Образовательная область «Речевое развитие»
Возрастная группа Воспитатели
Дата заполнения: Начало учебного года _ Конец учебного года _
| Ф. И. ребенка | Период | Направления реализации образовательной области «Речевое развитие» | |||||||
| Владение речью как средством общения и культуры | Обогащение активного словаря | Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи | Развитие речевого творчества | Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха | Знакомство с книжной культурой,детской литературой; понимание на слух текстов различных жанров детской литературы | Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте | |||
| I | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |
|
| Начало уч. г. | ||||||||
| Конец уч. г. | |||||||||
|
| Начало уч. г. | ||||||||
| Конец уч. г. | |||||||||
|
| Начало уч. г. | ||||||||
| Конец уч. г. | |||||||||
|
| Начало уч. г. | ||||||||
| Конец уч. г. | |||||||||
|
| Начало уч. г. | ||||||||
| Конец уч. г. | |||||||||
|
| Начало уч. г. | ||||||||
|
|
|
35
Окончание табл.
ON
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |
|
| Начало уч. г. | ||||||||
| Конец уч. г. | |||||||||
|
| Начало уч. г. | ||||||||
| Конец уч. г. | |||||||||
|
| Начало уч. г. | ||||||||
| Конец уч. г. | |||||||||
|
| Начало уч. г. | ||||||||
| Конец уч. г. | |||||||||
|
| Начало уч. г. | ||||||||
| Конец уч. г. | |||||||||
|
| Начало уч. г. | ||||||||
| Конец уч. г. | |||||||||
|
| Начало уч. г. | ||||||||
|
|
|
36
—
Индивидуальный профиль эффективности педагогических воздействий
| Высший | ( Ф. И. ребенка, возраст на момент проведения педагогической диагностики) | |||||||
| Средний/высший |
| |||||||
|
| ||||||||
| Средний |
| |||||||
| Низкий/средний | ||||||||
| Низкий | ||||||||
|
|
|
37
Сводная таблица оценки уровней эффективности педагогических воздействий (в %) Образовательная область «Речевое развитие»
Возрастная группа Воспитатели
Дата заполнения: Начало учебного года _ Конец учебного года _
| Направления | Период | Уровни | ||||||||
| высокий | средний/ высокий | средний | низкий/ средний | низший/ низкий | низший | |||||
| Владение речью как средством общения и культуры | Начало уч. г. | |||||||||
| Конец уч. г. | ||||||||||
| Обогащение активного словаря
| Начало уч. г. | |||||||||
| Конец уч. г. | ||||||||||
| Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи | Начало уч. г. | |||||||||
| Конец уч. г. | ||||||||||
| Развитие речевого творчества | Начало уч. г. | |||||||||
| Конец уч. г. | ||||||||||
| Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха | Начало уч. г. | |||||||||
| Конец уч. г. | ||||||||||
| Знакомство с книжной культурой, детской литературой; понимание на слух текстов различных жанров детской литературы | Начало уч. г. | |||||||||
| Конец уч. г. | ||||||||||
| Формирование звуковой аналитико-синтетическои активности как предпосылки обучения грамоте | Начало уч. г. | |||||||||
| Конец уч. г. | ||||||||||
38
Рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности и повышению эффективности педагогических воздействий
Образовательная область «Речевое развитие»
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.
Индивидуализация образования.
Оптимизация работы с группой детей.
Характер взаимоотношений со взрослым.
Индивидуализация образования.
Оптимизация работы с группой детей.
39
Характер взаимодействия с другими детьми.
Индивидуализация образования.
Оптимизация работы с группой детей.
Система отношений ребенка к миру, другим людям, самому себе.
Индивидуализация образования.
Оптимизация работы с группой детей.
40
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, мира природы.
Мониторинговые показатели
Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Адекватно, ярко, глубоко реагирует на произведения; выразительно отражает образы этих произведений, творчески используя разнообразные речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывает о своих эмоциональных переживаниях; понимает средства выразительности, используемые авторами произведений. Развернуто описывает свои переживания, возникающие при восприятии произведений искусства и мира природы.
Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Адекватно реагирует на произведения; достаточно выразительно отражает образы этих произведений в речи и движениях, но творчества в данном процессе не проявляет, преобладают стереотипы; использует в передаче образов произведений набор стереотипных речевых и неречевых средств, понимает некоторые средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций. Кратко отражает в речи свои переживания, возникающие при восприятии произведений искусства и мира природы.
Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Ситуативно откликается на эмоции, отраженные в произведениях, но эмоциональное реагирование неглубокое; в речи и движениях отражает наиболее яркие образы произведений, но творчества при этом не проявляет, не понимает средства выразительности, используемые авторами произведений, если и называет некоторые из них, то по вопросам взрослого.
Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Явно не откликается на эмоции, отраженные в произведениях; если и возникают в процессе их восприятия эмоции, то прямо не связанные с особенностями образов произведений; затрудняется передать выразительные образы как в речи, так и в движениях; не понимает средства выразительности, используемые авторами.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 275; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!