Анализ выполняемых студентом-практикантом задач:
– учет и отражение принципов обучения в содержании и методике работы учителя;
– содержательность дидактических и воспитательных задач урока;
– способы активизации познавательной деятельности;
– методы и формы стимулирования ответственного отношения к учебе;
– объективность оценивания знаний, умений, навыков;
– методы и формы взаимосвязи теории с практикой;
– сочетание содержания и методов обучения;
– применение традиционных и инновационных технологий обучения, технических средств;
– учет возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей и способностей школьников.
Анализ воспитательного влияния урока:
– возможности для формирования различных направлений воспитания;
– осмысление и оценка социальной действительности;
– виды воспитательных отношений между учащимися, учителем и учащимися;
– влияние организации учебного труда на формирование личностных качеств.
Анализ педагогических возможностей и особенностей студента-практиканта:
– проявление личностных качеств на этапах урока (педагогическая этика и культура, внешний вид и эстетика одежды, особенности речи, авторитетность, умение держаться, умение «видеть» класс, активизировать и мотивировать труд обучающихся; определение типичных ошибок в педагогической деятельности и способы их устранения, способность к оценке и самооценке результатов своего труда и итогов учебной деятельности школьников, умение своевременно вносить коррективы в процесс обучения).
|
|
|
4. Анализ деятельности учащихся на уроке:
– учет студентом-практикантом уровня воспитанности и обученности школьников в сравнении с предыдущими результатами; работоспособности учащихся на уроке, умения мыслить, работать самостоятельно, отстаивать свою позицию, собственное мнение с их аргументацией, оказывать помощь одноклассникам;
– анализ интересов обучающихся к изучаемым дисциплинам, различным видам учебной деятельности, уровня развития мышления, воображения, речи обучающихся; умения школьников применить теорию на практике.
Приложение 4
Характеристика эффективного урока
Эффективность урока
1. Обеспечение условий для проведения эффективного урока:
– предварительные указания к плану урока (цель и задачи, их лаконичность и ясность; выделение основных этапов урока);
– подготовка обучающихся к активному восприятию содержания учебного материала;
– использование учебных пособий и ТСО, способствующих активному включению обучающихся в учебную деятельность.
2. Адаптация процесса обучения к уровню актуального развития учащимся:
|
|
|
– обучение соответствует возрастным особенностям обучающихся;
– учитываются индивидуальные особенности школьников, уровень их подготовки;
– для обучающихся с разным уровнем подготовки и способностям к учению предлагаются дифференцированные задания соответствующей сложности, выстраивание индивидуального образовательного маршрута в обучении.
Преподавательская компетентность
1. Владение учебным предметом, современными технологиями обучения:
– информация и демонстрация соответствуют теме;
– эффективно используются интерактивные формы, методы и средства обучения;
– применяются методы и приемы обучения, соответствующие содержанию темы, рассматриваемой проблеме на уроке.
2. Организация учебной деятельности в соответствии с логикой учебного процесса с включением всех его структурных компонентов (актуализация темы и содержания урока, подготовка обучающихся к активному восприятию учебного материала, восприятие, осмысление, закрепление, повторение, выработка практических умений, проверка и оценка знаний, умений, навыков);
– урок начинается с введения обучающихся в учебную проблему, стимулирующего их познавательную активность, способствующего мотивации к усвоению нового материала или закреплению пройденного;
|
|
|
– новый материал подается как ответ на поставленные учителем проблемные вопросы при организации дискуссии с обучающимися в решении учебных проблем;
– итоги урока подводятся как соотнесение результатов обучения с пройденным ранее содержанием учебной дисциплины, в интеграции с другими предметами, с жизнью.
Тематика объяснения
1. Устные и письменные объяснения:
– ключевые моменты урока отражаются на доске;
– записи на доске грамотные, аккуратные и разборчивые;
– произношение и построение устной речи правильное, соответствующее культуре речи;
2. Разъяснение при непонимании материала учащимися:
– выявляются непонятные слова и заменяются общедоступными описательными выражениями, раскрывается смысл новых понятий и определений;
– пояснения даются при помощи аналогий и примеров;
– учебная информация должна быть логично структурирована, не перегружена излишними деталями, соответствовать уровню имеющихся знаний у обучающихся для осмысленного ее восприятия.
Учебное взаимодействие
1. Контроль и коррекция деятельности обучающихся:
– оценка действий школьника объективна, отделена от личного отношения к нему педагога;
|
|
|
– учитель избегает прямых, назидательных, неэтичных указаний в коррекции действий ученика;
– обучающиеся побуждаются к самооценке и коррекции своей учебной деятельности, а также привлекаются к оценке результатов деятельности своих одноклассников.
2. Использование предложений, инициативы и вопросов учащихся на уроке:
– вопросы и предложения школьников принимаются учителем с благодарностью;
– тактично отмечаются слабые места в логике и доказательстве мнения, позиции и предложений обучающихся;
– правомерные высказывания и идеи учеников получают одобрительную оценку со стороны учителя, разрабатываются и используются на уроках.
Создание продуктивной атмосферы на уроке
1.Стимулирование интереса учащихся:
– используются интересные, необычные аспекты темы, парадоксы, юмор;
– предлагаются проблемные и творческие задания;
– на уроке используется жизненный познавательный опыт учащихся.
2. Помощь обучающимся в выработке положительной самооценки:
– в речи педагога нет насмешки и упреков;
– учащиеся поощряются за конкретную успешно выполненную работу в соответствии с предъявляемой к ней требованиям;
– педагог поддерживает школьников, сталкивающихся с затруднениями в ходе выполнения работы во избежание их низкой самооценки результатов учебной деятельности, стимулирует их «веру в себя» в контексте педагогики успеха.
Поддержание приемлемого поведения на уроке
1. Поддержка деловой включенности обучающихся в урок:
– используются приемы активизации внимания школьников;
– применяются интерактивные методы обучения (игры, дискуссии, коллективные способы обучения);
– используются методы организации учебной деятельности активных (пассивных) учащихся в соответствии с их индивидуальными психолого-возрастными особенностями;
– создается атмосфера доброжелательности, способствующей формированию эмпатии и выработке положительной аттракции у всех участников образовательного процесса;
2. Методы воздействия при нарушении дисциплины:
– педагог не замечает мелких непреднамеренных нарушений; не делает постоянно замечаний, что негативно сказывается на успешном восприятии учебной информации;
– немедленно и взвешенно реагирует на серьезные нарушения дисциплины;
– педагог в борьбе с нарушениями дисциплины умело использует формы и методы, которые эффективно влияют на проявление интереса и сосредоточенности обучающихся в выполнении учебных заданий.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 680; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!