Влияние средств массовой коммуникации на этико-нравственное формирование личности
С первых лет своей жизни ребенок входит в информационное поле, созданное сетью массовых коммуникаций, в которую входят все типы носителей, работающих в информационном поле, созданных с помощью новых технологий. В связи с этим проблема влияния информационной среды, а в частности, телевидение, как наиболее важного компонента в этико-моральном формировании личности. Эта взаимосвязь между окружающей средой и субъектом противоречива, поскольку это влияние неоднозначно.
Так, с одной стороны, коммерциализация телевидения ведет к преобладанию насилия, пола и рекламы.
После развала СССР и падения так называемого "железного занавеса" - на российские экраны буквально обрушился поток насилия. Последовавшая вскоре после этого процесса коммерциализация российского кинематографа и телевещания эту ситуацию значительно усугубила. С учетом того, что насилие подсознательно притягивает и завораживает человека - оно является одним из наиболее выигрышных и оправданных, с точки зрения финансовой мотивации данного вида деятельности, элементом кино - и теле-продукции. В результате, за два с лишним десятилетия молодежная преступность в России возросла в полтора, а подростковая – почти в 2 раза. Проведенные исследования показали, что более 30% российской молодежи совершают преступления под влиянием кинофильмов и телепередач. Подростки видят каждый год на телеэкране до 10 тысяч сцен насилия.45% молодых людей, кто в возрасте 14 лет смотрел телевизор больше 3-х часов в сутки, склонны к насилию, а 20% - вообще опасны для общества и морально готовы совершить преступное деяние (Сидоров А. Насилие – вон с экрана! // Труд. 2003. No 78. С. 6.)
|
|
|
С другой стороны, существует множество образовательных программ, видеоматериалов, развивающих игр и программ, которые оказывают помощь как в образовании, так и в воспитании, а также в расширении горизонта ученика, открывая совершенно новые стороны знаний. Основным потребителем видео культуры является молодой человек начала XXI века, который представляет собой сложный структурированный субъект, стратифицированный по возрасту, полу, профессии, уровню образования и т.д.
Фактически, социально-культурное образование, целью которого является введение человека во всемирную культуру, включая ее компоненты, такие как телевидение и радио, печать и кино, может считаться сложившимся. Однако сегодня сами СМИ и их роль в обществе изменились во многом. Также изменилось и само содержание концепции «Медиаобразование».
«Медиаобразование (англ. Media education от лат. media – средства) –направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации (прессы, ТВ, радио, кино, видео и др. ). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств» (Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. Т. 1. С. 555).
|
|
|
Как же школа XXI века взаимодействует с современным телевидением?
У советской школы все еще были некоторые основания для такой «мании величия». Печатные СМИ Советского Союза были чудовищно скучными, и студенты читали их с еще меньшим энтузиазмом, чем школьные учебники и «классическую литературу» со школьного курса.
То, что мелькало интересного в подцензурных телепрограммах, было насквозь литературоцентрично и тоже скорее работало на привычный имидж.
Сегодня взаимодействие СМИ и школ особенно актуально для России в условиях переходного периода, периода формирования демократического общества. Одной из самых серьезных из этих проблем является почти полное игнорирование всего, что связано со средствами массовой информации в любом школьном курсе. Игнорируется очевидный факт, что наиболее значимые изменения сегодня происходят именно в информационном поле и что благодаря широкому распространению средств массовой информации ребенок постоянно находится под «ударом» многих информационных потоков. Влияние этих потоков не контролируется родителями или преподавателями, практически не прогнозируются и не принимаются во внимание.
|
|
|
Во-вторых, время, проведенное ребенком перед телевизором или монитором компьюера, уже приближается и даже превышает время, проведенное в школе. И в то же время, просто нажимая кнопку, школьник может выбрать любой канал и любой поток информации. Например, только спортивные, детективы, развлекательные шоу и т.д. Школьники могут сознательно избегать серьезных образовательных программ, никогда не смотреть программы, связанные с социальными проблемами, политическими движениями, событиями, происходящими в мире. Согласно текущему образному выражению, человек может «создать свой собственный информационный кокон», изолировать себя от реального мира, жить в иллюзорном информационном пространстве.
Но есть положительная сторона медали СМИ, которую учителя не принимают во внимание. Во-первых, многие СМИ берут на себя образовательные и воспитательные функции. Школьники регулярно посещают такие телевизионные программы, как «Умники и умницы» и т.д. Большая часть информации в этих программах связана с основами тех наук, которые изучаются в школе. Однако учебные заведения мало реагируют на дидактический потенциал средств массовой информации.
|
|
|
Между тем разрыв между СМИ и школой расширяется, поскольку потребление информации учителем и школьниками зависит в основном от индивидуальных вкусов каждого и редко совпадает. Это необычно серьезная проблема, вызванная не только возрастными различиями, но и фактически принадлежностью к различным социальным слоям. Каждый день вы можете записывать изменения в отношении и речи детей под влиянием средств массовой информации. Но в школе мало кто обращает внимание на коммуникативные трудности, возникающие у детей, связанные как с изменениями в объективном мире вокруг них, так и с насыщением русского языка англицизмами, конкретно деловой и политической лексикой.
Очевидно, что в этих условиях преподавание школьнику критического отношения к полученной информации является наиболее эффективным «в комплексе», материаловедческой и медиа-материалах, если они посвящены одной и той же проблеме. В современном педагогическом пространстве роль учителя или преподавателя университета неизбежно должна измениться. Сейчас учитель не является единственным незаменимым источником и носителем знания, теперь его прямым транслятором является Интернет. Учитель должен быть организатором педагогического пространства, путеводителем для студента (ученика) на пути через лабиринты знаний и культуры. И, конечно же, уметь работать в поле диалога. Целью педагогики нового времени является воспитание мыслящего человека, который может ориентироваться как в Интернете, так и в реальности, оценивать тот или иной факт, феномен, чтобы сделать осознанный выбор в альтернативных обстоятельствах.
Заключение
Сегодня наблюдается размытость моральных ценностей, распространение аномии, дезориентация в сознании людей,уверенность и стабильность их ценностной ориентации рушится. В ситуации, когда практическое влияние государства на информационно-коммуникационные процессы значительно ослабевает, общество создается в зависимости от спонтанного развития рынка продуктов и услуг средств массовой информации.
Со всем разнообразием средств массовой информации телевидение, став доминирующим, обладает огромными возможностями не только объективно и быстро информировать людей о реальных событиях, образовании и воспитании, развлечениях, но и манипулировать ими в интересах различных социальных групп. Моральное самосознание может быть радикально изменено в результате манипуляции, поскольку оно охватывает основные мотивы жизнедеятельности человека – его ценностные ориентации, убеждения, мышление и индивидуальные интересы. Деятельность Центральных СМИ, свободно или нет, способствует деформации морального самосознания, разрушению культуры. Специфика негативных аспектов заключается в следующем: во-первых, в отсутствие института общественного телевидения; во-вторых, в политизации вещания; в-третьих, в коммерциализации телевизионного вещания; в-четвертых, в преобладании авторитарных традиций идеологического манипулятивного контроля над общественным сознанием; в-пятых, в отсутствие правовых механизмов для координации интересов в области телевизионного вещания.
Следовательно, телевизионные продукты не могут транслироваться неуправляемо. Отсутствие объективного контроля над деятельностью средств массовой информации вызвало ряд разрушительных явлений: деформацию, выравнивание сознательного, индивидуального, морально свободного человека. Поэтому ситуация требует надлежащего правового и морального регулирования отношений между средствами массовой информации и индивидом.
Список литературы
1. Воробьева К.А. Влияние СМИ на формирование агрессивных установок подростка [Текст] // Воспитание школьников.-2011.-No 6.-с.55-58
2. Канарская В.И.Этика Интернета [Текст] Учебно-методическое пособие для студентов БНТУ Учебное электронное издание Минск 2009 4.Морозов А. В.
3. Лаврентьева Н.Б., Нечаева А.В. Педагогическая этика. [Текст] Барнаул: изд-во АлтГТУ, 2010.- 155с
4. Мишаткина Т.В. Педагогическая этика: [Текст] учеб пособ. Сер. Высш образ., Изд-во «Феникс» .-2004.-304 с. 2.
5. Мишаткина Т.В. Педагогическая этика: [Текст] учеб пособ. Изд-во «Новое знание» .- 2004.-304 с. 3.
6. Радченко Л. Е Влияние средств массовой информации на духовно- нравственное становление человека в современном российском обществе // Психология человека в современном мире. Том 6. Духовно-нравственное становление человека в современном российском обществе. / Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, М. И. Воловикова, Т.А. Ребеко. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», -2009. – 412 с. сipras.ru›engine/documents/document2007.pdf
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 771; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!