Особенности самооценки у обучающихся с нарушениями чтения.
Ответ:
Различают два вида нарушений письменной речи: дислексия, дисграфия.
Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) ВПФ и проявляющееся в ошибках стойкого характера
Симптомы дислексии: 1.Замены и смешения звуков при чтении -- фонетически близких (звонкие-глухие), или графически сходных (Х-Ж, П-Н, З-В). 2.Побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова: Р..А..К. 3.Искажения звуко-слоговой структуры слова: пропуски согласных в стечениях; пропуски согласных и гласных без стечения; добавление букв и звуков; перестановки звуков; пропуски слогов; перестановки слогов. 4.нарушение понимания прочитанного (от слова до текста). 5.замены слов (ЗАХЛЕСТНУЛА – ЗАХЛОПНУЛА). 6.аграмматизмы при чтении (падежные окончания, глагольные окончания, согласование членов предложения
Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью ВПФ.
Симптомы: 1.искаженное написание букв (Э – С ). 2.Замены букв графически сходными ( в – д, л –м, ц –щ ) и фонетически сходными (д –т, б – п, г – к ). 3.Искажения звукобуквенной структуры: перестановки; пропуски; добавления; персеверации слогов; контаминации слогов; нарушение слитности написания слов, искажение структуры предложения (ИЗТЕПЛЫХ СТРАН ЛЕТЯ ГРАЧИ). 4.Аграмматизмы на письме (МНОГО КАРАНДАШОВ, НЕТ КЛЮЧОВ.
|
|
|
Классификация нарушений письменной речи.
Ответ:
Классификация дисграфии осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.
Наиболее обоснованной является классификация дисграфии, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма (разработанная сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена) [24, С. 359].
Выделяются следующие виды дисграфий: артикуляторно-акустическая, на основе нарушений фонемного распознавания(дифференциации фонем), на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая и оптическая дисграфии.
Артикуляторно-акустическая дисграфия. Ребенок пишет так, как произносит. В основе её лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, он отражает свое дефектное произношение на письме.
Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.
Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания(дифференциации фонем). По традиционной терминологии - это акустическая дисграфия.
|
|
|
Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав ([ч]-[т], [ч]-[щ], [ц]-[т], [ц]-[с]).
Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных (,,писмо”, ,,лубит”, ,,лижа”). Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, например, [о]-[у] (дом - ,,дум”), [е]-[и] (лес - ,,лис”).
С учетом нарушенных операций фонемного распознавания можно выделить следующие подвиды этой формы дисграфии: акустическую, кинестетическую, фонематическую.
Дисграфия на почве различных форм нарушения языкового анализаи синтеза.В основе лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения.
Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звукобуквенной структуры слова.
|
|
|
Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении (диктант - ,,дикат”, школа - ,,кола”); пропуски гласных (собака - ,,сбака”, дома - ,,дма”); перестановки букв (тропа - ,,прота”, окно - ,,конно”); добавление букв (таскали - ,,тасакали”); пропуски, добавления, перестановка слогов (комната - ,,кота”, стакан - ,,ката”).
Аграмматическая дисграфияохарактеризованная в работах Р.Е. Левиной, И.К. Колповской, Р.И. Лалаевой [13, С. 112]. Она связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений.
Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной частью более широкого симптомокомплекса - лексико-грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и у умственно отсталых.
В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.
|
|
|
Оптическаядисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.
Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы: состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в-д, т-ш); включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, п-т, х-ж, л-м); зеркальное написание букв (с-о, э-е), пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент, лишние (ш-,,ии”) и неправильно расположенные элементы (х-,,оэ”).
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 215; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!