Структура и основные характеристики педагогического процесса
Модуль 5 (а)
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
Обучение и воспитание взаимосвязаны.
Обучая, воспитывать. Воспитывая, обучать —
в этом целостность учебно-воспитательного процесса.
В. А. Караковский
Т ребования к компетентности по теме
знать и раскрывать сущность понятий «педагогический процесс», «педагогическое взаимодействие»;
r знать функции, движущие силы, структуру целостного педагогического процесса;
r характеризовать педагогический процесс как целостное явление;
r знать и обосновывать закономерности и принципы педагогического процесса, устанавливать связь этих понятий;
r анализировать учебно-воспитательный процесс в учреждении общего среднего образования с точки зрения закономерностей и принципов педагогического процесса.
Основные вопросы
1. Понятие о целостном педагогическом процессе.
2. Структура и основные характеристики педагогического процесса.
3. Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса.
4. Закономерности педагогического процесса.
5. Принципы педагогического процесса и правила их реализации.
Понятие о целостном педагогическом процессе
С момента своего возникновения воспитание и обучение осуществлялись как целостный процесс трансляции знаний, опыта деятельности и норм поведения от старшего поколения младшему с целью подготовки его к самостоятельной жизни. Дальнейшее разделение труда в обществе постепенно привело к разграничению обучения и воспитания. Эти объективные процессы находили свое отражение и в развитии педагогической мысли. В истории педагогики развитие взглядов на педагогический процесс шло от разграничения и даже противопоставления обучения и воспитания (учитель учит, а воспитатель воспитывает) до понимания их объективного единства в ХIХ в.
|
|
|
Приоритет в разработке понятия «педагогический процесс» принадлежит П.Ф. Каптереву. В свое время он пришел к выводу: «“Обучение”, “образование”, “приучение”, “воспитание”, “наставление”, “увещание”, “взыскания” и другие подобные многочисленные слова обозначают различные свойства, стороны, средства и моменты одного большого целого педагогического процесса”». В дальнейшем развивали представления о целостном педагогическом процессе С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, А. С. Макаренко и другие. Вместе с тем, начиная с 1930-х годов, обучение и воспитание изучаются как автономные, самостоятельные процессы, не зависимые друг от друга. В середине 70-х годов XX века наука вновь обращается к проблеме целостного педагогического процесса, что было вызвано, в частности, потребностями практики.
|
|
|
Авторы современных концепций (Ю. К. Бабанский, Ю. П. Сокольников, В. В. Краевский, В. А. Сластенин и другие) сходятся во мнении, что раскрыть сущность целостного педагогического процесса можно только на основе методологии системного подхода. Педагогическая система – совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих сущность педагогической деятельности, объединенных общей целью функционирования и единством управления, выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление. Педагогическая система – «открытая» система, изменяющаяся под влиянием социальных изменений, прогресса общества в науке, культуре, технике.
Педагогическая система может исследоваться в статике и в динамике. В первом случае в педагогической системе выделяют (В. А. Сластенин и другие) четыре взаимосвязанных компонента: педагоги и воспитанники (субъекты педагогической системы), содержание образования и материальная база (средства). Взаимодействие этих компонентов порождает педагогический процесс. Педагогический процесс есть педагогическая система в динамике.
Наиболее общая педагогическая система — это система воспитания (образования), построенная обществом и выполняющая его социальный заказ. Ее подсистемами выступают все социальные институты, выполняющие образовательные функции и объединяющиеся в систему образования. Основной подсистемой является учреждение образования.
|
|
|
Рассмотрим педагогическую систему в динамике, то есть педагогический процесс. Процесс (от лат. processus – движение вперед, изменение) – 1) последовательная смена состояний; ход развития чего-либо; 2) совокупность последовательных действий для достижения какого-то результата.
Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.
Педагогический процесс выполняет следующие взаимосвязанные функции:
1) обучающую – формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний и содержащегося в них опыта ценностных отношений;
2) воспитательную – формирование отношений личности к окружающему миру и себе и соответствующих им качеств, свойств личности;
3) развивающую – развитие психических процессов, свойств и качеств личности.
Движущими силами педагогического процесса являются присущие ему противоречия:
|
|
|
между выдвигаемыми со стороны общества, микросреды требованиями к личности и достигнутым уровнем ее развития;
между многообразием жизненных взаимодействий ребенка и невозможностью школы охватить их своим педагогическим влиянием;
между целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности;
между групповыми формами обучения и воспитания и индивидуальным характером овладения знаниями, духовными ценностями;
между регламентацией педагогического процесса и собственной активностью воспитанника и т.д.
Структура и основные характеристики педагогического процесса
Наряду с вышеназванными компонентами педагогической системы (педагоги, воспитанники, содержание образования, средства) в структуру педагогического процесса (рис. 34) входят компоненты, порождаемые самой деятельностью субъектов педагогического процесса: цель, методы, формы и результаты педагогического процесса. Это переменные компоненты педагогического процесса, зависящие от субъектов педагогического процесса и их взаимодействия.
Рис. 34. Структура педагогического процесса
Существуют и другие подходы к определению структуры педагогического процесса
(В.А. Смирнов и другие):
целевой – включает цели и задачи, реализуемые в определенных условиях;
содержательный – определяет всю совокупность формируемых у субъектов педагогического процесса знаний, отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения;
деятельностный – характеризует формы, методы, средства организации и осуществления педагогического взаимодействия, направленного на решение целей и задач педагогического процесса и освоение его содержания;
результативный – достигнутые результаты и степень эффективности педагогического процесса обеспечивает управление качеством педагогической деятельности;
ресурсный – отражает социально-экономические, психологические, санитарно-гигиенические и другие условия протекания педагогического процесса, его нормативно-правовое, кадровое, информационно-методическое, материально-техническое, финансовое обеспечение.
Структура педагогического процесса универсальна: она присуща как педагогическому процессу в целом, осуществляемому в рамках педагогической системы, так и единичному (локальному) процессу педагогического взаимодействия.
Педагогический процесс организуется с ориентацией на определенные цели образования и для их реализации. Системообразующим фактором и одновременно системообразующим компонентом педагогического процесса выступает цель, которая ему внутренне присуща. Цель содержится в структуре деятельности педагога и учащихся, в содержании и средствах педагогического процесса. Системность педагогического процесса связана с другой важной его характеристикой – целостностью(рис. 35).
Рис. 35. Основные характеристики педагогического процесса
В соответствии с современными взглядами ученых (В.И. Смирнов, В.А. Сластенин и др.) целостность педагогического процесса реализуется: 1) в единстве обучения, воспитания и развития (единстве их целей, содержания, методов, форм, средств); 2) в единстве образования (воспитания) и самообразования (самовоспитания); 3) в единстве функций педагогического процесса; 4) в реализации в содержании образования всех компонентов опыта, накопленного человечеством (знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально ценностных отношений к окружающему миру); 5) в единстве, соподчиненности и вместе с тем определенной автономности процессов, этапов, актов, образующих целостный педагогический процесс; 6) в единстве деятельности учреждений образования, семьи, отдельных групп (коллективов) учащихся, общественных организаций, направленной на достижение общих целей образования; 7) в организации разносторонней (целостной) деятельности учащихся, оказывающей воздействие на все сферы их личности: рациональную, эмоционально–волевую, практическую (поведенческую); 8) в единстве преподавания и воспитательной работы как целостной педагогической деятельности.
Сущностной характеристикой педагогического процесса является взаимодействие его субъектов (педагогов и учащихся). Вне этого взаимодействия педагогический процесс реально существовать не может. Это позволяет говорить о двустороннем характере педагогического процесса.
Ученые (Т.А. Стефановская и другие) указывают, что педагогический процесс имеет циклический характер, и, следовательно, в нем можно выделить повторяющуюся последовательность этапов (циклов). Выделяют подготовительный, основной и заключительный этапы. На подготовительном этапе создаются необходимые условия для протекания педагогического процесса в соответствии с заданными целями. Суть второго, основного, этапа заключается в непосредственном осуществлении педагогического взаимодействия. Третий, заключительный этап завершает цикл педагогического процесса посредством анализа достигнутых результатов.
Педагогический процесс и педагогические системы, в которых он осуществляется, неразрывно связаны с другими социальными процессами: экономическим, политическим, духовным и т.д. Определенное влияние на педагогический процесс оказывают также внешние условия: природно–географические, общественные, производственные, культурные и другие.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 3010; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!