на рациональную, эмоциональную и поведенческую сферы отношений личности; взаимодействия школы, семьи и учреждений дополнительного образования детей и молодежи; единого стиля и тона отношений к ребенку; гармоничного сочетания применяемых методов, средств, форм педагогического процесса |
| Принцип природосообразности | Опираться на природу ребенка, на законы его развития, создавать условия для самопознания и самореализации; учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся в педагогическом процессе |
| Принцип культуросообразности | Учитывать, что культура определяет характер, цель, содержание, методы и формы педагогического процесса, решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры |
| Личностный подход | При конструировании и осуществлении педагогического процесса ориентироваться на личность как на цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности; признавать уникальность личности, ее интеллектуальную и нравственную свободу, право на уважение; опираться в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создавать для этого соответствующие условия |
| Деятельностный подход | Опираться на тот факт, что личность формируется и проявляется только в деятельности; рассматривать педагогический процесс как процесс организации разнообразной деятельности учащихся; учитывать (формировать) позицию ребенка как субъекта деятельности в процессе воспитания и обучения |
| Полисубъектный (диалогический) подход | Учитывать (формировать) личностно-равноправные позиции учителя и учащихся; развивать формы сотрудничества между ними от максимальной помощи педагога учащимся в организации деятельности к постепенному нарастанию их собственной активности |
В повседневной педагогической деятельности учитель руководствуется также принципами отбора содержания и организации педагогического процесса (табл. 10).
|
|
|
|
|
|
Таблица 10
Принципы педагогического процесса
| Принцип педагогического процесса | Что предписывает |
| Принцип обучения и воспитания в группе (коллективе) | Оптимально сочетать индивидуальные, групповые, коллективные формы педагогического процесса, использовать воспитательные возможности детского коллектива в педагогическом процессе |
| Принцип связи педагогического процесса с жизнью и практической деятельностью учащихся | Формировать отношения учащихся к окружающей действительности (к природной и социальной среде, деятельности людей, культурным ценностям); формировать жизненную позицию ученика, для чего в процессе обучения теоретический материал сочетать с разными видами практических занятий; опираться на личный опыт учащихся, переводя его с житейского на более высокий, абстрактно-теоретический, обобщенный уровень |
| Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности учащихся | Стремиться к сознательности и активности учащихся в процессе обучения, для чего формировать их активное отношение к учению; способствовать осмысленному и сознательному усвоению учащимися учебного материала |
| Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему | Исходить их того, что требовательность к личности ребенка является своеобразной мерой его уважения |
| Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности | Подходить к ученику «с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться» (А. С. Макаренко) |
| Принцип научности | Отбирать содержание образования, соответствующее уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией; включать в содержание учебного материала фундаментальные вопросы основ наук; знакомить учащихся с методами и приемами научно-исследовательской работы, формировать у них исследовательские умения |
| Принцип гражданственности | Формировать гражданское самосознание, патриотизм, национальные ценности, ориентировать содержание образования на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости |
| Принцип наглядности | Применять в процессе обучения и воспитания разнообразные средства наглядности, методы демонстрации и иллюстрации для того, чтобы воздействовать на различные органы чувств учащихся |
| Принцип преемственности, систематичности и последовательности в обучении и воспитании | Согласовывать взаимодействие семьи и всех учреждений системы образования, педагогов, работающих с данной учебной группой и отдельной личностью; обеспечивать преемственность образовательных программ на всех ступенях образования; использовать уже имеющиеся у учащихся знания в процессе изучения нового материла; строить обучение с учетом перспективы, подготавливая учащихся к восприятию более сложного материала; обеспечивать систематические знания, умения и навыки по учебному предмету |
| Принцип доступности обучения в сочетании с высоким уровнем трудности | Обеспечивать подготовку учащихся к восприятию учебного материала, изучать этот материал на предельно высоком уровне их возможностей, создавать условия для развивающего обучения |
| Принцип продуктивности педагогического процесса и прочности его результатов | Так организовывать педагогический процесс, чтобы он обеспечивал достижение целей образования |
Все принципы педагогического процесса связаны между собой. Например, принцип научности всегда выступает в единстве с требованием доступности; принцип прочности и действенности результатов предполагает обеспечение сознательности и активности; принцип сознательности и активности неразрывно связан с требованием руководящей роли педагога.
|
|
|
|
|
|
Дальнейшее развитие принципов педагогического процесса связано с разработкой новых теорий и концепций обучения и воспитания. Принципы педагогического процесса реализуются через правила обучения и воспитания и соответствующие методы (приемы). Например, принцип преемственности, последовательности и систематичности в обучении реализуется на практике соблюдением следующих правил: «не переходи к изучению нового материала, пока хорошо не усвоен предыдущий»; «изучай новый материал, связывая его с предыдущим и намечая путь к последующему». Принцип доступности в обучении реализуется в таких правилах: следуй «от близкого к далекому», «от легкого к трудному», «от известного к неизвестному».
Приведем примеры правил воспитания (О.С. Газман):
r Принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении.
r Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно только результаты действий.
r Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения.
r Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами.
r Признавай право ребенка на ошибку и не суди за нее.
r Умей признать свою ошибку.
Правила обучения и воспитания имеют относительный характер, их применение оправдано во многих, но не во всех случаях.
В опросы и задания для самоконтроля
1. Проследите историческое развитие представлений педагогов о педагогическом процессе.
2. Определите понятия «педагогическая система», «педагогический процесс». Каково их соотношение?
3. Изобразите схематически структуру педагогического процесса.
4. Какие функции реализуются в педагогическом процессе?
5. Приведите примеры противоречий – движущих сил педагогического процесса – и объясните механизм их воздействия на развитие личности.
6. В чем проявляется целостность педагогического процесса? Какие иные характеристики педагогического процесса связаны с его целостным характером?
7. Определите понятие «педагогическое взаимодействие». Докажите, что оно является сущностной характеристикой педагогического процесса.
8. Объясните значение терминов «педагогическая ситуация» и «педагогическая задача».
9. Каким образом взаимосвязаны закономерности, принципы и правила педагогического процесса? Определите эти понятия.
10. Охарактеризуйте основные группы закономерностей педагогического процесса.
11. Раскройте содержание системы принципов педагогического процесса.
Р екомендуемая литература
1. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учебник для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов [и др.]; под ред. С. А. Смирнова. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – С. 60–63; 68–76; 80–89.
2. Педагогика современной школы: Основы педагогики. Дидактика: учеб.-метод. пособие / И.И. Цыркун, А.И. Андарало, Е.Н. Артеменок и др.; под общ. ред. И.И. Цыркуна. – Минск: БГПУ, 2012. – С. 221–250.
3. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / [под ред. П. И. Пидкасистого]. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – С. 193–207.
4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов : в 2 кн. – М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 431–436; 440–466.
5. Пуйман С. А. Педагогика. Основные положения курса. – Минск: ТетраСистемс, 2001. – С. 75–83.
6. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика / [под ред. В. А. Сластенина]. – М.: Изд. центр «Академия», 2011. – 496 с.
7. Смирнов В.И. Общая педагогика: учеб. пособие. – М. : Логос, 2002. – С. 243–249.
8. Стефановская Т. А. Педагогика : наука и искусство. Курс лекций. – М.: Совершенство, 1998. – С. 120–139.
Глоссарий
r Педагогическая система – совокупность взаимосвязанных компонентов (педагоги, воспитанники, содержание образования, материальные средства), характеризующих сущность педагогической деятельности, объединенных общей целью функционирования и единства управления, выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление.
r Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие (последовательность действий) педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.
r Педагогическое взаимодействие – согласованная деятельность субъектов педагогического процесса по достижению совместных целей (результатов) образования, по решению конкретных педагогических задач.
r Педагогическая ситуация – определенное состояние педагогического процесса, возникающее в результате взаимодействия педагогов и воспитанников в конкретный промежуток времени.
r Педагогическая задача – педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности педагога и воспитанников и условиями ее осуществления.
r Закономерность педагогического процесса – совокупность объективных, общих, существенных, необходимых, устойчиво повторяющихся связей между педагогическими явлениями, компонентами педагогического процесса, характеризующих их развитие и функционирование.
r Принципы педагогического процесса – наиболее общие (руководящие) положения, определяющие требования к содержанию, организации и осуществлению педагогического процесса.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 5293; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!