Какие методы исследования могут естественно использоваться в педагогической

Практике?

Наиболее основные методы исследования: наблюдение и эксперимент. А также беседа, интервью, анкетирование, анализ продуктов деятельности, метод тестов. В зависимос­ти от уровня научного познания — теоретического или эмпири­ческого — методы определяются как теоретические или эмпи­рические. В педагогической психологии используются преиму­щественно эмпирические методы.

Наблюдение. Наблюдение — основной, наиболее распространенный в пе­дагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод целенаправленного систематического изу­чения человека. Наблюдаемый не знает о том, что он является объектом наблюдения, которое может быть сплошным или вы­борочным, — с фиксацией, например, всего хода урока или по­ведения только одного или нескольких учеников. Самонаблюдение — метод наблюдения человека за самим со­бой на основе рефлексивного мышления (объектом самонаблюдения могут быть цели, мотивы поведения, результаты деятель­ности). Этот метод лежит в основе самоотчетов. Он характери­зуется достаточной субъективностью, используется чаще всего как дополнительный (на рубеже XIX-XX вв. самонаблюдение было основой интроспективной ( метод психологического исследования, который заключается в наблюдении собственных психических процессов без использования каких-либо инструментов или эталонов. Метод использовался Вундтом в структурализме) психологии).

Беседа — широко распространенный в педагогической пси­хологии (и в педагогической практике) эмпирический метод по­лучения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в ре­зультате его ответов на целенаправленные вопросы. Ведущий бе­седу не сообщает о ее цели тому, кто изучается.

Интервью как специфическая форма беседы может исполь­зоваться для получения сведений не только о самом интервью­ируемом, который знает об этом, но и о других людях, событи­ях и т.д.

Анкетирование — эмпирический социально-психологичес­кий метод получения информации на основании ответов на спе­циально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. Подготовка анкеты — ответственное, требующее профессионализма дело. При составлении анкеты учитываются: 1) содержание вопросов, 2) их форма — открытые и закрытые, на последние следует ответ «да» или «нет», 3) их формулировка (ясность, без подсказки ответа и т.д.), 4) количе­ство и порядок следования вопросов. В педагогической практи­ке на анкетирование отводится не более 30—40 мин. Порядок сле­дования вопросов чаще всего определяется методом случайных чисел.

Эксперимент — центральный эмпирический метод научно­го исследования, получивший широкое распространение в педа­гогической психологии. Различают лабораторный (в специальных условиях, с аппаратурой и т.д.) и естественный эксперимент, проводимый в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, влияние которой и изучается. Од­ной из наиболее эффективных и распространенных в последние десятилетия (особенно в отечественной педагогической психоло­гии) форм естественного эксперимента является формирующий эксперимент. В его ходе изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, в уровне психического и лично­стного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием.

Анализ продуктов деятельности (творчества) — метод опосредствованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и иде­альных (тексты, музыка, живопись и т.д.) продуктов его дея­тельности. Этот метод широко (и часто интуитивно) использу­ется в педагогической практике в форме анализа ученических изложений, сочинений, конспектов, комментариев, выступлений, рисунков и т.д.

В связи со спецификой предмета педагогической психологии одни из названных выше методов широко используются в ней ча­ще, другие — реже. Анализ продуктов деятельности обучающих­ся, их творчества (анализ результатов решения задач, конспек­тов, сочинений, продуктов труда, изобразительного творчества обучаемых и др.), беседа, анкетирование, формирующий (обучающий) эксперимент наряду с наблюдением являются наиболее доступными и применяемыми в педагогической психологии ме­тодами. В то же время все большее распространение в педагоги­ческой психологии получает метод тестирования. Метод тестов. Тест представляет собой систему заданий, позволяющих измерить уровень развития определённого психологического качества (свойства) личности. В настоящее время сфера тестирования охватывает человека, как со стороны его отдельных свойств, так и в единстве их широкого диапазона: интеллект, способности, межличностный статус, мотивация, эмоционально- волевая сфера.

Различаются следующие виды тестов: тесты интеллекта (выявление интеллектуальных способностей), тест спец способностей (чаще связан с профориентацией), тесты достижений, критериально-ориентированные (выявляют насколько ученик владеет знаниями, достаточными для выполнения заданий), проективные тесты (реакция тестируемого на неопределенную ситуацию).

 

4) Почему использование тестов в педагогической психологии имеет этическую

характеристику?

Этический кодекс психолога, разработанный Российским психологическим обществом, зиждется на четырех принципах: уважения, компетентности, ответственности, честности^[4]. Тесты – это специализированные методы психологического диагностического исследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления.

От других методов исследования тесты отличаются тем, что: 1) предполагают стандартизованную, выверенную процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретации; 2) с помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой людей, давать оценки их психологии и поведению. Вывод напрашивается сам.

5) Какое влияние на современную педагогическую психологию оказала педология?

Почему в настоящее время у педагогов и психологов к исследованиям педологов

снова повысился интерес?

В настоящее время российское общество находится на переломном этапе своего развития, происходит переоценка ценностей. Введены новые Федеральные государственные образовательные стандарты, Профессиональный стандарт педагога. В последнее время довольно часто ученые-исследователи и педагоги-практики обращаются к идеям и опыту педагогики, психологии, педологии 20 30-х гг. XX века.

Педология - комплексная наука о ребенке, сочетающая психологический, анатомо-физиологический, биологический и социальный подходы к его изучению. Л.С. Выготский, активно отстаивавший педологию, считал, что она призвана была стать методологической основой составляющих ее научных дисциплин, не устраняя их самостоятельного существования [3; 87]. Предпосылками появления педологии стали: необходимость систематизировать знания о способах подготовки ребенка к жизни; отсутствие интегрированных знаний о ребенке; появление экспериментальной педагогики и психологии; открытия в области физиологии, медицины. Ученые стремились получить комплексное знание о развитии ребенка, необходимое для воспитания и обучения.

В практической сфере педология ставила перед собой задачу - представить синтез материалов о ребенке и детском коллективе для реализации воспитательного процесса. Чрезвычайно актуальна идея преодоления отрыва школы от жизни, педагогики от ребенка. Отечественные педологи опирались на идею С. Холла о том, что педагогика должна быть основана на исследовании учащихся.

В центре внимания учителя должна быть личность обучающегося, обладающего целостностью, неповторимостью и уникальностью. Ведущий подход в изучении развития детей – интеграция знаний всех наук о человеке. Необходимы комплексные знания о возрастном развитии ребенка, объективный контроль за развитием личности.

В настоящее время исследователи и педагоги-практики находятся в поиске подходов, интегрирующих знания о возрастном развитии детей. В связи с вышесказанным ученые обращаются к идеям и опыту педагогики и психологии 20-30-ых гг. XX века, переосмысливают опыт педологии.

Анализ литературы позволяет определить основные идеи педологии:

- ценностное отношение к ребенку и детству как уникальному периоду жизни человека;

- целостный подход к изучению возрастного развития ребенка;

- создание комплексной типологии детей на разных возрастных этапах развития;

- разработка методов изучения возрастного развития ребенка, позволяющих получить интегрированное знание о возрастном развитии ребенка;

- создание психолого-педагогической службы в системе образования [6].

Педологическая служба получила широкое распространение в школах и других образовательных учреждениях в конце 20-х гг. Педологи работали в тесном сотрудничестве с педагогами, родителями и врачами. Врач следил за физическим состоянием детей и педагогов, а педолог отвечал за общее психическое развитие детей и организацию всей работы в школе.

В настоящее время реализуются многие идеи педологии, например, идеи возрастной психологии и педагогики, психолого-педагогической диагностики, дефектологии, психолого-педагогической службы в системе образования. Необходима разработка системы интегративной подготовки студентов педагогических вузов в области возрастного развития ребенка. Обращение к опыту педологической науки может помочь решить многие проблемы, возникающие на современном этапе развития психолого-педагогических наук. Таким образом, практическое наследие педологов актуально для работы педагогов и школьных психологов в наши дни, но при условии творческой переработки и критического переосмысления.

6) Какие недостатки педологии привели ее к кризису?

Однако развитие педологии в России сопровождалось серьёзными проблемами.

Главной из них было отсутствие специального предмета научного исследования.

Несмотря на многочисленные научные дискуссии и теоретические разработки ее

представителей, попытки выяснить специфику педологии, несводимую к содержанию

смежных с ней наук, успеха не имели. По мнению П.П. Блонского, серьёзным тормозом

на пути развития педологической науки являлся эклектизм. Стремясь синтезировать

знания о ребёнке, полученные в разных науках, педологи подчас соединяли несоединимое. Педологам также были предъявлены обвинения в биологизме, механицизме, злоупотреблении статистическими методами. Кроме того были

существенные недостатки и в педологической практике. Широкое распространение

педологических лабораторий способствовало притоку некомпетентных, случайных

людей, допускавших грубые ошибки в диагностике физического и психического развития

детей. Больным оставался вопрос о связи педологии с практикой воспитания и обучения.

У значительной части педологов замечалось пренебрежительное отношение к теории.

Педологи были названы откровенными врагами народа, издевательски относящимися

к самому дорогому, что есть у рабочих и крестьян, - детям. Педологи проводят

преступные эксперименты над детьми. Они, например, проверяли скорость чтения,

количество слов, которое может запомнить ребёнок в определённый отрезок

времени, и в результате приходили к далёким от истины выводам: будто бы будущие

стахановцы имеют физические и умственные дефекты. Педологи шли на поводу у

слуг буржуазии, разрабатывая расовую теорию умственной неполноценности детей

рабочих и крестьян» (Ф.А. Фрадкин, 1991, с. 25).

В этом постановлении педология объявлялась лженаукой, направленной на

дискредитацию

детей,

а

тесты

–

вредными,

ненаучными

и

запрещенными

применению. Педология была разгромлена, многие ученые репрессированы, судьбы

других

искалечены.

3акрылись

все

педологические

институты

и

лаборатории,

специальные школы, детские сады, в которых находились дети с отклонениями в

развитии. Педологию запретили к преподаванию во всех вузах. Труды ученых-педологов

П.П. Блонского, Л.С. Выготского и др. были на многие годы изъяты из библиотек.

 

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 10962; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!