Й блок – изучение компонентов речевого развития.
· Изучение особенностей речевого развития детей включает в себя два направления: исследование понимания обращенной речи (импрессивной речи), исследование собственной речи (экспрессивной речи).
Понимание обращенной речи исследуется с учетом его поэтапного формирования в онтогенезе по следующим показателям:
– Выделение по слову взрослого некоторых знакомых предметов, игрушек, часто показываемых и называемых, находящихся в определенном месте (8-10 мес.).
– Знание своего имени, различение интонаций голоса взрослого (6-8 мес.).
– Выделение по слову близких людей (матери, отца, бабушки): «Где мама?», «Где папа?», «Где баба?» (10 мес.).
– Понимание и выполнение разученных ранее простых действий и движений по слову взрослого (без указательного жеста): «ладушки», «до свидания», «дай», «на», «возьми», «дай ручку», «сорока-ворона».
При выраженных нарушениях функции рук принимается даже попытка выполнения движений. Если ребенок сразу не выполняет задание, требуемое движение несколько раз пассивно руками ребенка производит взрослый; при этом действие сопровождается словами. После обучения ребенку опять предъявляется то же задание.
– Понимание названий (выделение по слову) нескольких предметов, игрушек независимо от их местоположения (11-12 мес.).
С 1 года 6 мес.:
– Понимание названий окружающих предметов обихода (посуды, одежды), игрушек, действий.
– Понимание команды «нельзя» и «можно» без жестового подкрепления и интонационного отношения.
|
|
|
– Выделение по слову предметов и игрушек на предметных картинках, где изображение максимально приближено к оригиналу (при выборе из двух-трех).
– Понимание и выполнение простых речевых инструкций: «положи», «открой», «закрой», «сними», «надень», «брось», «дай маме», «отдай тете», «покачай куклу», «постучи молоточком», «покатай машинку», «покорми лялю» и др.
– Показ частей лица и тела на себе, на взрослом и на кукле.
С 2 лет:
– Узнавание предметов и игрушек на предметных картинках, действий - на простых сюжетных картинках.
– Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки.
– Практическое понимание предлогов и предложно-падежных конструкций.
– Понимание простого рассказа по сюжетной картинке, ответы на вопросы взрослого.
– Понимание единственного и множественного числа существительного.
С 2,5 лет:
– Понимание короткого рассказа взрослого без показа о событиях, имеющихся в опыте ребенка.
– Понимание единственного и множественного числа глагола, прилагательного, времени глагола.
При изучении уровня развития экспрессивной речи учитываются возрастные (онтогенетические) показатели речевого развития ребенка. Необходимо определить, на каком этапе развития находится ребенок: на доречевом или уже речевом. Если ребенок уже вступил в этап речевого развития необходимо определить его уровень.
|
|
|
| Характеристика собственной речи (экспрессивная речь): |
| Первый уровень речевого развития: · полное отсутствие звуковых и словесных средств общения; · произносит отдельные звуки, звукокомплексы; · произносит отдельные лепетные, общеупотребительные слова и звукоподражания; · использует невербальные средства общения (выразительную мимику, жесты, интонацию) |
| Второй уровень речевого развития: · пользуется простой фразой; · аграмматичная, неразвернутая (упрощенная), структурно нарушенная фраза; активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные; предлоги употребляются редко; слоговая структура слов нарушена |
| Третий уровень речевого развития: · пользуется развернутой фразой; · недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении); слоговая структура слов не нарушена; синтаксические конструкции фраз бедные; фонетико-фонематические нарушения |
| Четвертый уровеньречевого развития: лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая недостаточность |
| N: Пользуется развернутой фразой; связная речь сформирована |
|
|
|
Й блок – изучение компонентов двигательного развития.
Изучение состояния двигательных функций (общей, артикуляционной моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук) желательно проводить совместно с невропатологом и врачом ЛФК.
· При определении уровня сформированности основных двигательных навыков учитываются следующие показатели:
– Удержание головы.
– Самостоятельное сидение.
– Удержание вертикального положения стоя (у опоры и самостоятельно).
– Ходьба с поддержкой.
– Самостоятельная ходьба.
· При определении уровня развития функциональных возможностей кистей и пальцев рук учитываются следующие показатели:
– Направление руки к предмету.
– Захват предмета, его удержание в руке.
– Произвольное отпускание предмета.
– Простейшие манипуляции с предметами (размахивание, постукивание, перекладывание из одной руки в другую, поднесение ко рту, сосание).
– Свободное манипулирование предметами.
|
|
|
– Дифференцированные движения пальцев рук.
– Выделение ведущей руки.
Возможности двигательных функций кистей и пальцев рук выявляются в различных положениях ребенка: лежа на спине, на животе; сидя, стоя (с поддержкой и/или без поддержки). Для обследования используются разнообразные игрушки и предметы (погремушки, колечки, мячи, кубики и др.). Они различаются между собой размером (большие, маленькие), формой (круглые, квадратные, овальные), окраской и материалом (пластмассовые, резиновые, деревянные, плюшевые).
· Изучение артикуляционной моторики.
Артикуляционная моторика, особенности дыхания и голосообразования оцениваются в соответствии с общими моторными возможностями ребенка. Отмечаются даже незначительные речедвигательные расстройства. Определение ведущего неврологического речедвигательного синдрома и степени его проявления в артикуляционной мускулатуре и моторике проводится совместно с невропатологом и врачом ЛФК.
Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения его органов: твердого, мягкого неба, челюстей, губ, языка. Изучение двигательных функций артикуляционного аппарата предполагает исследование подвижности губ, языка и мягкого неба. При этом выявляется возможность непроизвольных и произвольных движений органов артикуляции (по подражанию). Изучаются особенности дыхания (тип дыхания, его глубину, частоту, ритм), голосообразования (силу и тембр голоса) и просодики (мелодико-интонационные и темпо-ритмические характеристики голосовых и речевых реакций).
На основании качественного анализа полученных данных на каждого ребенка заполняется специальная карта-схема комплексного психолого-педагогического обследования детей раннего возраста.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 176; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!