Чтение с извлечением полной информации.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Донецкий национальный университет»
Н. А. Бабенко
ДОМАШНЕЕ ЧТЕНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
для студентов педагогических колледжей
Второе издание, измененное и дополненное
ДОНЕЦК 2018
УДК 37.091.322:373.3:811.111.378.147 (076.6)
ББК Ш 12=432.1*9я 721-3
Б 12
Рекомендовано к изданию Ученым советом
ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет»
(протокол № 1 от 26.01.2018 г.)
Бабенко Н.А. Домашнее чтение по английскому языку в начальной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей. 2-изд., изм. и доп. – Донецк: Изд-во ДонНУ, 2018. – 160 с.
Рецензенты:
Мерхелевич Г. В., кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры теории и практики перевода ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет», г. Донецк;
Каширина Н.В., преподаватель английского языка ГПОУ «Макеевский педагогический колледж», г. Макеевка;
Должикова С.А., учитель английского языка, старший учитель МОУ «Средняя школа № 50», г. Донецк
В учебном пособии отражены особенности работы с детьми 7-10 лет по обучению английскому языку на основе упрощенных текстов для домашнего чтения. Пособие представлено в виде текстов и послетекстовых заданий, значительно облегчающих восприятие учебного материала, его запоминание и воспроизведение младшими школьниками.
|
|
|
Учебное пособие предназначено для студентов педагогических колледжей с дополнительной специализацией «Английский язык».
Книга представляет интерес для практикующих учителей английского языка, работающих в начальной школе, для детей младшего школьного возраста, а также их родителей.
УДК 37.091.322:373.3:811.111.378.147 (076.6)
ББК Ш 12=432.1*9я 721-3
ã Бабенко Н.А., 2018;
ãГОУ ВПО «Донецкий национальный университет, 2018
 |
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ.. 6
ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ ПО ДОМАШНЕМУ ЧТЕНИЮ………………………………….…... 9
ТЕКСТЫ С ПОСЛЕТЕКСТОВЫМИ ЗАДАНИЯМИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА……………………………...…..22
Text 2.1 In the Zoo. 22
Text 2.2 Bonnie. 23
Text 2.3 Tom and Taffy. 23
Text 2.4 Mark and David. 24
Text 2.5 Sonia. 24
Text 2.6 A House for a Dog. 25
Text 2.7 Steve and a Book. 25
Text 2.8 Kira Makes her Breakfast 25
Text 2.9 Maria Played all Morning. 26
Text 2.10 My Father’s Work. 26
Text 2.11 Jane and her Sister 27
Text 2.12 A Girl and a Pen. 27
Text2. 13 Mr Green’s Work. 27
Text 2.14 Ann Went to the Circus. 28
Text 2.15 The Circus Came to the City. 28
Text 2.16 A Boy Finds his Father 29
Text 2.17 Boors in girl’s life. 29
Text 2.18 Class is planning trip to the zoo. 30
Text 2.19 Dan. 31
ТЕКСТЫ С ПОСЛЕТЕКСТОВЫМИ ЗАДАНИЯМИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА.. 32
Text 3.1 The Hare and the Fox. 32
|
|
|
Text 3.2 The Rabbit and the Fox. 33
Text 3.3 The Fox in the Well 34
Text 3.4 The Fox and the Grapes. 35
Text 3.5 The Crow and the Fox. 37
Text 3.6 The Fox and the Crane. 39
Text 3.7 A Story about a Clever Dog. 44
Text 3.8 The Two Mice. 45
Text 3.9 The Cat, the Mouse and a Piece of Cheese. 46
Text 3.10 In the Train. 46
Text 3.11 An Artist and a Banker 47
Text 3.12 School and School Holidays. 48
Text 3.13 Will She Learn to Skate?. 49
Text 3.14 Where is the Apple Jam?. 50
Text 3.15 What Is Your Father?. 52
Text 3.16 The Parrot 53
Text 3.17 The Cat and the Mice. 54
Text 3.18 On a Birthday. 56
Text 3.19 Moorka Likes to Fight 57
Text 3.20 Masha’s Pet 58
Text 3.21 Little Alec. 60
Text 3.22 Let Us Do Sums! 61
Text 3.23 A Little Grey Kitten and a Little Grey Mouse. 62
Text 3.24 АLittle Grey Mouse Draws a Cat 64
Text 3.25 A Pieсe of Meat 65
Text 3.26 Rex and the Picture…………………………………......66 Text 3.27 Mouse Teaches the Cat a Lesson. 68
Text 3.28 Try to Read. 69
Text 3.29 Who Is Absent?. 71
Text 3.30 Dan. 72
Text 3.31 Charlie. 73
Text 3.32 Jack and the Sled. 75
Text 3.33 Jack Can Count 77
Text 3.34 Lecture on Friendship. 78
ТЕКСТЫ С ПОСЛЕТЕКСТОВЫМИ ЗАДАНИЯМИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА.. 80
Text 4.1 Six Beautiful Pencils. 80
Text 4.2 A Caterpillar and a Fruit 82
Text 4.3 Why Cats Wash Themselves after Eating. 83
Text 4.4 The Man, the Boy and the Donkey. 85
Text 4.5 The Ant and the Cricket 88
Text 4.6 The Ant and Grasshopper 91
Text 4.7 The Talkative Tortoise. 93
Text 4.8 The Lion and the Mouse. 95
Text 4.9 They were as White as Snow.. 98
Text 4.10 The Donkey and the Lion’s Skin. 100
Text 4.11 A Lion and a Donkey. 102
Text 4.12 The Stag’s Antlers. 105
Text 4.13 Baby Elephant (by R. Kipling) 107
Text 4.14 Pancake Day. 122
Text 4.15 Blue Jeans. 124
Text 4.16 The Coffee Story. 126
Text 4.17 The Adventures of Erik and Leif 128
Text 4.18 Lazy Jim.. 130
Text 4.19 The Potter and the Painter 133
Text 4.20 A Slave. 137
Text 4.21 The King and the Critic. 140
|
|
|
Text 4.22 The Indian and two Travellers. 143
Text 4.23 The Bear and the Travellers. 145
Text 4.24 A Free Ride. 148
Text 4.25 A Laconic Answer 150
Text 4.26 Honesty is the Best Policy. 152
Text 4.27 The Tree of Life……………………………………….155
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ... 160
ПРЕДИСЛОВИЕ
Учеными установлено, что одним из самых важных факторов повышения качества обучения младших школьников языкам в целом, и иностранному, в частности, является психолого-педагогическая культура педагога. Она включает в себя педагогический такт, знание психологии усвоения языка, природу психологических и педагогических механизмов, в результате работы которых происходит овладение детьми 7-10 лет языком как средством общения.
Учитель английского языка в начальной школе должен понимать, что обучение младших школьников неродному языку является не только проблемой методического характера, но и видеть психолого-педагогическую суть этого процесса. Он должен рассматривать преподаваемый язык не просто как знаковую систему, а как систему компонентов, принимающих участие в реализации языковой деятельности и формирующихся с ее помощью.
Это означает, что учитель английского языка в начальной школе должен обладать специальными педагогическими технологиями, овладение которыми позволит ему организовать эффективное обучение младших школьников при минимальном количестве академических часов, отводимых на учебные занятия.
|
|
|
***
Начиная с 90-х годов ХХ столетия, в связи с переменами, которые происходили в обществе, резко возрос интерес к овладению иностранными языками, особенно английским, и этот интерес не ослабевает до сегодняшнего дня. В связи с этим возникла необходимость обучения английскому языку детей, начиная с дошкольных образовательных организаций. Большой вклад в разработку данной проблемы внесли представители московской и санкт-петербургской лингвистических школ: педагоги, психологи и филологи-германисты. Всеми исследователями был обозначен и решен ряд важных аспектов данной проблемы.
В Донецкой Народной Республике проблема преподавания иностранных языков в начальной школе и связанные с нею вопросы психолого-педагогического характера также являются актуальными. Это связано с реформированием системы образования, созданием новых государственных образовательных стандартов, ориентированных на адаптацию к особенностям и требованиям образовательного пространства Российской Федерации. Изменяются учебные планы и программы подготовки по иностранному языку для младших школьников, происходит переход на меньшее количество учебных часов и новые российские учебники. Учителю английского языка, работающему с младшими школьниками, сегодня требуется новая педагогическая парадигма для овладения современными технологиями обучения. Он должен быть педагогически и психологически способным и готовым к профессиональной деятельности с данной возрастной категорией детей.
Педагогами и психологами рассматривается такой важный аспект проблемы обучения детей 7–10 лет английскому языку, как речевая деятельность на этом иностранном языке, которая является способом формирования и формулирования мысли средствами неродного языка. Л.С. Выготским [6] много раз отмечался принцип неразрывности языка и мышления, потому что именно язык принимает участие в формировании мысли и ее речевом оформлении.
Филологи-германисты, педагоги и психологи рекомендуют при обучении любому иностранному языку уделять особое внимание различным типам текстов, в которых присутствуют разные уровни формирования мысли. Исследователи считают, что постепенный переход от простых текстов к более сложным будет помогать младшим школьникам в наибольшей степени усваивать не только лингвистический материал, но и окажет существенное влияние на развитие их мышления. Поэтому одним из приемов формирования профессиональной готовности будущего учителя английского языка, который будет работать в начальной школе, является обучение его отбору текстов для домашнего чтения.
Цель учебного пособия – сформировать у будущего учителя английского языка для работы с младшими школьниками умение находить и предлагать учащимся для домашнего чтения такие тексты, которые могли бы использоваться детьми на уроках в дальнейшем (для обсуждения прочитанного, развития лексических и речевых навыков).
Учителю английского языка в начальной школе необходимо с первых дней работы педагогически грамотно приучить детей к систематическому чтению текстов на осваиваемом иностранном языке на основе зарождающегося и постепенно укрепляемого интереса к их содержанию. Постепенно, от урока к уроку, дети научатся переносить нормы родного языка на иностранный и наоборот; анализировать и синтезировать информацию, делать определенные выводы. Все это будет способствовать развитию их мышления, постепенному переходу от его наглядно-образной формы к логической и абстрактной.
При работе с текстами для домашнего чтения младшие школьники должны научиться понимать поставленные перед ними учебные задачи, читать, переводить небольшие по объему и упрощенные по содержанию тексты, осмысливать их, осознанно постигая суть содержащейся в них информации. С этой целью учителю необходимо разнообразить учебные материалы, включать в учебный процесс не только традиционное чтение и перевод текстов, но и подбирать соответствующие послетекстовые задания к ним. Правильно поставленные перед детьми учебные задачи и цели приобщают младших школьников к активной творческой деятельности, дают им возможность проявлять самостоятельность и инициативу.
ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ
ПО ДОМАШНЕМУ ЧТЕНИЮ
В современной психолого-педагогической и методической литературе встречается термин «технология» (английское слово technology) в сочетании с обучением – технология обучения (technology of teaching) – и, в частности, с обучением иностранным языкам – (the technology of foreign language teaching).
Термин «технология» определяется как наука техники, следовательно, технология обучения – это наука техники обучения.
Другими словами, технология – это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.
Педагогическая технология – это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижение прогнозируемого результата.
Среди побудительных причин возникновения и практического использования педагогических технологий можно выделить следующие:
1) необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических особенностей обучаемых;
2) осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельностным подходом;
3) возможность проектирования учебного процесса, организации форм взаимодействия учителя и учащегося, обеспечивающих гарантированные результаты обучения;
4) потребность снизить негативные последствия работы малоквалифицированного учителя.
Существуют три основные группы педагогических технологий:
1) технология объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых лежит информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки общеучебных умений и навыков;
2) личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников;
3) технологии развивающего обучения, в центре внимания которых – способ обучения, с необходимостью способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.
Мы будем говорить о профессиональной подготовке учителя английского языка для начальной школы, который должен владеть всевозможными технологиями обучения детей 7–10 лет, в частности технологией по работе с текстами для домашнего чтения.
Обучение данному виду речевой деятельности должно осуществляться на научной основе. Учителю английского языка необходимо овладеть совокупностью научных знаний и педагогической технологией работы с текстами для домашнего чтения.
Технология обучения работе с текстами по домашнему чтению на английском языке на начальном этапе предполагает научный подход к содержанию обучения. Это лингвистическое содержание, включающее в себя строго отобранный языковой материал (в данном пособии – тексты); психологическое содержание (формируемые произносительные навыки, актуализируемые в речевых умениях – в говорении и аудировании, в чтении и письме, составляющими суть речевого акта и обеспечивающими порождение речевого высказывания, осуществления речевого поступка). Все это содержание обучения домашнему чтению на английском языке в начальной школе должно определяться современными достижениями в области лингвистики, психологии и психолингвистики.
Технология обучения чтению текстов на английском языке на начальном этапе связана с научным подходом к тому, как учить:
- на основе каких принципов;
- с помощью каких средств обучения (технических и нетехнических);
- какова должна быть организация обучения;
- какие факторы нужно учитывать, как их учитывать при обучении иностранному языку, чтобы получить наилучший педагогический эффект в определенных конкретных условиях.
Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности.
Чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оно связано с восприятием (рецепцией) и пониманием информации, закодированной графическим знаками.
Чтение тесным образом связано с другими видами речевой деятельности. Прежде всего, оно связано самым тесным образом с письмом, поскольку и чтение, и письмо пользуются одной графической системой языка. При обучении иностранным языкам это необходимо учитывать и развивать эти виды речевой деятельности во взаимосвязи. И это особенно относится к начальному этапу обучения детей иностранному языку.
Чтение связано с аудированием, так как в основе того и другого лежит перцептивно-мыслительная деятельность, связанная с восприятием (рецепцией), анализом и синтезом. При аудировании слушающий воспринимает звучащую речь, а читающий – написанную. При чтении, так же как и при аудировании, имеет большое значение вероятностное прогнозирование, которое может быть как на вербальном, так и на прогнозируемом уровне.
Чтение связано с говорением. Громкое говорение, или чтение вслух, представляет собой внутреннее слушание и внутреннее проговаривание одновременно.
Таким образом, чтение связано со всеми видами речевой деятельности, формируемыми при обучении иностранному языку в школьном курсе в целом, и в частности, на начальном этапе.
В методике существуют различные классификации видов чтения: вслух и про себя, переводное и беспереводное, со словарем и без словаря. Конечно, для учащихся начальных классов рекомендуется пользоваться словарем, беспереводное чтение для младших школьников не годится.
Различают следующие виды чтения.
Чтение с извлечением полной информации.
Цель читающего при таком чтении – глубоко, на уровне смысла понять текст, вникнуть во все детали, сформировать свое отношение к прочитанному.
При чтении на иностранном языке всегда ставится задача: обогатить свой словарь за счет лексики читаемого текста, совершенствовать умение автоматизированного восприятия грамматических структур.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 291; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!