Чем отличается предмет педагогической психологии от предмета педагогики?
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1) Что значит для становления педагогической психологии каждый из трёх этапов её
истории?
2) Чем отличается предмет педагогической психологии от предмета педагогики?
3) Какие методы исследования могут естественно использоваться в педагогической
практике?
4) Почему использование тестов в педагогической психологии имеет этическую
характеристику?
5) Какое влияние на современную педагогическую психологию оказала педология?
Почему в настоящее время у педагогов и психологов к исследованиям педологов
снова повысился интерес?
6) Какие недостатки педологии привели ее к кризису?
Что значит для становления педагогической психологии каждый из трёх этапов её
Истории?
Предпосылки развития педагогической психологии возникли в 17 веке, как самостоятельная наука она начала оформляться в 19 веке. Существует 3 этапа (периода) становления педагогической психологии.
Первый: предпосылочный (общедидактический) – с сер 17 по конец 19 вв. Программный труд: Я.А. Коменский «Великая дидактика»(1657).
В.Я.К. – чешский педагог-гуманист, считается создателем учебн-классовой системы, которая актуальна по сей день. Значительный вклад в развитие ПН внесли и другие ученые в этот период: Руссо, Песталоци, Гербардт, Дистверг и др. Они писали о: связь развития, обучения и
воспитания; творческая активность ученика; способности ребёнка и их воспитание; роль
|
|
|
личности учителя, организация обучения итд.
В России К. Ушинский. В труде К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт
антропологической педагогики» (1868 –1869) была описана целостная концепция
развития человека в условиях обучения и воспитания. По его мнению, обучение должно осуществляться в интересах ребенка.
Каптерев. Само понятие «педагогическая психология», по свидетельству исследователей,
вошло в научный оборот с появлением книги П.Ф. Каптерева «Педагогическая
психология» (1876, 1877). П.Ф. Каптерев ввёл в научный обиход современное понятие
«образования» как совокупности обучения и воспитания, связи деятельности педагога и
учеников, проанализировал педагогические проблемы учительского труда и подготовки
учителя, проблемы эстетического развития и воспитания и многие другие.
Ко всем проблемам дидактики П.Ф. Каптерев подходил с позиций психологии. Он разделял идею Г.Песталоцци о необходимости «психологизировать педагогику».
Существенно, что сам образовательный процесс рассматривается П.Ф. Каптеревым с
психологической позиции, о чем непосредственно свидетельствует название второй
части «Дидактических очерков. Теории образования» – «Образовательный процесс – его
|
|
|
психология», в которой образовательный процесс рассматривается как «выражение
внутренней самодеятельности человеческого организма», как развитие способностей и
др.
П.Ф. Каптереву принадлежит заслуга фундаментального анализа трудов великих
дидактов с позиций психологии. Недостаточная полнота раскрытия психологических
аспектов педагогических проблем в работах выдающихся педагогов-мыслителей XVII –
XVIII вв. аргументируется П.Ф. Каптеревым в его книге «Дидактические очерки. Теория
образования»(1-е изд.1885 г.).
Критикует Ушинского, говоря, что в его методике нет психологии. Раскритиковал Песталоци, говоря, что у него так же не до конца разработана психологическая составляющая, а также процесс обучения у него слишком механизирован.
Таким образом, этот этап характеризуется созданием основы педагогической психологии, возведением некоего фундамента: логических построений, основанных на наблюдении, анализе и оценке педагогической действительности. Вслед за фундаментом стало необходимым интегрировать знания психологии и педагогики для более глубокого анализа и эффективного решения проблем обучения и воспитания.
|
|
|
Второй этап: экспериментальный (конец 19 – 50-е годы 20 века). Основные представители: Нечаева, Бенри, Оффнер, Анри, Мейман, Лайя и др (особенности запоминания,
развития речи, развития интеллекта, особенность выработки навыков и т.д.) В этот период начинает развиваться тестовая психология, психодиагностика. В Европе образовался ряд психологических лабораторий при школах. Приборы и
методики, созданные в лабораториях университетов, использовались для решения
учебных и воспитательных задач. В конце XIX века в европейской и американской детской и педагогической
психологии формируется особое направление – педология, в котором комплексно на
14
основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и
социологических измерений определялись особенности поведения ребёнка в целях
диагностики его развития.
Основателем педологии признан американский психолог С.Холл,
который создал в 1889 г. первую педологическую лабораторию. Представитель педологии в Росси: Нечаев. Основным методом изучения ребенка в педологии стало тестирование, на основе
которого они пытались выяснить, в частности, умственную отсталость и дать
рекомендации по комплектованию школьных классов. В этом постановлении педология объявлялась лженаукой, направленной на
|
|
|
дискредитацию детей, а тесты – вредными, ненаучными и запрещенными к
применению. Педология была разгромлена, многие ученые репрессированы, судьбы
других искалечены. 3акрылись все педологические институты и лаборатории,
специальные школы, детские сады, в которых находились дети с отклонениями в
развитии. Педологию запретили к преподаванию во всех вузах. Труды ученых-педологов
П.П. Блонского, Л.С. Выготского и др. были на многие годы изъяты из библиотек.
Более полувека тщательно скрывалось, что цвет российской психологии – В.М.
Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, К.Н. Корнилов, Г.С. Костюк, А.Н.
Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.Н. Мясищев и др. были педологами.
Уничтожение педологии привело к запрету изучения влияния наследственных
факторов на поведение и здоровье человека, роли социальной среды в формировании
ребёнка. На десятилетия подвергались табу проблемы личности, её формирования и
воспитания. Запрет на статистические методы, тесты и анкеты привел к отставанию на
десятилетия от разработанных в Европе и Америке методов диагностики.
Однако психологические исследования крупнейших российских педологов
обеспечили возможность разработки современных теоретических и прикладных
проблем возрастной и педагогической психологии в нашей стране и в мире.
Признание началось в 50-60 гг. Пришло новое отношение к педологии. В
педагогической психологии снова поднимаются проблемы, которые когда-то
исследовались в педологии. Изучаются причины возникновения трудностей поведения
ребёнка, которые лежат в его наследственно и природообусловленных качествах. Всё
больше внимания уделяется факторам социальным, влияющим на процесс
социализации личности.
Таким образом, формирование педагогической психологии было связано с
использованием тестовой психодиагностики, широким распространением школьных
лабораторий, экспериментально-педагогических систем и программ, возникновением
науки о комплексном изучении ребёнка – педологии; а также первыми попытками
научной рефлексии образовательного процесса, его строгого теоретического
осмысления, реализация которого в полной мере началась в третьем периоде развития
науки.
Третий этап – с 50-60-х гг. ХХ в. – теоретическое осмысление образовательного
процесса.
Этот этап знаменуется созданием целого ряда собственно психологических теорий
обучения, т.е. разработкой теоретических основ педагогической психологии. Так, в 1954
г. американский психолог Б.Ф. Скиннер выдвинул идею программированного обучения,
а в 60-х г.г. – российский психолог Л.Н. Ланда сформулировал теорию его
алгоритмизации, в 70 – 80-е годы польский педагог и психолог В. Оконь и российский
педагог М.И. Махмутов разработали целостную систему проблемного обучения. В 1957
1958 гг. появились первые публикации выдающегося российского психолога П.Я.
Гальперина и затем в начале 70-х годов – его ученицы Н.Ф. Талызиной, в которых
излагались основные позиции теории поэтапного формирования умственных действий. В 60–70-е гг. возникло принципиально новое направление в педагогической
психологии – суггестопедия, суггестология Г.К. Лозанова, основой которого является
20
управление педагогом неосознаваемыми психическими процессами восприятия,
памяти учеников с использованием эффекта внушения. На этой основе разработаны
методы активизации резервных возможностей личности Г.А. Китайгородской,
группового сплочения, групповой динамики в процессе обучения А.В. Петровского, Л А.
Карпенко.
Всё многообразие этих теорий имело один общий момент – теоретическое
обоснование наиболее адекватной, с точки зрения их авторов, требованиям общества
системы обучения. Соответственно формировались и определённые направления
обучения.
Чем отличается предмет педагогической психологии от предмета педагогики?
Предметом педагогической психологии являются факты,
механизмы, закономерности обучения и воспитания и вызываемые этими процессами
изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ребёнка)
как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом. Предметом педагогики является исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.
Педагогика исследует следующие проблемы:
изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание;
определение целей воспитания;
разработка содержания воспитания;
исследование и разработка методов воспитания.
Объект познания в педагогике - человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Предмет педагогики - воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека. Педагогика - это наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека (В. С. Безрукова).
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 3552; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!