Структура данного курса и его специфика
СОДЕРЖАНИЕ: Введение......................................................................................................... 8 Раздел I. Человек в системе социальных отношений.......... 19 1. Человек как продукт биологической, социальной и культур- ной эволюций.......................................................................................... 20 1.1. Специфика человеческой жизнедеятельности. Чем люди отличаются от животных................................................................. 20 1.2. Взаимодействие между людьми как основа человеческих сообществ.......................................................................................... 23 1.3. Проблема антропогенеза. Взаимоотношение духовного и телесного, биологического и социального начал в человеке........ 38 1.4. Трудовая деятельность.................................................................... 40 2. Социальные группы и социальные отношения............................... 43 2.1. Понятие социальной группы........................................................... 43 2.2. Группы и подгруппы........................................................................ 45 2.3. Типология социальных групп.......................................................... 46 2.4. Организация как социальная группа............................................... 51 3. Социальные роли, нормы и ценности................................................ 58 3.1. Роли социальные.............................................................................. 58 3.2. Ролевые структуры группы............................................................. 59 3.3. Размер и коммуникативная структура группы.............................. 61 3.4. Ролевое напряжение (ролевой конфликт)...................................... 61 3.5. Социальные ценности....................................................................... 63 4. Социальный контроль и отклоняющееся поведение .................... 71 4.1. Понятие социального контроля...................................................... 71 4.2. Относительность отклоняющегося поведения.............................. 71 4.3. Теории девиантного поведения....................................................... 72 5. Социализация как процесс усвоения норм и ценностей................ 76 5.1. Понятие социализации....................................................................... 76 5.2. Теории социализации......................................................................... 77 5.3. Механизмы и агенты социализации.................................................. 81 5.4. Влияние особенностей групповой структуры современного общества на процессы социализации............................................... 82 6. Межгрупповое взаимодействие и межгрупповые конфликты..... 85 6.1. Понятие конфликта.......................................................................... 85 6.2. Межгрупповое взаимодействие и межгрупповой конфликт........ 86 6.3. Стереотипы восприятия................................................................... 86 6.4. Маргинальность............................................................................... 88 6.5. Групповой фаворитизм.................................................................... 88 6.6. Межгрупповые конфликты............................................................. 90 Раздел II. Общество............................................................................................. 93 7. Определение понятия «общество» ..................................................... 94 8. Социальная структура и стратификация......................................... 98 8.1. Понятие социальной структуры...................................................... 98 8.2. Статус и роль.................................................................................... 99 8.3. Ролевой набор................................................................................. 100 8.4. Классификация статусных переменных........................................ 100 8.5. Страты, классы, сословия.............................................................. 102 8.6. Достигаемые и предписанные статусы.......................................... 105 8.7. Многообразие статусов. Статификационные системы. Ос- новной статус.................................................................................. 106 8.8. Квазигруппы как элементы социальной структуры.................... 111 9. Социальная мобильность................................................................... 115 9.1. Понятие социальной мобильности................................................ 115 9.2. Миграция и мобильность.............................................................. 116 9.3. Особенности социальной мобильности в России......................... 117 10. Культура и общество .......................................................................... 120 10.1. Определение понятия «культура»............................................... 120 10.2. Культура и общество.................................................................... 121 10.3. Субкультуры и контркультуры................................................... 123 10.4. Культура духовная и материальная............................................ 123 10.5. Молодежные субкультуры........................................................... 124 11. Этические нормы в системе культуры............................................. 127 11.1. Мораль и нравственность............................................................. 127 11.2. Проблема объективности моральных и нравственных норм.... 129 11.3. Моральный идеал.......................................................................... 130 12. Многообразие культур........................................................................ 133 12.1. Два подхода к проблеме многообразия культур........................ 133 12.2. Типологии культур....................................................................... 135 13. Этнос как носитель культуры .......................................................... 141 13.1. Представление об этнических общностях................................... 141 13.2. Этнос и нация................................................................................ 143 13.3. Этнический состав населения Российской Федерации............... 145 13.4. Национальная политика Российского государства..................... 148 13.5. Проблема этнических мигрантов в России................................. 149 14. Социальные институты и процесс институализации................... 154 14.1. Понятие социального института.................................................. 154 14.2. Структура институтов................................................................... 154 14.3. Институты и общество.................................................................. 155 14.4. Институты и потребности............................................................. 156 14.5. Динамика институтов. Процесс институализации....................... 156 15. Семья как социальный институт...................................................... 159 15.1. Определение семьи....................................................................... 159 15.2. Типология брака............................................................................ 160 15.3. Типология семьи........................................................................... 161 15.4. Функции семьи.............................................................................. 163 15.5. Гендер и гендерное неравенство.................................................. 165 16. Религия как феномен культуры и социальный институт............ 170 16.1. Особенности социологического подхода.................................... 170 16.2. Определение религии.................................................................... 170 16.3. Происхождение религии............................................................... 172 16.4. Функции религии.......................................................................... 173 16.5. Формы социальной организации религии................................... 178 16.6. Современные тенденции развития религии................................. 181 16.7. Основные мировые религии......................................................... 182 17. Социальная обусловленность познания. Наука как социаль- ный институт......................................................................................... 186 17.1. Познание как социально-философская проблема...................... 186 17.2. Познание чувственное и рациональное....................................... 186 17.3. Особенности социологического подхода.................................... 187 17.4. Социология науки......................................................................... 188 17.5. Метод как критерий научности.................................................... 189 17.6. Социальные причины возникновения и развития науки............ 191 17.7. Социальные функции науки......................................................... 191 17.8. Социальная структура науки........................................................ 192 17.9. Тенденции развития науки............................................................ 194 17.10. Специфика социального познания.............................................. 195 17.11. Проблема вненаучных форм познания...................................... 196 18. Образование как социальный институт.......................................... 199 18.1. Определение образования............................................................ 199 18.2. Возникновение и развитие образования...................................... 199 18.3. Функции образования................................................................... 200 18.4. Структура образования................................................................ 202 18.5. Современные тенденции развития института образования........ 204 Раздел III. Развитие общества и проблемы глобализаЦИИ.. 207 19. Ступени человеческой истории. Проблемы общественного прогресса и его критериев.................................................................. 208 19.1. Понятие прогресса........................................................................ 209 19.2. Критика концепции прогресса...................................................... 211 19.3. Объективные и субъективные факторы развития обще- ства. Роль личности в истории............................................................... 212 19.4. Ступени человеческой истории.................................................... 213 20. Человечество как социальная общность. Глобальные проблемы 219 20.1. Общее представление о процессах глобализации....................... 219 20.2. Составляющие процесса глобализации....................................... 219 20.3. Проблемы, порождаемые глобализацией.................................... 221 21. Процессы урбанизации. Особенности урбанизации российско- го общества............................................................................................ 225 21.1. Сущность урбанизации................................................................. 225 21.2. Исторические особенности формирования городского на- селения России........................................................................................ 226 21.3. Исторические особенности формирования культуры рос- сийских деловых кругов......................................................................... 228 21.4. Современный этап урбанизации................................................... 229 Раздел IV. Основные этапы развития социальной и со- ЦИОлогической мысли ......................................................... 235 22. Теоретические учения об обществе до возникновения науч- ной социологии..................................................................................... 236 22.1. Социально-философские учения Древней Греции..................... 236 22.2. Социально-философские учения периода раннего христи- анства и эпохи Возрождения........................................................ 245 22.3. Основные особенности социально-философской мысли Нового времени. Теории общественного договора.................... 249 23. Основные этапы эволюции социологической мысли................... 254 23.1. Интеллектуальные предпосылки возникновения социологии... 254 23.2. Формирование основ социологической науки в трудах О.Конта (1798–1857).................................................................... 255 23.3. Социальное учение К.Маркса (1818–1883). Материалисти- ческое понимание истории............................................................ 258 23.4. Развитие методологических принципов социологической науки в трудах Э.Дюркгейма (1858–1917)................................. 264 23.5. М.Вебер (1864–1920): религия и рациональность...................... 268 24. Роль социальной практики в формировании основных поня- тий социологии..................................................................................... 276 24.1. Роль социальной практики в формировании основных по- нятий социологии.......................................................................... 276 24.2. Основные проблемы современной теоретической социоло- гии.................................................................................................. 283 24.3. Структура современного социологического знания.................. 288 24.4. Экономическая социология как раздел современной со- циологии........................................................................................ 289 25. Методы конкретных социологических исследований.................. 297 25.1. Возникновение эмпирической социологии................................. 297 25.2. Методы опроса.............................................................................. 297 25.3. Анализ документов....................................................................... 298 25.4. Наблюдение................................................................................... 299 Раздел V. Готовимся к олимпиадам и ЕГЭ. Основы методики самоподготовки к письменным испытаниям различных фор- матов....................................................................................................... 301 Предисловие к разделу........................................................................ 302 26. Тестовый формат. Характерные ловушки в тестах...................... 303 26.1. Типология тестов.......................................................................... 303 26.2. Задания типа «Верно-Неверно» и их специфика......................... 305 26.3. Тестовые задания с единичным выбором................................... 307 26.4. Тестовые задания с множественным выбором........................... 310 27. Стратегия и тактика выполнения заданий, включающих на- писание самостоятельного текста..................................................... 312 27.1. Типология заданий........................................................................ 312 27.2. Вопросы, требующие развернутого ответа.................................. 315 27.3. Простейшая структура письменного развернутого ответа ........ 323 27.4. Не надо писать на экзамене диссертацию, или о том, как уложиться в отведенное время ................................................... 329 28. Эссе на олимпиадах и ЕГЭ: стратегические принципы по- строения................................................................................................. 333 28.1. Убираем все лишнее и не забываем нужного: структура эссе. Пять основных элементов................................................... 333 28.2. Тезис – всему голова..................................................................... 335 28.3. Аргументы и доказательства в эссе. Что значит «раскрыть тему на теоретическом уровне»? ................................................ 341 28.4. Примеры в эссе, их качество и количество.................................. 346 28.5. Конец – всему делу венец. Вывод из работы, его содержа- ние и форма................................................................................... 349 28.6. О чем писать – не знаю! Креативные методы на службе у абитуриента.................................................................................... 351 29. Тактика: написание эссе на тему афоризма.................................... 356 29.1. Выбор афоризма и научной дисциплины..................................... 356 29.2. Раскрытие смысла высказывания через выделение постав- ленной автором проблемы........................................................... 359 29.3. Формулирование своего отношения к позиции, занятой автором, обоснование этого отношения...................................... 362 29.4. Афоризмы великих и повседневная речь: методика отра- ботки полученных навыков.......................................................... 368 Задания для самоподготовки................................................................. 370 Ответы на тестовые задания................................................................. 420 Литература................................................................................................ 421
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ВВЕДЕНИЕ
Зачем нужна социология школьнику или о том, как пользоваться этой книгой
Социологии нет в современной школьной программе как самостоятельного предмета, но тем не менее практически все ее базовые темы входят в школьный курс «Обществознание». У читателя, впервые открывающего данную книгу, естественно возникает вопрос: в чем в таком случае смысл и назначение этого учебника, посвященного изложению основ исключительно социологической науки? Разве для поступления в вузы и университеты недостаточно знаний, которые можно почерпнуть из современных учебных пособий по обществознанию, тем более что в последние годы среди них появились издания, специально подготовленные для профильных классов?
Во введении к нашему учебнику мы постараемся ответить на данный вопрос, а также рассказать о том, какие материалы и почему в него включены и как оптимально ими пользоваться школьнику, абитуриенту, учителю обществознания, преподавателю подготовительных курсов.
Обществознание – парадоксальный предмет. По данным опросов, оно редко называется школьниками в качестве любимой дисциплины. Тем не менее его популярность среди школьников неуклонно растет, и в 2011 г. единый экзамен по данному предмету (наряду с биологией) решило сдавать наибольшее число школьников России. Причина такого интереса понятна – практически на все факультеты социально-экономической направленности результаты ЕГЭ по обществознанию принимаются сегодня в качестве вступительных испытаний. Однако, несмотря на первенство по популярности, количество высших баллов по данному предмету оказывается весьма невысоким. В 2010 г. 80 баллов и более набрало менее 1% участников, что в 4 раза ниже соответствующих показателей по русскому языку, почти в 8 раз – по английскому языку, и оказывается сопоставимым с результатами по математике! А ведь абитуриент, набравший на данном экзамене менее 80 баллов, как правило, не может рассчитывать быть зачисленным на бюджетное отделение престижного университета. Получается, что, притягивая к себе наибольшее число абитуриентов, данный экзамен в то же время оказывается источником наибольшего числа разочарований. Случайно ли? Не заставляют ли данные факты задуматься о наличии некоей серьезной бреши как в существующих учебных материалах, так и в самом подходе к преподаванию обществознания?
Сегодня обозначилась и другая значимая тенденция в данной области – рост популярности олимпиад по обществознанию среди старшеклассников и количества призеров и победителей олимпиад, рекомендованных к зачислению без экзаменов в престижные вузы и университеты. Так, если в первой Всероссийской олимпиаде по обществознанию, проходившей в Кирове в 2000 году, был один победитель и всего несколько призеров, то количество победителей на современных олимпиадах всех уровней измеряется десятками, а количество призеров сотнями человек. Поэтому не будет преувеличением сказать, что олимпиады по обществознанию сегодня становятся самостоятельным, причем в определенной степени массовым каналом поступления школьников в крупнейшие высшие учебные заведения России. Но успех школьника на любых олимпиадах требует его серьезной дополнительной подготовки. Литература для дополнительного образования по другим дисциплинам школьной программы есть в достаточном количестве, но могут ли существующие сегодня учебные материалы по обществознанию стать адекватной основой для такой подготовки?
Учебники по обществознанию традиционно были и продолжают оставаться объектами весьма серьезной и порой не лишенной основания критики. Тем не менее в последнее десятилетие они претерпели весьма серьезную эволюцию, и сегодня на отечественном рынке появился ряд учебных текстов, подготовленных высокопрофессиональными коллективами авторов, в основных позициях соответствующих базовым положениям современных социальных наук[1]. Однако развитие таких учебников, в первую очередь, шло в направлении наполнения их дополнительным содержанием и новым методическим сопровождением и весьма слабо затрагивало их структуру. Последняя же в полной мере соответствует идеологии обществознания как некоего синтетического предмета, объединяющего и обобщающего в себе представления основных социальных дисциплин о различных сферах жизни современного общества. Своеобразная система таких сфер (социальная сфера, духовная сфера и т.д.) и составляет базовый костяк структуры наиболее известных сегодня учебников по обществознанию.
Для ученика, чья задача получить лишь общие сведения о жизни общества, подобный способ построения учебного курса не просто правомерен, но, наверное, является наиболее эффективным. И не случайно, что в области наук о природе сегодня сформировался аналогичный школьный курс «Естествознание», ориентированный на учеников, не планирующих связывать свою судьбу с исследованием законов материального мира. Однако вряд ли кто-либо будет поступать в знаменитый «Физтех», ограничившись изучением лишь пособия по подобному курсу и не проштудировав учебников по физике, химии, математике. То же самое можно сказать и о социально-гуманитарных и социально-экономических факультетах, поступление на которые предполагает получение высоких, а порой и высших баллов на ЕГЭ по обществознанию, либо достижения призовых мест на соответствующих олимпиадах. Для решения подобных задач учебника, построенного на изложенных выше принципах, оказывается уже недостаточно, здесь появляется необходимость хотя бы в кратком ознакомлении с современными социальными науками в отдельности (прежде всего с социологией[2]) как с системами специфических подходов к изучению общественной жизни. А литературы подобного типа на сегодняшнем российском рынке почти нет.
Кто-то давно придумал удачную аналогию, сравнив науку не с неким набором готовых знаний, а с «ящиком с инструментами». Подобно тому, как с одним и тем же куском дерева совершенно разными способами и инструментами будет работать дровосек, краснодеревщик или плотник, одни и те же явления и сферы общества по-разному и с различными целями будут исследоваться социологом, философом, экономистом. Все социальные науки, так или иначе, имеют дело с обществом как с объектом исследования, а нередко даже изучают одни и те же его стороны и аспекты, однако делают они это разными (а порой и противоположными) методами. Так, например, «духовная сфера общества» в явном виде изучается, по крайней мере, тремя науками: социологией, философией, культурологией, а в неявном ее затрагивают и право, и экономика, и политология. То же самое можно сказать практически о любой другой сфере общества[3]. Концепция «синтетического предмета» как раз и оставляет за кадром или в лучшем случае дает фрагментарное представление о специфических подходах различных наук к изучению одних и тех же явлений общества.
Экономист, например, практически всегда исходит из примата индивидуальных рациональных действий человека, а макросоциальные явления выглядят в его моделях как нечто вторичное и производное. Напротив, социолог рассматривает действия человека как определяемые господствующими в его группах и общностях социальными нормами и стереотипами. Поэтому большой интерес для социолога представляет этическая сфера, понимаемая им как система реально функционирующих в обществе социальных норм, основанных на определенных представлениях о добре и зле, которым в своем поведении подчиняется подавляющее большинство его членов. Философ же, обращаясь к этике, задается вопросом о высшем принципе морали, которым должны руководствоваться люди, и тот факт, что ни в одном из известных обществ данный принцип не является господствующим правилом реальной жизни, ничуть его не смущает. Все три науки обсуждают, как видим, общую проблему – человеческое поведение и факторы, влияющие на него, но подходят к ее решению, опираясь на совершенно разные методы и модели. И если в рамках одной главы рассказать о различных подходах к этике, человеческому поведению, свободе и т.д., которые существуют в социальных науках, то это может быть очень полезным для общей эрудиции ученика, но никогда не позволит сформироваться навыкам решения конкретных задач методами конкретных наук. Каждая наука – это не просто набор, это система инструментов, и понять по-настоящему назначение каждого и уж тем более овладеть им возможно лишь в том случае, если сама наука изучается как единое системное целое.
Но разве приходится школьнику или даже абитуриенту сталкиваться с необходимостью решения подобных задач? В том-то все и дело, что приходится, и с каждым годом таких задач на конкурсах, олимпиадах и экзаменах становится все больше. Конечно, части «А» и «В» заданий единого государственного экзамена по обществознанию требуют наличия у учащегося лишь определенных знаний и умения оперировать ими на уровне простейших логических соображений. Однако совершенно иной характер носят задания же части «С», которые нацелены на выявление способности выпускника творчески применять имеющиеся у него знания для решения конкретных ситуаций, что предполагает овладение теоретическим инструментарием социальных наук. В заданиях же типа С9, выполнение которых может принести выпускнику наибольшее количество баллов, требование «раскрыть тему в логике заданной науки» является не просто четко сформулированным, но в современной системе оценивания играет роль блокирующего фактора: если тема раскрыта с позиции иной, по сравнению с заданной, дисциплины, за задание ставится ноль баллов, даже при его безупречном выполнении с точки зрения остальных критериев оценивания. Что же касается конкурсов исследовательских проектов и олимпиад по обществознанию, то креативное решение определенных нестандартных заданий является в их рамках основным требованием к участникам.
Данными соображениями определяются основные задачи настоящего учебника – сформировать у учащихся представление о социологии как целостной дисциплине, а также дать возможность на элементарном уровне овладеть ее методами и подходами с целью успешного выполнения заданий ЕГЭ и выступления на олимпиадах.
Поставленными задачами определяется и структура книги – она состоит из трех частей – теоретической, методической и практической.
Задача первой части (разделы 1–4) – дать системное изложение основ современной социологии в объеме, заданном действующей школьной программой по обществознанию. Будучи кратким изложением системы социологических понятий в их внутренней логике и взаимосвязи, данная часть не претендует на полный содержательный охват всем тем курса. При этом каждая глава этой части снабжена списком рекомендуемой литературы, в котором указываются соответствующие теме разделы в учебниках по обществознанию и научно-популярных книгах по социологии, а также даются ссылки на классические учебные материалы по социологии и научные тексты. Опираясь на последние, школьник может написать реферат, конкурсную работу и т.д., а преподаватель почерпнуть дополнительные сведения для своих занятий.
Успех на ЕГЭ и олимпиадах определяется не только знанием и пониманием фундаментальных основ социальных дисциплин. Важнейший, необходимый здесь навык – умение действовать адекватно требованиям форматов различных заданий. Этим определяется задача второй – методической – части нашего книги (раздел 5). Изучая ее, читатель познакомится с большим набором практических приемов и методов овладения ими, позволяющих избежать стандартных ошибок в тестовых заданиях, а также заданиях, предполагающих написание самостоятельного текста. Не секрет, что задания ЕГЭ и олимпиад содержат множество «подводных камней», и чтобы избежать их, необходимо не только в совершенстве знать предмет, но и четко действовать в соответствии с требованиями форматов. Сколько раз случалось, что школьники, хорошо зная предмет, не получали достойных оценок только потому, что по невнимательности или не имея соответствующих навыков неточно или неадекватно требованиям отвечали на вопросы! Тонкости встречаются даже в самых простых тестах, где надо выбрать один или несколько вариантов из ряда предложенных. Однако наибольшие сложности поджидают абитуриента, когда предстоит дать развернутый ответ или написать небольшое эссе. К сожалению, таким навыкам практически не обучают в современной школе, где обществознание, как и прежде, относится к «устным предметам», а соответствующая методическая литература практически отсутствует на современном рынке учебных текстов.
У авторов настоящего учебника есть почти 15-летний опыт подготовки подобных заданий и их оценивания. Дело в том, что формат ЕГЭ и олимпиад, прежде чем стать обязательным, апробировался в ряде вузов, в том числе и в Высшей Школе Экономики. Авторы этой книги в течение всего этого времени курировали социологическую часть этого процесса. Кроме того, в процессе подготовки данного издания были проанализированы задания ЕГЭ и олимпиад последних лет, а также типичные ошибки, допускавшиеся соискателями.
Наработанный опыт обобщен в последних четырех главах книги (раздел 5), которые целиком посвящены методическим вопросам подготовки к олимпиадам и ЕГЭ. В данном разделе последовательно рассматриваются типичные логические, психологические и прочие ловушки в тестах, не связанные непосредственно с их содержанием, но нередко играющие на испытаниях роковую роль. Далее рассматриваются методы подготовки к ответам на вопросы, предполагающим написание кратких текстов. Подобные задания часто встречаются на олимпиадах, а также в части «С» на ЕГЭ. Наконец, последние две главы раздела посвящены правилам написания эссе на обществоведческие темы, а также методам их отработки. Эссе – самая «дорогая» часть на едином государственном экзамене, а в олимпиадных заданиях она очень часто является доминирующей, однако специальной методической литературы по выполнению подобных заданий сегодня практически нет. В данных главах рассматриваются как общие правила построения подобных эссе, так и приемы написание самых распространенных заданий подобного типа – эссе на тему афоризма. Полученные при изучении данных глав навыки пригодятся абитуриенту и в процессе дальнейшего обучения, и в жизни вообще, поскольку грамотно написанный текст (деловой отчет, судебный иск и т.д.) часто играют решающую роль в жизни человека.
Наконец, третья – практическая – часть книги (Задания) содержит в себе тренировочные материалы для самоподготовки. Во-первых, в ней приведены примеры типичных тестовых заданий, использовавшихся на вступительных экзаменах, в олимпиадах, и близкие к тем, которые включаются в ЕГЭ. Во-вторых, к каждой теме дается большой список заданий, предполагающих написание самостоятельного текста. Среди них есть тренировочные задания, позволяющие «в чистом виде» отрабатывать определенные методические приемы, задания в форматах, принятых на ЕГЭ (типы заданий С5–С9), а также задания, близкие к тем, которые встречаются на современных олимпиадах.
Структура данного курса и его специфика
Первое, к чему должны быть готовы наши читатели – к встрече с разнообразными, порой даже противоречащими друг другу точками зрения. Их изложение – вовсе не прихоть авторов, а неизбежность, связанная со спецификой современных социальных наук. В отличие, скажем, от физики, в которой существуют положения, признаваемые практически всеми современными представителями этой дисциплины (например, истинность законов Ньютона при малых скоростях и достаточно больших размерах), для общественных наук характерно отсутствие такого единства взглядов даже в отношении многих базовых принципов. Особенно ярко это выражено в социологии, в которой существует несколько магистральных направлений, базирующихся во многом на противоположных принципах и постулатах. Поэтому, в отличие от той же физики, социологию нельзя изложить в виде набора готовых и бесспорных формул и правил, и, даже имея собственную позицию, авторы должны показывать столкновение самых разных точек зрения.
Множество точек зрения и подходов отнюдь не исключает точности и строгости принятых в науке понятий и определений. Напротив, именно в этой ситуации они особенно важны – в противном случае, дискуссия по действительно содержательному вопросу вполне может выродиться в бесплодный спор о словах. Определения – это важнейший инструмент науки. Особую роль их точность играет в учебном процессе сегодня, когда на экзаменах и олимпиадах активно используется тестовая форма контроля знаний. Этой строгости понятий явно не хватает в современной учебной литературе по социологии и обществознанию.
Решить эту проблему можно, следуя двум принципам. Во-первых, использовать определения понятий в том виде, как они были сформулированы классиками социологической науки и как представлены в наиболее признанных монографиях и учебниках, что и сделали авторы (см. список литературы). Во-вторых, разработать систематический курс.
Что же это значит – системность курса?
Возьмем такую науку, как география. Для понимания особенностей ландшафта Северной Америки не обязательно знать географию Африки, и наоборот. Совсем другая ситуация в геометрии, где нельзя доказать теорему Пифагора без знания аксиом, а теорему косинусов – без знания теоремы Пифагора. В такой науке последовательность тем и понятий имеет принципиальное значение. Также обстоит дело и в преподавании социологии.
В педагогике давно сложились определенные правила и принципы введения понятий. Изложение курса необходимо начинать с наиболее простого понятия, интуитивно ясного учащемуся.
Нам представляется, что одним из главных недостатков школьного курса обществознания является его слабая систематизация. В частности, социологические и социально-философские темы разбросаны в нем по разным разделам и даже по разным годам обучения. Нередко темы, являющиеся более сложными и многоплановыми, изучаются раньше, чем более простые и общие. Программа нашей подготовки, напротив, реализует дидактический прием, восходящий еще к Евклиду: подобно тому, как изучение геометрии начинается со знакомства с простейшей фигурой – треугольником, подобно этому наш социологический курс начинается с изучения элементарного социального образования – социальной группы. Все последующие определения развивают и обогащают это понятие, а во всех вновь встречающихся понятиях и законах используются лишь те категории и правила, смысл которых был раскрыт ранее.
Изучив закономерности формирования, структурирования и развития социальных образований на микроуровне, можно перейти к изучению макросоциальных образований – к изучению общества. Усвоив все перечисленные выше понятия, абитуриент получает необходимую базу для того, чтобы перейти к освоению наиболее сложных и содержательных категорий социологии, в частности категории культура. В свою очередь, категория культура раскрывается через анализ социальных институтов (семья, религия, наука, образование). Социальные институты по самому своему определению являются элементом и механизмом функционирования культуры на уровне общества в целом. Подробное рассмотрение общества, его устройства, способов функционирования и развития позволяет перейти к изучению глобальных проблем, касающихся всего человечества. Такой подход не только значительно облегчает усвоение материала, но и делает его привлекательным для читателей. Кроме того, он соответствует структуре современного социологического знания.
Системность курса – важнейшая, но не единственная особенность данного книги. Основные проблемы современного социологического образования в России связаны с недостатком в учебниках обращений к российским реалиям. Социология – не кабинетная наука. В ней, как и в естествознании, процесс познания всегда происходит через сопоставление гипотез с реальной жизнью, однако действительность действительности рознь. Например, законы внутригруппового взаимодействия и процессов (структура лидерства, ролевые конфликты и т.д.) одинаковы в США и в России. Однако в этих странах различны структура образования, этнический, конфессиональный состав населения, территориальная структура общества. К сожалению, читатели большинства отечественных, причем (как школьных, так и вузовских) учебников вынуждены довольствоваться либо изучением чисто абстрактных положений, либо обучаться социологии на американском материале. Учитывая это, авторы настоящей книги старались раскрывать социологические категории на материале истории России и на реалиях ее сегодняшнего дня.
Недостаток многих курсов социологии состоит в том, что ее основные понятия рассматриваются в отрыве от практики. Создается впечатление, что социологические понятия и концепции разрабатывались исключительно для удовлетворения академических интересов. Вряд ли, однако, в этом случае социология приобрела бы такой вес в современном мире. В нашей книге мы постарались показать, какие именно практические проблемы вызвали к жизни различные социологические понятия и концепции. Этому вопросу специально посвящен первый параграф главы по истории социологических понятий (параграф 25.1); кроме того, отдельные фрагменты касаются этого вопроса и в других разделах. Все эти знания, на первый взгляд, выходящие за рамки школьной программы, могут оказаться весьма полезными абитуриенту, когда он столкнется с необходимостью наполнить свой текст теоретическими рассуждениями и снабдить их конкретными примерами.
Наконец, последняя особенность нашей книги. Множественность точек зрения на общество, отсутствие единства взглядов на основополагающие принципы науки возникли не вчера, так что многие дискуссии социологов сегодняшних дней являются отголосками споров, возникших в глубокой древности. Поэтому в полноценном социологическом курсе обращение к основным этапам исторической эволюции социальной науки не просто дань уважения мыслителям прошлого, но особый способ постижения современного состояния этой науки и ее нынешних проблем. Как говорится: «Кому ведомо прошлое, тот владеет будущим». Поэтому в последних темах читатель встретится с кратким экскурсом в историю мировой социальной и социологической мысли, а также с обзором основных тенденций развития социологии в XX столетии.
Социология в нашей жизни
Еще несколько лет тому назад слова «социолог» и «социология» воспринимались без понимания, а порой даже настороженно. Сегодня социология прочно вошла в нашу жизнь. Мнения социологов-экспертов можно услышать с экрана телевизора, прочитать в газете, наконец, можно и самому оказаться участником опроса. И все-таки даже в наши дни найдется немного людей, представления которых о работе социологов выходят за пределы образа занимающегося опросом интервьюера. На самом же деле отождествлять социолога с интервьюером, все равно что не делать различия между экономистом и кассиром, пересчитывающим деньги.
Многие ли, например, знают, что социологи-профессионалы нужны не только в предвыборных баталиях, но без них просто не может функционировать современная рыночная экономика?
При этом работа социологов необходима не только на уровне определения экономической политики государства, но даже на уровне небольших коммерческих фирм и банков. Каким образом, например, заранее предсказать спрос на какой-либо товар? Как провести рекламную кампанию нового продукта, что предпочесть: телевидение, газеты или рекламные щиты, в каких районах данного города проводить кампанию наиболее активно, а на какие вообще не тратить рекламные средства? Или, например, в какую сферу инвестировать банку имеющиеся у него денежные средства? Если, скажем, в строительство жилья, то жилье какого типа будет пользоваться наибольшим спросом через два года, когда будет готов дом – дорогое элитное или же недорогое, ориентированное на среднего потребителя? Эти, равно как и многие другие аспекты маркетинговых исследований рынка, могут быть выполнены лишь с использованием методов социологии.
Похожие примеры можно было бы привести практически из всех сфер жизни общества. Отсюда становится понятным, почему, согласно многим отечественным и зарубежным прогнозам, спрос на социологов-профессионалов в ближайшие годы будет неуклонно расти. Однако социология не только высокодоходная и престижная профессия, она – одна из самых интересных сфер человеческой деятельности. Рассказывают, что знаменитый Дейл Карнеги не уставал повторять своим ученикам: «Помните, самый интересный предмет для человека – это он сам». Социология дает возможность превратить реализацию этого интереса в свою профессию, ибо эта наука исследует человеческое поведение практически на всех уровнях его социальной организации. Разве не интересно, например, понять и объяснить причины, по которым рубеж XX века, когда люди полетели в космос, расщепили атом, создали компьютеры и открыли клонирование, ознаменовался вспышками религиозных и этнических войн – явлениями, которые раньше всегда ассоциировались с невежественными и мракобесными эпохами? Что будет происходить в ближайшие годы с семьей, к чему приведет глобализация мира, будут ли и далее укрепляться позиции науки, или, напротив, она уже скоро будет вытеснена другими формами познания? Объясняя все это, социолог оказывается на стыке самых разных наук и дисциплин – от философии и даже метафизики до социальной психологии, политологии и географии. Их изучение – необходимое условие качественной подготовки будущих социологов.
Знание социологии необходимо не только будущим профессионалам. Практически вся жизнь человека проходит в обществе и в конечном счете от его отношений с окружающим социальным миром зависит и его профессиональный успех, и личное счастье, да и вообще практически все. Но умеем ли мы взаимодействовать с этим миром? Знаем ли мы, как необходимо вести себя в тех или иных ситуациях, как их предвидеть, формировать или, напротив, избегать? Разве редко случается, что совершенно мирная ситуация в трудовом коллективе, в семье или дружеской компании буквально взрывается конфликтом?
Один социолог как-то удачно сравнил окружающий человека социальный мир с электрической розеткой, неумелое обращение с которой может привести к удару электрическим током, а умелое позволит приготовить еду, обогреть и осветить дом, запустить работу компьютера и т. д. Но не странной ли в таком случае выглядит ситуация, когда люди знают больше о свойствах электрического тока, чем о законах социального мира, который окружает их повсюду?
Именно поэтому социология сегодня стала неотъемлемым элементом высшего образования, она медленно, но верно приходит в колледжи, техникумы и даже школы. Она приходит как в виде самостоятельной дисциплины для факультативного изучения, так и в качестве обширного раздела в курсе обществознания.
Настоящая книга, помимо прагматичной цели – помощи в подготовке к ЕГЭ и олимпиадам по обществознанию – должна, по замыслу авторов, сыграть свою роль в процессе своеобразного социологического просвещения сегодняшних школьников и студентов.
Раздел I.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 282; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!