Действия участников образовательного процесса
По коррекции негативных явлений при реализации программы формирования УУД
| Возможные причины затруднений | Деятельность | |||
| администрации | педагога | психолога | родителя | |
| Низкий уровень готовности к обучению на 2-ой ступени | Направление на консультацию к специалистам. | Индивидуальный подход. | Разработка рекомендаций педагогу и родителям | Следование рекомендациям психолога и педагога. |
| Низкий уровень мотивации к обучению | Следование рекомендациям психолога. | |||
| Затруднения адаптации к обучению на 2-ой ступени. | Следование рекомендациям психолога. | |||
| Не посещение уроков и занятий | Совет профилактики проблем социализации. Беседа с инспектором по делам несовершеннолетних. | Индивидуальная работа с родителями. | ||
| Языковый барьер | Индивидуальная работа с родителями и учащимся по разрешению проблемы. | |||
| Грубые нарушения правил для учащихся | Совет профилактики проблем социализации. Беседа с инспектором по делам несовершеннолетних. | Индивидуальная работа с родителями и учащимся по разрешению проблемы. | ||
| Низкий уровень сформированности УУД учащихся на ступени НОО | Диагностика профессиональной компетенции педагогов. Анализ методического обеспечения УМК. | Самоанализ педагогической деятельности по формированию УУД. Консультации психолога и завуча. | Анализ деятельности педагога по формированию УУД. Анализ диагностики результатов формирования УУД. Разработка рекомендаций педагогу. | Консультации педагога, психолога, завуча, узких специалистов. |
Программы отдельных учебных предметов, курсов
|
|
|
Общие положения
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
|
|
|
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
|
|
|
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
|
|
|
Примерные программы по учебным предметам включают:
• пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
• общую характеристику учебного предмета, курса;
• описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
• личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
• содержание учебного предмета, курса;
• тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
• описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
• планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени основного общего образования, которое в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 251; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!