Как осуществляется физическое воспитание в системе учебных занятий и внеклассной работы?
Физическое воспитание в системе учебных занятий включает в себя поддержание в классах и других помещениях школы надлежащей чистоты и порядка; влажную уборку классов между уроками на большой перемене; хорошую освещенность классов; обеспечение притока свежего воздуха; проведение во время занятий физкультпауз (физкультминуток); наблюдение за правильной посадкой учащихся и т.д.
Действенным средством физического воспитания в школе является проведение уроков физкультуры. Эти уроки проводятся по схеме: вводная часть (3–5 мин), связанная с организацией учащихся к занятиям; основная часть (20–30 мин), во время которой проводятся основные физические упражнения (бег, прыжки, поднятие тяжестей, игры и т.д.); заключительная часть, предназначенная для приведения учащихся в спокойное состояние и подведения итогов занятий.
Возможности других учебных предметов в физическом воспитании связаны главным образом с поддержанием надлежащего санитарно-гигиенического режима на занятиях, предупреждением чрезмерной утомляемости учащихся, хорошим проветриванием классных помещений, побуждением школьников к сохранению правильной посадки и т.д.
Система физического воспитания в процессе учебных занятий должна дополняться и сочетаться с проведением разносторонней спортивно-оздоровительной и физкультурно-массовой внеклассной работы. Важнейшими направлениями этой работы являются следующие: а) расширение и углубление санитарно-гигиени-ческого просвещения учащихся и формирование у них соответствующих умений и навыков; б) использование естественных сил природы – солнца, воздуха и воды – для укрепления здоровья и физической закалки учащихся; в) развитие их способностей в различных видах физкультуры и спорта, стимулирование их спортивного совершенствования; г) использование различных форм трудовой деятельности учащихся для физического воспитания.
|
|
|
Следует, наконец, отметить, что правильно осуществляемое физическое воспитание в системе учебных и внеклассных занятий должно включать в себя как массовое вовлечение учащихся в разнообразные формы спортивно-оздоровитель-ной деятельности, так и проведение индивидуальной и групповой работы с теми из них, кто проявляет способности и задатки в области физкультуры и спорта.
Глава XXVIII
ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕЙ
СИСТЕМЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Чем обусловливается необходимость формирования мировоззрения учащихся и какие важнейшие функции оно выполняет?
В предыдущих главах освещены важнейшие вопросы формирования у учащихся социальных, нравственных и эстетических отношений. Более обобщенным и высшим уровнем отношения личности к окружающему миру и действенным внутренним регулятором ее поведения и деятельности является мировоззрение. Оно интегрирует в себе все названные выше отношения и выступает в качестве определяющего фактора личностного развития и формирования человека. Вот почему воспитание мировоззрения учащихся является весьма существенной задачей школы.
|
|
|
Огромная роль мировоззрения в формировании личности сказывается не только в его духовном и нравственном развитии, но и в том, что оно помогает проявлять стойкость и самоотверженность в различных жизненных обстоятельствах, преодолевать встречающиеся невзгоды и трудности, сохранять твердость, достоинство и непреклонность в отстаивании своих взглядов и убеждений.
История навсегда сохранит примеры непоколебимой мировоззренческой стойкости и непреклонности, которые проявили в свое время такие титаны мысли и духа, как Н.Коперник (1473–1543), Дж.Бруно (1548–1600), Г.Галилей (1564–1642), советский генерал Д.Карбышев и др.
Н.Коперник выступал против религиозного учения о центральном положении Земли во Вселенной, разработав теорию гелиоцентрической системы мира, за что подвергся беспощадной критике со стороны церковников, а его гениальный труд «Об обращениях небесных сфер» был запрещен.
|
|
|
Великий итальянец Дж.Бруно развивал учение Коперника и выдвинул концепцию о бесконечности и бесчисленности звездных галактик во Вселенной, за что был приговорен к сожжению на костре. Об этом в приговоре святой инквизиции было сказано так: «Называем, провозглашаем, осуждаем, объявляем тебя, брат Джордано Бруно, нераскаянным, упорным и непреклонным еретиком». Сам же Бруно бросил в лицо инквизиторам: «Вы с бόльшим страхом произносите приговор надо мною, чем я выслушиваю осуждение». Уже объятый пламенем, он крикнул: «Сжечь - не значит опровергнуть. Грядущие века меня поймут и оценят». Будучи образованнейшим человеком, он клеймил царившее в его время мракобесие. Это ему принадлежат слова: «Невежество – лучшая в мире наука, она дается без труда и не печалит душу».
Генерал Д.М.Карбышев, будучи раненым, был захвачен немецкими фашистами в плен, но не изменил Родине и погиб от жестоких пыток, сохраняя верность воинской присяге.
Немало образцов стойкости и непреклонности в своей вере проявляли и представители религиозного мировоззрения. Так, протопоп Аввакум (1632–1675) – глава русского православного раскола – мужественно выступал против церковных реформ патриарха Никона (1605-1681), но не отступил от своих убеждений и как не покорившийся был сожжен на костре. Такую же твердость убеждений проявила и его последовательница боярыня Морозова (1632–1675). Силу ее характера и веры хорошо изобразил художник В.И.Суриков в своей широко известной картине «Боярыня Морозова».
|
|
|
Подобные примеры дают широкое представление не только об огромном влиянии мировоззрения на жизнь и деяния людей, но и позволяют определить его важнейшие функции. В частности, мировоззрение выполняет информационно-отражательную, ориентационно-регулятивную и оценочную функции. В чем состоит их сущность?
Информационно-отражательная функция мировоззрения связана с тем, что все события и явления окружающего мира человек воспринимает и отражает в своем сознании через призму своих взглядов, убеждений и идеалов. Например, религиозный человек все происходящие события и явления склонен объяснять волей божьей. Человек же с научными взглядами и убеждениями при восприятии этих явлений и событий будет докапываться до их социальных или материальных причин.
Ориентационно-регулятивная функция мировоззрения выражается в его определяющем влиянии на сознание и поведение, на действия и поступки человека. Например, изменения, произошедшие в мировоззрении Л.Н.Толстого, привели его к отказу от владения недвижимым имуществом, от авторского права на последние свои произведения.
Оценочная функция мировоззрения связана с тем, что все события и явления окружающего мира человек оценивает, исходя из своих взглядов и убеждений.
Поскольку люди по-разному отражают в своем сознании и жизнедеятельности явления и события, происходящие в мире, то можно говорить о различных видах мировоззрения: научном, религиозном и обыденном (или житейском). Научное мировоззрение основано на научном познании мира. Религиозное мировоззрение опирается на веру, на интуитивно-эмоциональный религиозный опыт личности. Обыденное же, или житейское, мировоззрение формируется под влиянием условий жизни человека и функционирует в виде духовного опыта, здравого смысла, а также эмпирических и не всегда систематизированных представлений о мире, о развитии природы и общества.
· Что следует понимать под мировоззрением как специфической формой сознания человека и какова его внутренняя структура?
Термин мировоззрение вошел в употребление в концеXVIII в. и впервые стал использоваться представителями немецкой классической философии. В русском языке в качестве его синонимов долгое время выступали слова миросозерцание, мировосприятие, мироощущение. Как правило, это были представления о некоем обобщенном и высшем знании, обладание которым делает человека мудрым, учит его правильно жить и согласовывать свое поведение и деятельность с непреходящими идеями и законами, господствующими в мире.
В философской энциклопедии данное понятие трактуется так: «Мировоззрение – это система взглядов человека на мир в целом, на место отдельных явлений в мире и на свое собственное место в нем, понимание и эмоциональная оценка человеком смысла его деятельности и судеб человечества, совокупность научных, философских, политических, правовых, нравственных, религиозных убеждений и идеалов людей».
Раскрывая сущность мировоззрения, ученые обычно оперируют такими категориями, как знания, взгляды, убеждения и идеалы личности, в которых выражается ее отношение к явлениям и событиям окружающей действительности и которые определяют ее жизненную позицию. В этом смысле под мировоззрением следует понимать специфическую форму сознания человека, включающего в себя обобщенную систему его знаний, взглядов, убеждений и идеалов, в которых выражается его отношение к развитию природы и общества и которые определяют его гражданско-патриотическую и нравственно-эстетическую позицию и поведение в различных сферах жизни и деятельности.
Приведенное определение сущности мировоззрения позволяет выделить в его структуре следующие компоненты: а) всю совокупность знаний человека, б) его взгляды, в) убеждения и г) идеалы. В свою очередь указанные компоненты мировоззрения можно разделить на две группы: объективные (знания) и субъективные (взгляды, убеждения и идеалы).
Какую же роль они выполняют в структуре мировоззрения?
Знания как объективный компонент мировоззрения представляют собой систему истин, имеющих форму описательно-констатирующего суждения личности. Они связаны с осмыслением и пониманием объективной основы природных и общественных явлений и в этом составе могут одинаково пониматься любым человеком, как, например, законы наследственности, описание исторических событий и т.д. Знания в структуре мировоззрения являются достаточно подвижным компонентом, поскольку они могут изменяться, совершенствоваться и т.д.
Чтобы знания способствовали развитию мировоззрения, они должны приобрести для человека субъективный смысл, т.е. перейти в его взгляды и убеждения.
Взгляд есть мнение, субъективный вывод человека, который связан с объяснением тех или иных природных и общественных явлений и определением своего отношения к этим явлениям или событиям.
Более устойчивым и действенным компонентом мировоззрения являются убеждения человека. Под убеждением следует понимать совокупность глубоко осмысленных и эмоционально пережитых идей, относящихся к идеологии, политике, нравственности или искусству, которые определяют прочность жизненных ориентаций (позиций) личности, характер и направленность ее деятельности и поведения. Убеждение - это то, что человек глубоко осмыслил и эмоционально пережил и что он готов отстаивать и защищать в любых условиях.
Органическим компонентом мировоззрения являются идеалы личности. Психолог С.Л.Рубинштейн писал: «Идеал представляет собой не то, чем человек на самом деле является, а то, чем он хотел бы быть, не то, каков он в действительности, а то, каким он желал бы быть». Иначе говоря, идеал человека – это мысленно-эмоциональное предвосхищение того, каким он хочет и стремиться стать.
3. Какие дидактические и воспитательные условия способствуют формированию научного мировоззрения учащихся?
Основой научного мировоззрения является органическая взаимосвязь научной истины, взглядов и убеждений, поэтому школа и каждый учитель в отдельности должны добиваться глубокого осмысления и усвоения учащимися важнейших научно-материалистических идей. К этим идеям относятся следующие: материальность мира и объективный характер его развития; движение как форма существования материи; первичность материи и вторичность сознания; познаваемость мира и его закономерностей; практика как основа познания и критерий истины; решающая роль труда в формировании и развитии личности; материальное производство – основа общественного развития и прогресса; значение общечеловеческих и национальных ценностей в развитии современного мира и т.д.
Но для перевода этих идей (знаний) во взгляды и убеждения учащихся важно не только обстоятельное овладение ими, но и обеспечение в системе учебной и внеклассной работы тех дидактических и воспитательных условий, которые способствуют решению этой весьма сложной задачи. Рассмотрим важнейшие из них.
Первым дидактическим и воспитательным условием формирования мировоззрения учащихся является обеспечение глубокой научной доказательности, логической убедительности и непротиворечивости всех усваиваемых знаний и выводов мировоззренческого характера. А.М.Горький писал: «Учат, воспитывают факты, всегда факты, идеи сопутствуют, а не предшествуют фактам»;
Вторым дидактическим и воспитательным условием перевода знаний во взгляды и убеждения учащихся является придание обучению общественной направленности. Необходимо помочь им уяснить, в каком направлении мы движемся, какие прогрессивные преобразования осуществляются в нашей экономикеисоциальных отношениях;
Третьим дидактическим и воспитательным условием формирования у учащихся научного мировоззрения является соблюдение принципа историзма при изучении программного материала. Д.К.Максвелл отмечал: «Наука нас захватывает только тогда, когда, заинтересовавшись жизнью великих исследователей, мы начинаем следить за историей развития… открытий».И далее: «Наука усваивается всегда наиболее полно в состоянии ее возникновения»;
Четвертым дидактическим и воспитательным условием формирования мировоззрения и перевода знаний во взгляды и убеждения является развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в процессе урочных и внеклассных занятий. Знаниями учащихся нельзя «вооружить», как нельзя их и «передать». Ими может овладеть только сам учащийся, проявляя высокую познавательную активность;
Пятым дидактическим и воспитательным условием перевода знаний в убеждения является возбуждение у учащихся эмоционального отношения к изучаемому материалу, внутреннее стремление к глубокому осмыслению и усвоению научной истины, благодаря чему только она и определяет умонастроение личности и влияет на ее поведение;
Шестым дидактическим и воспитательным условием формирования мировоззрения является тесная связь обучения с жизнью, вовлечение учащихся в активную и разнообразную практическую деятельность, в процессе которых закрепляются и приобретают необходимую прочность взгляды и убеждения;
Седьмым дидактическим и воспитательным условием формирования у учащихся научного мировоззрения является учет их возрастных и индивидуальных особенностей в процессе учебно-воспитательной работы.
Здесь нужно иметь в виду следующее. В начальных классах простейшие элементы мировоззрения ограничиваются формированием у учащихся самых общих представлений о природных и общественных явлениях, и говорить здесь о сколько-нибудь устойчивых взглядах по этим вопросам не приходится. Развитие форм понятийного мышления у подростков способствует тому, что по многим вопросам развития природы и общества у них складываются довольно отчетливые взгляды, иногда переходящие в убеждения, что помогает им более правильно ориентироваться в жизни, в определении форм своего поведения. Но жизненный опыт у них невелик, не хватает знаний, поэтому их взгляды и убеждения не всегда отличаются достаточной стройностью, полнотой и устойчивостью. В старших же классах и содержание учебно-воспитательного процесса, и больший жизненный опыт учащихся позволяют проводить целенаправленную работу по формированию мировоззрения во всем ее объеме и глубине;
Восьмое дидактическое и воспитательное условие состоит в том, что в системе формирования мировоззрения учащихся большую роль играет не только умело осуществляемая учебная и разнообразная внеклассная воспитательная работа, но и личность педагога, его взгляды и убеждения, его авторитет и нравственность.
Хотя формирование научного мировоззрения осуществляется на всех этапах школьного обучения и воспитания, тем не менее нельзя сказать, что к окончанию школы все ее выпускники имеют достаточно устойчивые взгляды и убеждения. Причины тут разные. Во-первых, немало учащихся завершает школьное образование со слабыми знаниями. Во-вторых, школа не в состоянии обеспечить выработку у учащихся достаточного жизненного опыта, без чего невозможно сформировать устойчивые взгляды и убеждения. Но при надлежащей постановке учебно-воспитательной работы она закладывает интеллектуальные и эмоционально-чувственные основы научного мировоззрения и создает предпосылки для его дальнейшего развития и укрепления.
Глава XXIX
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 353; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!