Ситуативный уровень познавательной активности.
Слайд) При определении соотношения между содержанием понятий «учебная деятельность», «познавательная деятельность» и «учебно-познавательная деятельность» многие авторы придерживаются мнения, что познавательная деятельность более широкое понятие, чем учебная деятельность, так как познание осуществляется не только в целях учения, но и для открытия нового. Однако при этом содержание понятия «учебная деятельность» не является подмножеством содержания понятия «познавательная деятельность». С другой стороны, хотя для школьников познавательная деятельность протекает обычно в учебно-познавательном виде, понятие «учебная деятельность» шире понятия «учебно-познавательная деятельность» потому, что в ходе учения применяются действия не только познавательного, но и тренировочного характера, связанные с отработкой умений и навыков (Ю.К. Бабанский, О.В. Епишева, В.И. Крупич). В настоящее время учитель должен в совершенстве владеть профессиональными умениями: рефлексивными, прогностическими, диагностическими, аналитическими, проектировочными, организационно-деятельностными, коммуникативными, контрольно-оценочными. Одно из важнейших направлений в работе каждого учителя - это создание условий для личностного роста, личностных достижений, успешности и развития реальных учебных возможностей обучающихся. Основная деятельность учителя - это развитие личности учащегося . Чтобы быть успешным и видеть вокруг себя успешных учеников, необходимо помнить простое правило: в класс необходимо идти, будучи готовым произнести детям «посмотрите, послушайте, почувствуйте» и дать такие задания, которые позволили бы одним - посмотреть, другим - послушать, а третьим, выполнив задание своими руками, почувствовать ту информацию, которая заключена в нем [16]. Применение системы методов, новых средств и форм обучения меняет традиционность занятия, требует соблюдения основных элементов методики, в число которых входит подготовка учащихся к активному восприятию учебного материала, постановка вопросов и творческих заданий, проведение различных форм закрепления. Такой подход способствует работе учителя и учащегося, увеличивает возможности педагога, как организатора, воспитателя, наставника. Освобождает его на занятиях от большого объема чисто технической работы увеличивая время для творческой. Основываясь на том, что активизация познавательной деятельности - это двусторонний процесс, в котором условия создает, прежде всего, учитель, а демонстрирует результат ученик, можно показать роль учителя в данном процессе через описание технологических подходов и приемов, применяемых на практике. Само познание обычно представляют как последовательную цепь: восприятие - запоминание - сохранение - воспроизведение - интерпретация полученных знаний. Состояние активности учащихся может осуществляться как на всех последовательных этапах, так и на каком-либо одном из этих этапов. Эта разность зависит от уровней познавательной активности каждого ученика. ( 3 слайд) Состояние активности учащихся может осуществляться как на всех последовательных этапах, так и на каком-либо одном из этих этапов. Эта разность зависит от уровней познавательной активности каждого ученика. Выделим следующие уровни познавательной активности, классифицируя их по степени включенности учащегося в процесс обучения: нулевая активность, ситуативная, исполнительная и творческая. В силах учителя, учитывая индивидуальные и возрастные особенности, помочь учащемуся перейти с нулевого уровня на ситуативный и т.д (более подробно об уровнях) Нулевой уровень познавательной активности. Учащиеся с данным уровнем активности найдутся в любом классе. Они не отличаются негативным отношением, агрессией, им не свойственен демонстративный отказ от учебной деятельности. Как правило, они пассивны на уроке, с трудом включаются в учебную деятельность, ожидают привычного давления ( в виде замечаний) со стороны учителя. При работе с такой группой учащихся учителю следует: А) не ждать от них немедленного включения в работу, так как их активность может постепенно возрастать; Б) не предлагать им учебных заданий, которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой; В) давать время на обдумывание ответа, поскольку им трудно даются импровизации; Г) не сбивать их во время ответа, задавая неожиданные и каверзные вопросы «на понимание»; Д) быть готовым к тому, что после перемены эти дети достаточно медленно переключаются с интенсивной двигательной активности на умственную. (Словом, БЫТЬ ТЕРПЕЛИВЫМИ!) Необходимо отметить, что деятельность учителя в классе с преобладанием учащихся нулевого уровня познавательной активности направлена на создание особой эмоциональной атмосферы уроков, настраивающей на включение школьников в учебный процесс. Тогда формируется цепочка: состояние комфортности, открытости - отсутствие страха - чувство уверенности - готовность и ожидание встречи с данным педагогом.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ситуативный уровень познавательной активности.
|
|
|
Учащиеся характеризуются заинтересованностью и активностью только в определенных учебных ситуациях. Активность учеников данной группы зависит от эмоциональной привлекательности учебных ситуаций. Эти ученики могут удивлять учителя быстрыми правильными ответами, но это происходит эпизодически, не в системе. Они быстро приступают к работе, но при первых трудностях испытывают разочарование и бросают ее или предпочитают путь наименьшего сопротивления: работа по образцам. Здесь неоценима помощь учителя, который при необходимости поможет снять интеллектуальную усталость, преодолеть волевую апатию, стимулировать познавательный интерес.
Нельзя забывать о том, что часто учащиеся данной группы боятся приступить к заданию, так как изначально оно кажется сложным и большим. Здесь допустима педагогическая хитрость: можно разрешить учащимся выполнить часть упражнения или предложить сделать все задание, но на полях отметить особым значком место, до которого учитель будет проверять это задание. Стратегия действий учителя в работе с относительно активными учащимися заключается в том, чтобы не только помочь им включиться в учебную деятельность, но и поддерживать эмоционально- интеллектуальную атмосферу на протяжении всего урока. Но нельзя отдавать преимущество только эмоциональным аспектам в учебном процессе. Эмоциональная форма преподнесения материала может украсить урок, но она не обеспечивает овладение знаниями в полном объеме. Учитель должен создать оптимальные условия для ежедневной работы учащихся.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 710; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!