СХЕМА КОМПЛЕКСНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Детей раннего возраста
| I. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||||||
| КОНТАКТ (эмоциональный, жестово-мимический, речевой): | ||||||
| - В контакт не вступает | ||||||
| - Контакт формальный (чисто внешний) | ||||||
| - В контакт вступает не сразу, с большим трудом. Не проявляет в нем заинтересованности | ||||||
| - Контакт избирательный | ||||||
| - Легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, охотно подчиняется | ||||||
| ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА: | ||||||
| - активный, бодрый, деятельный | ||||||
| - пассивный, вялый, инертный | ||||||
| - повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность | ||||||
| - колебания настроения | ||||||
| - капризность | ||||||
| СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ: | ||||||
| 1) Невербальные средства: | ||||||
| - Общение слабо выражено и реализуется посредством недифференцированных движений тела в сочетании с невыразительной улыбкой и криком | ||||||
| - Общение посредством движений тела, головы, улыбки, голосовых реакций | ||||||
| - Общение посредством дифференцированных голосовых и мимических реакций, выразительного взгляда, естественных и специальных жестов | ||||||
| 2) Речевые средства (различные высказывания): | ||||||
| НАВЫКИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ (при приеме пищи, в одевании и раздевании, навыки личной гигиены): | ||||||
| - Полное отсутствие навыков | ||||||
| - Частичное владение навыками | ||||||
| - Владение навыками с небольшой помощью взрослого | ||||||
| - Самостоятельное владение навыками
| ||||||
| II. ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | ||||||
| ОБЩАЯ МОТОРИКА: | ||||||
| Сформированность основных двигательных навыков: | ||||||
| - Удержание головы | ||||||
| - Самостоятельное сидение | ||||||
| - Удержание вертикального положения стоя (у опоры / самостоятельно) | ||||||
| - Ходьба с поддержкой | ||||||
| - Самостоятельная ходьба | ||||||
| ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ КИСТЕЙ И ПАЛЬЦЕВ РУК: | ||||||
| - Направление руки к предмету | ||||||
| - Захват предмета, его удержание в руке | ||||||
| - Произвольное отпускание предмета | ||||||
| - Простейшие манипуляции с предметами | ||||||
| - Свободное манипулирование предметами | ||||||
| - Дифференцированные движения пальцев рук | ||||||
| - Выделение ведущей руки (правая / левая) | ||||||
| АРТИКУЛЯЦИОННАЯ МОТОРИКА: | ||||||
| - Неврологический синдром в мышцах и моторике артикуляционного аппарата (спастический парез, гиперкинезы, атаксия) | ||||||
| Лицевая мускулатура: | ||||||
| - Гипомимия | ||||||
| - Тонус лицевой мускулатуры: спастичность / гипотония / дистония / N | ||||||
| - Сглаженность носогубных складок | ||||||
| - Оральные синкинезии | ||||||
| - Асимметрия лица | ||||||
| - Гиперкинезы лица | ||||||
| Губы: N, толстые/тонкие; наличие расщелины | ||||||
| - Тонус губной мускулатуры: спастичность / гипотония / дистония / N | ||||||
| - Подвижность: губы малоподвижные/подвижные | ||||||
| Зубы: крупные, мелкие, редкие, частые, нарушение зубного ряда, N | ||||||
| - Прикус: передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения, правильный | ||||||
| Твердое небо: готическое, низкое, уплощенное, наличие расщелины, N | ||||||
| Мягкое небо: длинное/короткое, подвижное/малоподвижное, отклонение увуля | ||||||
| Движение нижней челюсти: - открывание/закрывание рта - умение держать рот закрытым | ||||||
| Язык: толстый, маленький, узкий, раздвоенный, невыраженность кончика, укорочение подъязычной связки | ||||||
| - Тонус язычной мускулатуры: спастичность / гипотония / дистония / N | ||||||
| - Гиперкинезы языка | ||||||
| - Тремор языка | ||||||
| - Девиация (отклонение) языка в сторону | ||||||
| Обьем артикуляционных движений языка: | ||||||
| - Строго ограничен / Неполный / Снижение амплитуды артикуляционных движений / В полном обьеме | ||||||
| - Умение удержать артикуляционную позу | ||||||
| - Способность к переключению | ||||||
| - Произвольное высовывание языка | ||||||
| - Подъем языка | ||||||
| - Боковые отведения (вправо/влево) | ||||||
| - Пощелкивание | ||||||
| - Облизывание губ (круговые движения языка) | ||||||
| Глоточный и небный рефлексы: - повышен/понижен/нормальный | ||||||
| Наличие патологических рефлексов орального автоматизма (губной, хоботковый, поисковый, ладонно-рото-головной и др.) | ||||||
| Вегетативные расстройства: | ||||||
| - Гиперсаливация: - постоянная/ усиливающаяся при определенных условиях | ||||||
| Жевание: - отсутствие жевания твердой пищи / затруднение жевания / N | ||||||
| Глотание: - не нарушено; поперхивается, захлебывается при глотании | ||||||
| III. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:
| ||||||
| УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И МОТИВАЦИИ | ||||||
| - отсутствие или крайне низкая познавательная активность и мотивация к деятельности | ||||||
| - снижение познавательной активности и мотивации к различным видам деятельности | ||||||
| - недостаточность познавательной активности и мотивации к деятельности | ||||||
| - ярко выраженная познавательная активность и мотивация | ||||||
| ВНИМАНИЕ: | ||||||
| - Низкая концентрация и неустойчивость внимания (ребенок плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте) | ||||||
| - Внимание неустойчивое, поверхностное. Быстро истощается | ||||||
| - Внимание недостаточно устойчивое
| ||||||
| - Длительность сосредоточения и переключения внимания удовлетворительные | ||||||
| УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: | ||||||
| 1) Проявление интереса к игрушкам, избирательность, стойкость игрового интереса (длительно ли занимается одной игрушкой или переходит от одной к другой): | ||||||
| - Интереса к игрушкам не проявляет (С игрушками никак не действует. В совместную игру со взрослым не включается. Самостоятельной игры не организует). | ||||||
| - Проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам., предметам | ||||||
| - Проявляет стойкий избирательный интерес к игрушкам. | ||||||
| 2) Адекватность употребления игрушек: | ||||||
| - Совершает неадекватные действия с предметами (нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предмета действия). | ||||||
| - Игрушки использует адекватно (использует предмет в соответствии с его назначением). | ||||||
| 3) Характер действий с предметами-игрушками: | ||||||
| а) Неспецифические манипуляции (со всеми предметами действует одинаково, стереотипно - постукивает, перекладывает, тянет в рот, сосет, бросает). | ||||||
| б) Специфические манипуляции - учитывает только физические свойства предметов. | ||||||
| в) Предметные действия - использует предметы в соответствии с их функциональным назначением. | ||||||
| г) Процессуальные действия (с 1,5 лет). | ||||||
| д) Игра с элементами сюжета (с 2 лет). | ||||||
| ЗАПАС ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ: - Отсутствует или крайне низкий | ||||||
| - Строго ограничен | ||||||
| - Несколько снижен | ||||||
| - Соответствует возрасту | ||||||
| СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: | ||||||
| СОСТОЯНИЕ ЗРЕНИЯ: близорукость, дальнозоркость, косоглазие, атрофия зрительного нерва, нистагм, N | ||||||
| ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ: | ||||||
| - Зрительное сосредоточение (удержание в поле зрения неподвижного объекта: лица взрослого, игрушки). | ||||||
| - Прослеживание движущегося оптического объекта: фрагментарное/плавное. | ||||||
| - Узнавание матери, различение близких и чужих людей. | ||||||
| - Рассматривание людей, игрушек, окружающих предметов, находящихся в поле зрения; произвольное переключение взора с одного предмета на другой. | ||||||
| - Зрительное изучение удаленных предметов | ||||||
| - Узнавание, различение знакомых предметов, игрушек на однопредметных картинках, где изображение максимально приближено к оригиналу. | ||||||
| - Дифференциация игрушек и однопредметных картинок (сличение предметов, игрушек с их изображением) - с 1,5 лет. | ||||||
| - Рассматривание и узнавание предметов, игрушек на предметных и сюжетных картинках - с 1,5 лет. | ||||||
| - Соотнесение (сличение) предметов по цвету, форме, величине (с 1,5 лет). | ||||||
| - Различение (выделение по слову) предметов по цвету, форме, величине (с 2 лет). | ||||||
| - Знание и называние цвета, формы, величины предметов (с 2-2,5 лет). | ||||||
| СОСТОЯНИЕ СЛУХА: снижение слуха / N | ||||||
| СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ: | ||||||
| - Слуховое сосредоточение. | ||||||
| - Ориентировочно-поисковая реакция (ищущие повороты головы) на звуковые раздражители, голос и речь взрослого. | ||||||
| - Локализация звука в пространстве (поворот головы в сторону невидимого источника звука и его нахождение). | ||||||
| - Дифференциация тембровой окраски и интонации голоса матери (или другого «близкого» человека) и «чужих» людей. | ||||||
| - Узнавание своего имени (дифференциация своего и чужого имени). | ||||||
| - Различение строгой и ласковой интонации голоса взрослого. | ||||||
| - Слуховое внимание к речи взрослого. | ||||||
| ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ: | ||||||
| - Знание и показ частей тела и лица. | ||||||
| - Ориентировка в сторонах собственного тела. | ||||||
| - Целостный образ предмета. | ||||||
| - Дифференцирование пространственных понятий (справа-слева, выше-ниже, дальше-ближе, впереди-сзади, в центре). | ||||||
| - Конструктивный праксис. | ||||||
| IV.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | ||||||
| ДОРЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: - Протекало с выраженной задержкой | ||||||
| - Протекало с задержкой | ||||||
| - Нормальное (по возрасту) | ||||||
| Время появления и особенности голосовых реакций: | ||||||
| - Крик | ||||||
| - Гуление | ||||||
| - Лепет | ||||||
| ПОНИМАНИЕ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ: | ||||||
| - Не понимает обращенную речь | ||||||
| - Понимание обращенной речи ограниченное (ситуативное). Выполняет простые речевые инструкции | ||||||
| - Понимание обращенной речи на бытовом уровне. Выполняет сложные речевые инструкции | ||||||
| - В полном объеме | ||||||
| ХАРАКТЕРИСТИКА СОБСТВЕННОЙ РЕЧИ (экспрессивная речь) | ||||||
| 1-й уровень речевого развития: | ||||||
| - Полное отсутствие звуковых и словесных средств общения | ||||||
| - Произносит отдельные звуки, звукокомплексы | ||||||
| - Произносит несколько лепетных и общеупотребительных слов и звукоподражаний | ||||||
| Использует невербальные средства общения (выразительную мимику, жесты, интонацию). | ||||||
| 2-й уровень речевого развития: | ||||||
| - Пользуется простой фразой | ||||||
| - Аграмматичная, неразвернутая (упрощенная), структурно нарушенная фраза. Активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные. Предлоги употребляются редко. Слоговая структура слов нарушена | ||||||
| 3-й уровень речевого развития:Пользуется развернутой фразой. Недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении). Слоговая структура слов не нарушена. Синтаксические конструкции фраз бедные. Фонетико-фонематические нарушения | ||||||
| 4-й уровень речевого развития: Лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая недостаточность | ||||||
| N: Пользуется развернутой фразой. Связная речь сформирована | ||||||
| ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ: - Проявляет склонность к эхолалии. | ||||||
| - Наличие речевых штампов. | ||||||
| ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ: | ||||||
| СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС: - резко ограничен / беден / в пределах обихода / достаточный | ||||||
| ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ: - Не сформирован | ||||||
| - Сформирован недостаточно | ||||||
| - Сформирован (N) | ||||||
| СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВ: Нарушена/не нарушена (N) | ||||||
| ФОНЕТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ: | ||||||
| Антропофонические (фонетические) дефекты звукопроизношения - искажения | ||||||
| - Усредненность гласных; Недостаток произношения свистящих/шипящих/соноров/ губно-губных/губно-зубных/средненебных/заднеязычных/твердых согласных/звонких согласных | ||||||
| - Изолированно произносит все звуки правильно, но при увеличении речевой нагрузки - общая смазанность речи | ||||||
| - Фонетический строй речи сформирован достаточно (N) | ||||||
| Фонологические дефекты (нарушение дифференциации звуков): - Замены | ||||||
| - Смешения | ||||||
| Фонематическое восприятие: Нарушено/сохранно | ||||||
| Разборчивость речи: | ||||||
| - Речь невнятная, смазанная, малопонятная для окружающих | ||||||
| - Разборчивость речи несколько снижена, речь нечеткая | ||||||
| - Разборчивость речи не нарушена (N) | ||||||
| ДЫХАНИЕ: Свободное/затрудненное/поверхностное/неровное, неритмичное | ||||||
| - Дифференциация носового и ротового выдоха | ||||||
| ГОЛОС: | ||||||
| - Недостаточная сила голоса: - Тихий, слабый, истощающийся | ||||||
| - Нарушения тембра голоса: глухой/сдавленный/хриплый/назализованный/ напряженный/дрожащий | ||||||
| - Сильный, звонкий (N) | ||||||
| Синхронность дыхания, голосообразования и артикуляции: нарушена/сохранна | ||||||
| Просодическая организация звукового потока: Мелодико-интонационная сторона речи: N | ||||||
| - Нарушение интонационного оформления речи | ||||||
| - Отсутствие голосовых модуляций (голос немодулированный) | ||||||
| - Слабая выраженность голосовых модуляций (голос монотонный, мало модулированный) | ||||||
| Темп речи: нормальный/тахилалия/брадилалия/запинки/заикание | ||||||
| Ритм речи: нормальный/растянутый/скандированный/зависит от проявления гиперкинезов
 Мы поможем в написании ваших работ! | ||||||