III. Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают учащихся к учению?
I Что такое принцип обучения?
1. Это исходные правила и закономерности, указывающие пути организации познавательной деятельности учащихся.
2. Исходные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения.
3. Общие закономерности и методы преподавательской работы в соответствии с потребностями общественно-экономической формации.
II Найдите отличие принципа от правила:
1. Правила конкретизируют принцип. Принцип носит характер общей закономерности; правило отражает действия в определенной педагогической ситуации, указывая, как в практической работе реализовать принцип.
2. Правило – выражение всеобщей закономерности. Принцип подчинен правилу и вытекает из него.
3. Правило имеет субъективный характер и формулируется для каждого отдельного случая. Принцип – продолжение правила.
III Выделите общепризнанные принципы обучения:
1. Сознательность, 2) ободрение, 3) активность, 4) тройственность, 5) оптимизация, 6) наглядность, 7) систематичность, 8) эмоциональность, 9) последовательность, 10) прочность, 11) доступность, 12) научность, 13) связь техники с практикой, 14) планомерность, 15) учет возрастных особенностей, 16) своевременность, 17) действенность, 18) руководящая роль учителя, 19) самоконтроль.
IV К какому принципу вы отнесете правила: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному?
|
|
|
1. наглядности, 2) научности, 3) доступности, 4) связи теории с практикой, 5) систематичности и последовательности.
V К какому принципу вы отнесете правило: «Чаще используйте вопрос «почему?», чтобы научить понимать причинно-следственные связи»?
1. сознательности и активности, 2) наглядности, 3) доступности, 4) научности, 5) связи теории с практикой.
VI К какому принципу вы отнесете правило: «Наблюдения у учащихся должны быть систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия, независимо от порядка, в котором они наблюдались»?
1. научности, 2) наглядности, 3) связи теории с практикой, 4) доступности, 5) систематичности и последовательности.
VII К какому принципу вы отнесете правило: «Переносите успехи учащегося в одном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха идите к высоким стабильным достижениям»?
1)связи теории с практикой, 2) прочности, 3) научности, 4) систематичности и последовательности, 5) сознательности и активности.
VIII К какому принципу вы отнесете правило: «Отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду»?
1) наглядности, 2) научности, 3) доступности, 4) прочности, 5) связи теории с практикой.
|
|
|
Методы обучения
I. Что следует понимать под методом обучения? Из предложенных ответов выберите правильный, доказав неполноту или ошибочность остальных.
1. Метод обучения – это путь движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний последним.
2. Под методом обучения следует понимать также исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса.
3. Метод обучения является такой логической категорией, которая указывает на путь организации познавательной деятельности.
4. Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение цели обучения.
5. Метод обучения – это способ сотрудничества учителя с учащимися.
II. Можно ли считать анализ, синтез, дедукцию и индукцию методами обучения? Опираясь на знания из области философии, психологии, педагогики, проанализируйте альтернативы и придите к правильному ответу, определив тем самым свое отношение к правомерности выделения индуктивных и дедуктивных методов обучения.
1. Можно, так как они показывают путь овладения знаниями.
2. Анализ, синтез, дедукция и индукция являются основными формами мышления учащихся, посредством которых они овладевают знаниями, следовательно, это и есть методы обучения.
|
|
|
3. Анализ, синтез, дедукция и индукция являются категориями психологии, а не дидактики, поэтому к методам обучения они никакого отношения не имеют.
4. Анализ, синтез, дедукция и индукция являются методами логического мышления, а не обучения, поэтому неправомерно считать их методами обучения.
5. Нельзя, так как индукция и дедукция не ведут к достижению цели обучения.
III. Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают учащихся к учению?
1. Нет, это общая функция всех методов, применяемых в школе.
2. Да, лишь отдельные методы, такие, например, как контроль побуждают учащихся к учению, остальные нейтральны в этом отношении.
3. Ни один метод специально не направлен на побуждение к учению.
4. Методы – это пути (способы) достижения цели, никаких других функций они не выполняют.
5. Побуждение к учению – побочная функция всех методов.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 787; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!