Коррекционно-развивающая работа.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №75 «Лебёдушка»
Рабочая программа
коррекционно-логопедической работы
с детьми-билингвами старшего дошкольного возраста
(от 5 до 7 лет) с ФФНР.
Составила:
Белоусова З.Р. учитель – логопед,
I квалификационной категории
г. Сургут 2014 г.
Содержание рабочей программы
| 1 | Пояснительная записка | 3 |
| 2 | Коррекционно-развивающая работа | 8 |
| 3 | Перспективный тематический план занятий по формированию речевой деятельности | 12 |
| 4 | Работа с родителями | 19 |
| 6 | План работы консультативного пункта для родителей | 20 |
| 7 | Срок и этапы реализации программы | 21 |
| 8 | Диагностическая работа | 24 |
| 9 | Ожидаемые результаты | 26 |
| 10 | Список литературы | 27 |
| 11 | Список используемых цифровых образовательных ресурсов | 29 |
| 12 | Приложение | 30 |
Пояснительная записка
Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему работы в условиях не специализированного детского сада, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико – грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития детей – билингвов старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет), как успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в школе, а так же его социализации.
|
|
|
Вид программы «Коррекционно-развивающая логопедическая программа», так как она предназначена для работы с детьми, испытывающими трудности в речевом развитии, а так же направлена на адаптацию в образовательной среде двуязычных детей.
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Постановление от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13): на основе современных коррекционно-логопедических программ: «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» и «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» авторами, которых являются Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В.Туманова, «Программа обучения русскому языку как иностранному» для детей младшего школьного возраста (6-8 лет) автора О.Н. Каленковой.
|
|
|
Актуальность темы связана с жизнью общества в современных условиях - миграцией населения в русскоязычную среду, которая оправдана политическими, социально-экономическими, духовными проблемами и обстоятельствами, вынуждая людей, меняя страну проживания, менять язык общения, и, как следствие, рост численности детей – билингвов, то есть с реализацией социального запроса.
Билингвизм – способность тех или иных групп населения объясняться на двух языках.
Людей, владеющих двумя языками, называют билингвами, так как язык является функцией социальных группировок, то быть билингвом – значит принадлежать одновременно к двум различным социальным группам [15 , с.3].
Однако проблемы языковой адаптации до сих пор остаются недостаточно разработанными, несмотря на то, что этот вопрос поднимался еще в 60-е годы CC века, такими педагогами как Л.С.Выготский: «Вопрос многоязычия в детском возрасте выдвигается сейчас, как один из самых сложных и запутанных вопросов современной психологии, с одной стороны, а с другой - как проблема исключительной теоретической и практической важности. Последнее едва ли нуждается в пояснениях»; А.Е. Супрун «двуязычие - возможность владения носителем одного языка другим языком в различной мере, а следовательно, и возможность двуязычия разных степеней», билингвизм начинается тогда, когда человек в состоянии высказать различные мысли на двух языках; А.А. Леонтьевым «быть билингвом - это уметь осуществлять речевую деятельность (точнее отдельные виды речевой деятельности или их комплекс), пользуясь в зависимости от ближайшей социальной среды, цели общения, информированности о собеседнике и тому подобными языковыми средствами не одного, а двух языков, имея более или менее свободный выбор языка для общения говорил о важности изучения когнитивного аспекта овладения языком [1]. А так же современными педагогами А.Е. Бабаевой, Л.И. Беляковой, С.С. Бакшихановой, О.Б. Иншаковой, Е.О. Голиковой, О.Е. Грибовой, Н.А. Шовгун, и др.
|
|
|
Характеристика детей – билингвов старшего дошкольного возраста
(от 5 до 7 лет).
Как показывают наблюдения, для детей – билингвов характерны нарушения, аналогичные тем, которые имеют русскоязычные дети с фонетико – фонематическим недоразитием речи, а именно – нарушения произношения и восприятия фонем, недоразвитие лексико-грамматического строя речи. Но следует помнить, что русский язык для этих детей не является родным. Поэтому необходимо проводить занятия как с учетом имеющихся у каждого ребенка индивидуальных нарушений, так и общих трудностей в усвоении русского языка, характерных для детей с билингвизмом.
|
|
|
Особенности речевого развития двуязычных детей:
· они позднее овладевают речью;
· словарный запас на каждом из языков часто меньше, чем у сверстников, говорящих на одном языке, при этом сумма слов лексикона у ребенка больше;
· при отсутствии систематического обучения, может быть недостаточно усвоена грамматика:
· могут в дальнейшем возникнуть трудности при усвоении письменной речи русского языка;
· есть ошибки в звукопроизношении: искажения, замены, отсутствие звука. Кроме того, следует помнить, что при нарушенном фонематическом слухе даже сохранные звуки не могут артикулироваться абсолютно четко;
· развитие навыков звукового анализа и синтеза.
Причинами таких речевых проблем является двуязычная языковая среда. Потому что в семье ребенок общается на родном языке, а в дошкольном учреждении вынужден пользоваться русским языком.
Но и уровень владения русским языком различен – от незначительных нарушений в звуковом оформлении речи до грубых нарушений в лексико-грамматическом строе речи.
Хотя, как утверждают ученые, двуязычие положительно сказывается на развитии памяти, умении понимать, анализировать и обсуждать явления языка, сообразительности, быстроте реакции, логике. Полноценно развивающиеся дети – билингвы, как правило, хорошо учатся и лучше других усваивают абстрактные науки, литературу и другие иностранные языки.
Цель и задачи программы.
Исходя из выше сказанного, целью программы является коррекция фонетического речевого дефекта детей – билингвов старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет), способствующая формированию полноценного речевого развития.
Задачи:
1. Выявление и коррекция фонетических нарушений.
2. Развитие лексико-грамматической правильности речи.
3. Осуществление взаимодействия в работе с родителями (законными представителями) воспитанников, педагогами, педагогом-психологом.
Проектирование коррекционно – развивающего процесса.
Коррекционный процесс нормализации речи детей-билингвов с речевыми нарушениями осуществляется с учётом принципов:
· Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе и предполагает воздействие на все ее компоненты.
· Принцип комплексности. В течение всей коррекционной работы происходит непрерывное взаимодействие учителя – логопеда с родителями (законными представителями), воспитателями, педагогом-психологом.
· Принцип развития. Обращение к знаниям, умениям и навыкам, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка, и является обязательным.
· Онтогенетический принцип заключается в логопедическом воздействии в соответствии с последовательностью речевого развития и видов деятельности ребенка в онтогенезе.
· Общедидактический принцип занимает важное место в коррекции речевых нарушений: наглядности, доступности, сознательности, активности, сотрудничества.
Методы коррекции:
· практический: игра.
· Словесные.
· Наглядно – демонстрационный, позволяющий в соответствии с теорией Л.С.Выгодского, проводить коррекционное обучение с опорой на сохранный анализатор. Демонстрация игрушек, муляжей, картинок, предметов, действий способствует успешному усвоению материала, стимулирует речевую произвольность.
· Ролевое моделирование типовых ситуаций. Занятия строятся на участии ребенка в какой-либо игровой, реальной или сказочной ситуации, когда учитель-логопед не столько наставляет ребенка, сколько сотрудничает с ним.
Так, как для детей – билингвов русский язык не является родным, при проведении занятий, учитываются и психологические предпосылки – психологические барьеры – трудности в социально-психологическом взаимодействии с окружающими на чужом языке.
Коррекционно-развивающая работа.
Форма коррекционно-развивающей работы - занятия, где может меняться по усмотрению логопеда работа над звуками, последовательность тем, количество занятий.
Планирование разделено на 3 периода:
В первой половине сентября – обследование детей, заполнение речевых карт.
I период – сентябрь – ноябрь.
Проведение индивидуальных занятий.
II период – декабрь – февраль.
Индивидуальная и подгрупповая работа.
III период – март – май.
Подгрупповые и индивидуальные занятия.
Индивидуальные занятия.
Продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут, 2-3 раза в неделю.
В подгрупповые занятия объединяются дети, имеющие сходные речевые нарушения. От 2 до 5 человек, 2 - 3 раза в неделю, 20-25 минут.
Продолжительность занятий с детьми: 9 мес.
В работе по преодолению речевых нарушений у детей-билингвов, реализуются такие группы задач:
Звуковая сторона речи:
· формирование правильного произношения всех звуков изолированно и в составе слов;
· овладение основным фонетическим противопоставлением — твердость-мягкость, глухость-звонкость согласных;
· формирование правильной артикуляции;
· различение на слух звуков, изолированно и в составе слова, подготовка к элементарному звуковому анализу.
Лексика:
· лексическое овладение импрессивной и экспрессивной речи;
· употребление различных слов синтаксических конструкций, через игровые ситуации.
Грамматика:
· понимание речевых высказываний разной грамматической структуры;
· грамматическая правильность речи;
· обозначение множественности предметов, используя окончания существительных;
· согласование прилагательных с существительными в роде и числе;
· понимание и выполнение просьбы, поручений, используя формы повелительного наклонения глагола;
· изменение глагола в настоящем времени по лицам;
· выражение отрицания во фразовых конструкциях;
· употребление предлогов для обозначения местонахождения предметов в сочетании с соответствующими падежными формами существительных;
· активизирование и усвоение правильных грамматических высказывания навыков.
Связная речь:
· построение фразы различных конструкции для описания разных ситуаций;
· построение высказываний, для решения коммуникативных задач (просьба, описание, отрицание и т. др.);
· развитие диалогической речи;
· самостоятельное использование связной речи;
· создание положительной мотивации речи в игровых ситуациях.
Индивидуальная коррекционная работа по звукопроизношению.
I. Подготовительная работа.
Задача: всесторонне подготовить ребенка к коррекционной работе:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям;
б) развить слуховое внимание, память, фонематическое восприятие;
в) сформировать и развивать артикуляционную моторику до минимального уровня достаточности для постановки звуков;
в) овладеть комплексом пальчиковой и дыхательной гимнастики;
г) укрепить физическое здоровье (консультации узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение).
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) коррекция дефектного звукопроизношения;
б) дифференцирование звуков, сходных артикуляционно и акустически;
в) сформировать практические умения и навыки пользования исправленной речью.
Виды коррекционной работы[3]:
Постановка звуков:
• свистящие,
• шипящие,
• сонорные.
Способ постановки[3]:
Подготовительные упражнения:
Постановка звуков проводится индивидуально.
Автоматизация исправленного звука в слогах:
Проводиться индивидуально и в подгруппе[3]:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в слогах со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
в) Р, Р' можно автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
Автоматизация исправленного звука в словах[3]:
как и автоматизация в слогах, в той же последовательности.
Произношение каждого слога вводится и закрепляется в словах. Автоматизация звуков в словах, дети со сходными дефектами могут объединяться в подгруппы.
Автоматизация звуков в предложениях.
Отработанные слова включаются в отдельные предложения, потом в небольшие рассказы и т.д.
Дифференциация звуков[3]:
С – З, СЬ – Ц, С – Ш;
Ж – З, Ж – Ш;
Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;
Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;
Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л
Автоматизация в спонтанной речи, в играх, режимных моментах и т. д.
III. Фонематическое восприятие, навыки анализа и синтеза слов совершенствуются параллельно с коррекцией звукопроизношения[3].
IV. Развитие психических процессов совершенствуются в упражнениях на отработанном материале.
V. Связная выразительная речь совершенствуется с правильно произносимыми звуками.
Упражнения лексические и грамматические. Просодическая сторона речи. Рассказывание.
Перспективный тематический план занятий по формированию речевой деятельности.
Таблица 1
| I период | ||
| Сентябрь | Индивидуальные занятия | Артикуляционные упражнения. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Усвоение коммуникативно-речевых навыков по теме: Слова, обозначающие предметы. Дифференциация слов, отвечающих на вопросы кто? или что? «Я. Человек». Диалог «Давай познакомимся». Беседа в диалоге «Расскажи о себе». Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков. |
| Октябрь | Индивидуальные занятия | Артикуляционные упражнения. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Усвоение коммуникативных и речевых навыков по теме: «Мой дом: · Моя семья. · Мои родственники. · Мы дома. · Мы в гостях». Единственное и множественное число имен существительных. Числительные один, одна. Беседа о доме, о семье по сюжетным картинкам (фотографиям). Составление короткого рассказа о своей семье. Упражнение в дифференциации правильно произносимых звуков. Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН. |
| Ноябрь | Индивидуальные занятия | Артикуляционные упражнения. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Усвоение коммуникативных и речевых навыков по теме: «Мой день: · Я в магазине. · Я в поликлинике. · Я на улице. · Я в детском саду» Согласование имени существительного и глагола в числе. Слова, обозначающие действия предметов. Беседа по сюжетным картинкам. Составление коротких рассказов о «Как я провёл день в детском саду». Разыгрывание диалога «Я пришёл в магазин». Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН. |
| II период | ||
| Декабрь | Индивидуальные занятия | Артикуляционные упражнения. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Усвоение коммуникативных и речевых навыков по теме: «Времена года: · Зима. · Весна. · Лето. · Осень». Согласование имени существительного и глагола про- шедшего времени единственного числа в роде. Беседа о времени года по сюжетной картине. Составление короткого рассказа любимом времени года. Беседа в игровой ситуации «Новый год». Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН. |
| Подгрупповые занятия | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме «Мое любимое время года». Разыгрывание диалога «Пойдем гулять». Игровая ситуация | |
| Январь | Индивидуальные занятия | Артикуляционные упражнения. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Усвоение коммуникативных и речевых навыков по теме: «Игра: · Мои любимые игрушки дома и детском саду. · Любимые игры с друзьями» Слова, обозначающие признаки предметов. Подбор признаков к предметам по цвету, форме, величине, материалу. Беседа по сюжетным картинкам. Составление коротких рассказов. Игровая ситуация «Разговор с любимой игрушкой». Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН. |
| Подгрупповые занятия | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме: «Мое любимое время года». Разыгрывание диалога «Давай поиграем». | |
| Февраль | Индивидуальные занятия | Артикуляционные упражнения. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Усвоение коммуникативных и речевых навыков по теме: «Профессии» Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе. Беседа о профессиях по сюжетным картинкам. Составление короткого рассказа о профессиях родителей. Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН. |
| Подгрупповые занятия | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Закрепление усвоенных коммуникативных и речевых навыков по теме: «Мое любимое время года». Разыгрывание диалога «Кем я хочу быть». Игровая ситуация | |
| III период | ||
| Март | Подгрупповые занятия | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Закрепление и усвоение коммуникативных и речевых навыков по теме: «Предметы вокруг нас: · Одежда. · Мебель. · Посуда» Местоимения мой, моя. Игровая ситуация «Уборка дома». Разыгрывание диалога «Кормим (одеваем) куклу». |
| Индивидуальные занятия | Артикуляционные упражнения. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Закрепление коммуникативных и речевых навыков по теме: «Предметы вокруг нас» Беседа по сюжетным картинкам. Составление рассказов. Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН. | |
| Апрель | Подгрупповые занятия | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Закрепление и усвоение коммуникативных и речевых навыков по теме: · Животные. · Растения. · Насекомые. · Птицы» Предлоги в, на, с, со, по, к, от, у. Последовательный пересказ с опорой на картинки и схемы. Разыгрывание диалога и игровые ситуации по сказкам. |
| Индивидуальные занятия | Артикуляционные упражнения. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Усвоение коммуникативных и речевых навыков по теме. Составление рассказов по сюжетным картинкам. Игровые ситуации настольный театр по сказкам. Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН. | |
| Май | Подгрупповые занятия | Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Закрепление и усвоение коммуникативных и речевых навыков по теме «Школа». Разыгрывание диалога «Я в школе». Игровая ситуация «Школьные принадлежности». |
| Индивидуальные занятия | Артикуляционные упражнения. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Закрепление коммуникативных и речевых навыков по теме: «Школа». Составление рассказов по картинке, по серии сюжетных картинок, по схеме. Постановка звуков в соответствии с последовательностью, предлагаемой программой ФФН. | |
Беседа или диалог - необходимость определяется в зависимости от уровня владения ребенком русским языком. Время выполнения заданий корректируется с учетом индивидуальных особенностей детей. Целесообразность индивидуальных занятий в III периоде определяется логопедом.
Работа с родителями.
После логопедического обследования родителям предоставляется полная и подробная информация о речевых и неречевых нарушениях ребёнка, разъясняется индивидуальная коррекционно-развивающая работа, предназначенная для занятий с ребёнком, делается акцент на необходимость совместной работы педагогов и родителей.
Программа предусматривает:
- участие родителей во всех мероприятиях: подгрупповые и индивидуальные консультации, занятия, семинары – практикумы, родительские собрания и т.д.;
- при выполнении заданий оказание помощи ребёнку, оформление дидактических материалов для занятий дома;
- изучение игр и упражнений для развития артикуляционной моторики ребенка, закрепление изученного материала на логопедических занятиях, занятия с ребёнком дома по автоматизации поставленных звуков и введение их в речь;
- формирование положительного настроя на логопедические занятия.
План работы консультативного пункта для родителей по вопросам коррекционно-речевого развития детей-билингвов.
Таблица 2
| № | Мероприятие | Цель | Время проведения | Результат |
| 1. | Индивидуальные занятия | Помощь детям в преодолении языкового барьера и в вопросах развития на русском языке, обучение детей навыкам использования полученных знаний в жизни. | Индивидуальный график для каждого воспитанника. | Речевая адаптация детей. |
| 2. | Индивидуальные коррекционно - развивающие занятия. |
Коррекция речевого развития.
 Мы поможем в написании ваших работ! |