Характеристика взаимоотношений ребенка с тяжелыми нарушениями речи со своими сверстниками с нормативным речевым развитием.
Ответ:
Наблюдаемые у детей с ТНР серьезные трудности в речевом поведении отрицательно сказываются на их общении с окружающими, т.к. имеется взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений. Это приводит к особенностям речевого развития (бедность и недифференцированность словарного запаса, недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания), что препятствует осуществлению полноценного общения. Следствие этих трудностей — неразвитость форм коммуникации (т.е. диалогической и монологической речи) и особенности поведения: не заинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм. При выполнении общей работы (со сверстниками) каждый ребенок с ТНР стремится сделать все по-своему, не ориентируясь на партнера и не сотрудничая с ним.
Дети с ТНР плохо владеют коммуникативными средствами, у них низкая речевая активность, поэтому находятся в состоянии неуспеха во всех видах детской деятельности, значит, чаще оказываются среди «непринятых» и «изолированных» среди своих нормативных сверстников. Игровые умения детей с ТНР развиты слабо, игра носит манипулятивный характер; попытки общения со сверстниками не приводят к успеху и часто заканчиваются вспышками агрессивности со стороны детей с ТНР.
Но положение ребенка с ТНР в коллективе сверстников тесно связано со степенью тяжести речевых изменений: - дети со сравнительно хорошей развитостью речи, занимают более высокое положение в личных взаимоотношениях; - дети с более тяжёлым речевым дефектом занимают более неблагоприятное положение, несмотря на наличие положительных качеств личности и (или) хорошего поведения.
|
|
|
1) Дети с низким уровнем коммуникации: недостаточная активность общения. Нет стремления к общению, чувствуют себя неуверенно в новой компании, проводят время наедине с собой, испытывают трудности в установлении контактов, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, тяжело переживают обиды, избегают принятия самостоятельных решений.
2) Дети со средним уровнем коммуникации стремятся к контактам с людьми, особо не ограничивают круг знакомств, не теряются в новой обстановке, имеют немногочисленных друзей, проявляют инициативу в общении, принимают участие в организации мероприятий, могут принять самостоятельные решения.
3) Дети выше среднего уровня коммуникации испытывают потребность в общении и активно стремятся к ней, быстрее ориентируются в трудной ситуации, более непринуждённы в новом коллективе, более инициативны, предпочитают самостоятельно принимать решения, любят организовывать и участвовать в мероприятиях, настойчивы в деятельности, которая их привлекает.
|
|
|
Часто дети с ТНР не могут занять себя каким-либо делом (без участия воспитателя), что говорит о недостаточной сформированности навыков совместной деятельности (из-за излишней возбудимости н.с., обусловленной неврологической симптоматикой). У большинства таких старших дошкольников преобладает ситуативно-деловая форма сотрудничества (в норме характерна 2-4 г). Предпочитаемый их вид коммуникации — общение со взрослым на фоне игровой деятельности, которая отличается бедностью в содержании и плохой структурой речи. Но не общение со сверстниками! Но, значительная часть детей с ТНР старается изолироваться от взрослых и сверстников: они замыкаются в себе, очень редко обращаются к старшим, стесняются и избегают контактов.
У половины детей с ТНР не сформирована культура общения (они вольны в общении со взрослыми, у них отсутствует чувство дистанции, интонации часто крикливы, резки, они назойливы в своих требованиях).
Особенности дошкольного воспитания детей с речевыми нарушениями.
Ответ:
В ФГОС Дошкольного Образования речевое развитие - один из важнейших направлений в развитии детей. Воспитание детей с нарушением речи должно проходить с учетом рекомендаций специалистов, что поможет в несложных случаях полностью восстановить нарушенные функции или максимально адаптировать ребенка к жизненным ситуациям. В системе дошкольного образования логопедическая помощь оказывается в специализированных дошкольных образовательных учреждениях для детей с речевыми нарушениями, в логопедических группах при ДОУ общего типа, на логопедических пунктах при ДОУ общего типа.
|
|
|
Для таких детей с разработан режим дня, отличающийся от обычного. Предусмотрено проведение логопедом Фронтальных, Подгрупповых и Индивидуальных занятий. Воспитание звуковой культуры речи занимает одно из ведущих мест в системе коррекционной работы. Оно направлено на развитие слухового восприятия, усвоение и закрепление правильного произношения звуков, которые формируются в процессе общего и речевого развития ребенка. Направления воспитания звуковой культуры речи: Во-первых, это воспитание слухового восприятия. Развитие слухового восприятия - важный компонент для формирования звуковой стороны речи. Вследствие хорошо развитого слухового восприятия ребенок овладевает умением слышать и дифференцировать различные звуки, различать громкость и темп их произношения. Во-вторых, это формирование звукопроизношения: уточнение и закрепление правильного произношения звуков с обязательным учётом артикуляционных трудностей их произношения и индивидуальных возможностей. В-третьих, это развитие голосового аппарата (на заданиях, в которых одинаковые звуки или звукосочетания нужно произносить с разной силой голоса), что подготовит ребенка к дальнейшему правильному использованию интонационных средств выразительности. В - четвертых, это развитие темпа речи. Начиная с 3 лет, надо учить ребенка говорить и быстро, и медленно (слова произносятся с разной скоростью, а затем повторяются в таком же темпе) для умения ребёнка говорить слова в разном темпе. В - пятых, это развитие физиологического и речевого дыхания. Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, правильное проговаривание слов и фраз. Ведь для произношения ряда звуков, нужен сильный удлиненный выдох , что достигается благодаря специальным упражнениям на развитие дыхания.
|
|
|
Формирование правильного произношения звуков дает возможность акцентировать их внимание на звуковой стороне речи . Уточнение и закрепление звуков осуществляется в несколько этапов: сначала, отработка произношения изолированных звуков , затем, введение их в слоги и слова. Дальнейшее закрепление звуков осущ. в фразовой речи, в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка. Таким образом, развитие речевого общения — основное составляющее воспитательного процесса.
Основные задачи логопедического обучения детей с речевой аномалией включают в себя коррекцию ведущего дефекта, подготовку к овладению грамотой. Это обеспечивается четкой организацией всего коррекционного процесса: своевременным обследованием детей; рациональным составлением расписания занятий; планированием индивидуальной работы с каждым ребенком; наличием планов фронтальных занятий; оснащением их необходимых оборудованием и наглядными пособиями; совместной работой логопеда с воспитателем группы и родителями. При этом, выделяются в вечернее время специальные часы для работы воспитателя с подгруппами и отдельными детьми по коррекции речи по заданию логопеда.
Для обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения включается комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормального развития. Упражнения, направленные на развитие познавательной сферы, должны быть включены в структуру занятия и осуществляться параллельно с реализацией учебных и воспитательных целей или в форме самостоятельных упражнений в виде игры, беседы или зарядки.
В каждом разделе задания располагаются от простых к сложным. Задания в зависимости от ведущей задачи должны отвечать закономерностям развития любой психической функции: от наглядной деятельности к образной, затем к словесно-логической и абстрактной. В процессе обучения необходимо сочетать упражнения, направленные на развитие различных познавательных функций. Для того чтобы занятия дали максимальный результат, рекомендуется использовать различные игры, как индивидуальные, так и групповые, повышающие заинтересованность ребенка в достижении результата.
В коррекционных программах выделяется работа по следующим разделам: моторное развитие; восприятие; внимание и память; формирование пространственных представлений; критичность, контроль, программирование психической деятельности; развитие мышления. Каждый раздел направлен на развитие определенной познавательной способности и осуществляется в тесном сотрудничестве с психологом.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1719; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!