Уровень. Дидактическая функция.
Супервизор передает терапевту знания, которые либо вообще отсутствуют у терапевта, либо недостаточно оформлены или актуализированы в конкретной работе.
Например, супервизор напоминает (удобная и безопасная для супервизируемого формулировка, даже если реально супервизор рассказывает новый для терапевта материал) об особенностях работы с клиентами, пережившими физическое или сексуальное насилие, либо рассказывает об особенностях гештальт-терапевтического процесса на определенной стадии (на стадии предконтакта или постконтакта), либо сообщает свое мнение о характерологии конкретного клиента и эффективных способах работы с ним и т д.
Уровень. Развивающая функция.
Все указанные выше супервизорские действия могут способствовать личностному и профессиональному развитию терапевта. Но мы выделяем данную функцию в отдельный уровень, так как считаем, что супервизор на данном уровне может и должен (если таков запрос терапевта, и его возможности реально позволяют это делать) целенаправленно и интенсивно помогать развитию терапевта, то есть осуществлять проблематизацию терапевта, давать более жесткие обратные связи о терапевтическом процессе, изменять баланс фрустрации и поддержки терапевта в сторону большей поддержки режима развития и т. п.
Парадоксальная теория развития гласит: наиболее благоприятные условия для изменения создаются тогда, когда человек становится тем, чем он на самом деле является, а не тем, чем он хочет стать (Б). Когда мы говорим о большей поддержке режима развития, это не означает, что мы сильнее «толкаем» терапевта к изменению (и мы не противоречим представлениям данной теории изменений). Наоборот, в полном соответствии с данной концепцией мы более жестко сталкиваем терапевта с осознаванием того, кем он на самом деле является.
|
|
Для большей ясности приведем пример специально разработанного мной для данного вида супервизии приема «крайней поляризации супервизорской оценки».
У действительно сильных, с моей точки зрения, терапевтов на финальной сертификации я спрашиваю, не хотят ли они для дальнейшего своего профессионального развития «жесткой супервизорской оценки». И в случае положительного ответа терапевта супервизорская оценка дается по двум полярным измерениям.
Первое измерение начинается словами супервизора: «Я считаю, что данная работа была выполнена гениальным гештальт-терапевтом, потому что… (и далее в, может быть, несколько усиленном виде описываются реальные блестящие достижения терапевта в данной работе)».
Второе измерение начинается словами: «Данная работа, на мой взгляд, выполнена совсем никудышным гештальт-терапевтом (или, собственно, вообще не может быть отнесена к разряду гештальт-работы), потому что… (и далее жестко, то есть четко и без смягчения, описываются главный дефект работы и те негативные следствия, часто действительно виртуально катастрофические, к которым может привести данный дефект)».
|
|
По отзывам самих терапевтов (во время супервизии и через некоторое время после супервизии), такого рода прием дает достаточно сильный долгосрочный развивающий эффект (возможно, потому, что задает сильному терапевту определенную модель саморазвития – при достаточно сильном достижении, то есть при высоком уровне самоподдержки, задавать себе новый уровень целей – то есть позволять себе фрустрировать себя осознаванием новых, не доступных пока еще вершин профессионального мастерства).
* * *
Конечно, уровень потенциальной опасности указанных функциональных уровней супервизии субъективен, то есть различен для каждого терапевта и требует выяснения в каждом конкретном случае, тем не менее, наш супервизорский опыт дает определенные основания считать, что мы расположили функциональные уровни по степени сложности для терапевта (и, соответственно, для супервизора).
|
|
Это означает, что для проведения супервизорской работы на уровне с более высоким порядковым номером требуется больше доверия, безопасности и прочности супервизорско-терапевтических отношений, а также базовой и оперативной поддержки супервизором терапевта, с тем, чтобы они могли продуктивно осуществлять супервизорскую работу.
Несколько практических советов и комментариев для супервизора.
Полезно сообщить терапевту об указанной модели супервизии. Это в значительной степени может избавить супервизора от расплывчатых запросов терапевта на супервизию типа «А мне все интересно, что вы скажете…» или «У меня, собственно, нет особых запросов к супервизору».
Не следует обольщаться, если терапевт «заказывает» высшие уровни супервизии или легко соглашается с предложением супервизора, – возможно, он просто не осознает угрозу его личностной или профессиональной самооценке, либо «хорохорится» – «нам море по колено!» Старайтесь проверять заранее или в ходе самой супервизии то, для какого уровня действительно готов терапевт. Например, часто терапевт запрашивает экспертную функцию супервизора, но на самом деле готов лишь к позитивным оценкам или, наоборот, не доверяет позитивным оценкам супервизора и подозревает, что он специально жалеет его и не говорит правды.
|
|
Мы не случайно поставили дидактический уровень на высшие уровни супервизионной сложности, так как реальное признание терапевтом того, что он чего-либо не знает, требует высокого профессионального уровня и личностного развития. Готовность терапевта воспринимать знания от супервизора, как правило, сопряжена с высоким авторитетом и реальным уважением к супервизору, отношением к нему как к Учителю. Поэтому, выходя на дидактический уровень, проверяйте каждый раз, находитесь ли вы как супервизор в таких отношениях с терапевтом (а не в конкурентных, например).
В случае непродуктивных конфронтаций с терапевтом переходите на более низкий уровень супервизии – желательно, на первый уровень: опирайтесь на феноменологию процесса. Используйте также экспертные позитивные оценки ресурсов терапевта – при этом, конечно, понятно, что способствовать восстановлению отношений с терапевтом и его способности продолжать супервизию будут лишь реальные позитивные обратные связи супервизора, а не искусственное захваливание терапевта.
Итак, наша функциональная модель супервизии помогает супервизору и терапевту осознавать то, какие потребности терапевта актуализированы в супервизорстве, и, соответственно, на что должен быть нацелен супервизор, за какой главной «фигурой» ему необходимо следить.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 326; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!