IV. Можно ли считать, что функция управления присуща лишь отдельным методам?
1. Да, для этой цели разработаны специальные методы.
2. Нет, это общая функция всех методов.
3. Ничего определенного сказать нельзя: все зависит от обстоятельств.
4. Управление вообще не функция метода, посредством метода лишь достигаются дидактические цели.
5. Функция управления – побочная для всех методов.
V. Из перечисленных утверждений выберите методы обучения:
1) беседа; 2) устное изложение; 3) лекция; 4) рассказ; 5) инструктаж; 6) объяснение; 7) разъяснение; 8) работа с книгой; 9) эстетическое воспитание; 10) видеометод; 11) проблемное обучение; 12) диспут; 13) дискуссия; 14) познавательная игра; 15) трудовое воспитание; 16) повторение изучаемого; 17) методы программированного обучения; 18) демонстрация; 19) обобщение; 20) индуктивный; 21) иллюстрация; 22) стимулирование; 23) упражнение; 24) дедуктивный; 25) практический метод; 26) лабораторный метод; 27) подведение итогов; 28) обучающий контроль; 29) комбинированный; 30) ситуационный метод; 31) письменные упражнения; 32) увещевание.
VI. Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие выбор методов обучения: 1) цель обучения; 2) уровень, которого необходимо достигнуть; 3) уровень мотивации обучения; 4) реализация принципов, закономерностей обучения; 5) объем требования и содержания, который необходимо реализовать; 6) количество и сложность учебного материала; 7) уровень подготовленности учащихся; 8) активность, интерес учащихся; 9) возраст; 10) работоспособность учащихся; 11) сформированность учебных навыков; 12) учебная тренированность и выносливость; 13) время обучения; 14) материально-технические условия обучения; 15) организационные условия обучения; 16) применение методов на предыдущих уроках; 17) тип и структура занятия; 18) взаимоотношения между учителем и учащимися, сложившиеся в процессе учебного труда; 19) количество учащихся в классе; 20) уровень подготовленности педагога.
|
|
|
Содержательно-процессуальные закономерности
1. Результаты обучения ... продолжительности обучения.
2. Результаты обучения зависят от ... в учебную деятельность. (Л. В. Занков)
3. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений ... количеству изучаемого материала или требуемых действий.
4. Результаты обучения зависят от ...
5. Обучения путем «делания» ...
Гносеологические закономерности
1. Результаты обучения ... умению учиться.
2. Продуктивность обучения ... объему учебной деятельности учащихся.
3. Умственное развитие учащихся ... усвоению объема взаимосвязанных действий, опыта творческой деятельности. (И. Я. Лернер)
4. Продуктивность творческого мышления улучшается ...
6. Результаты обучения зависят от ...
|
|
|
Психологические закономерности
1. Обученность ... обучаемости.
2. Продуктивность обучения ... познавательной активности учащихся.
3. Закон Йоста: ...
4. Продуктивность обучения ... интенсивности тенировки.
5. Результаты обучения зависят от ...
Кибернетические закономерности
1. Закономерность Воробьева: ...
2. Качество обучения .... качеству управления.
3. Закономерность Анохина: ...
4. Эффективность обучения ... частоте и объему обратной связи.
Социологические закономерности
1. Эффективность обучения зависит от ...
Организационные закономерности
1. Результаты обучения ... отношению учащихся к учебному труду.
2. Результаты обучения ... работоспособности учащихся.
3. Закономерность Вагера-Блажека: ...
4. Закономерность Антроповой: ...
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 533; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!