Составляющие педагогической технологии.
Теоретический обзор современных образовательных технологий, реализуемых в дошкольных образовательных учреждениях.
Составитель: Ручко Л.С., к.пс.н., доцент кафедры теории и методики воспитания Костромского областного института развития образования.
Содержание
1. Понятие технологии. Сущность педагогической технологии. 1
2. Составляющие педагогической технологии. 6
3. Классификация педагогических технологий. Виды педагогических технологий, используемых в дошкольных образовательных учреждениях. 6
4. Задание для самостоятельной работы. 11
Задание 1. 11
Задание 2. 11
Задание 3. 11
5. Литература. 12
6. Вопросы для самоконтроля. 12
7. Приложение. 13
Понятие технологии. Сущность педагогической технологии.
Обратимся к общему толкованию понятия «технология». «Технология» происходит от греческих techne - это значит искусство, мастерство и logos - наука, закон. Дословно «технология» - наука о, мастерстве. Наиболее привычное понятие «технология» имеет отношение к производственному процессу. В этом смыслетехнология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала в процессе производства продукции.
Поиски ответов на вопросы «чему учить?» и «как учить результативно?» привели педагогов к попытке «технологизировать» образовательный процесс, то есть превратить обучение, воспитание и развитие в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом. В связи с этим в 60-е годы 20 века в Англии и США появилось специальное направление - педагогическая технология, а в настоящее время оно получило распространение практически во всех странах мира. Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х гг. и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж.Кэролл, Б.Блум, Д.Брунер, Д.Хамблин, Г.Гейс, В.Коскарелли. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражены в научных трудах П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, А.Г.Ривина, Л.Н.Ланды, Ю.К. Бабанского, П.М.Эрдниева, И.П.Раченко, Л.Я.Зориной, В.П.Беспалько, М.В.Кларина и других..
|
|
|
Если рассматривать эволюцию понятия «педагогическая технология», то можно выделить 4 периода. 1 период (40-е - сер. 50-х г.) - термин «технология в образовании» означает применение аудиовизуальных средств в учебном процессе. 2 период (сер. 50-х - 60-е г.) - под «технологией образования» стали подразумевать программированное обучение. 3 период (70-е г.) - появился термин «педагогическая технология», который стал обозначать заранее спроектированный учебный процесс, гарантирующий достижение четко поставленных целей. 4 период (с начала 80-х г.) - создание компьютерных и информационных образовательных технологий.
|
|
|
Если еще раз обратиться к эволюции понятия «педагогическая технология», можно выделить два течения в педагогике: одно - ориентируется на все расширяющиеся возможности технических средств в образовательном процессе и может иметь название «технологии в педагогике»; а другое - означает технологию построения самого образовательного процесса и имеет название «педагогическая технология». Об этом втором направлении и пойдет речь.
Первоначально под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса. Дальнейшее развитие исследований в области педагогической технологии расширило ее понимание. Педагогическая технология является составной (процессуальной) частью системы образования, связанной с процессами обучения, воспитания и развития, средствами и организационными формами организации образовательной деятельности. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости образовательным процессом.
|
|
|
Российская теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, В.П. Беспалько, М.В. Кларина, Т.И. Шамовой и др. В настоящее время педагогические технологии в науке рассматриваются как один из видов человековедческих технологий. Приведем характеристики современной трактовки понятия педагогической (образовательной) технологии (таблица1).
Таблица 1 Современные определения образовательных технологий
| № | Источник | Автор определения | Определение педагогической технологии |
| 1 | Селевко Г. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.-С. 14-15 | Б. Лихачев | Совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный выбор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; организационно-методический инструментарий педагогического процесса |
| В. Беспалько | Содержательная техника реализации учебного процесса | ||
| И. Волков | Описание процесса достижения планируемых результатов обучения | ||
| В. Шепель | Искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния | ||
| М. Чошанов | Составная процессуальная часть дидактической системы | ||
| В. Монахов | Продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя | ||
| ЮНЕСКО | Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования | ||
| М. Кларин | Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей | ||
| 2 | Практикум по педагогической технологии. - М.: Педагогическое общество России, 1998.-С. 6 | Н. Щуркова | Научно-педагогическое обоснование характера педагогического воздействия на ребенка в процессе взаимодействия с ним, научно-педагогическое обоснование системы профессиональных умений педагога, в том числе определяющих воспитательный успех педагогического воздействия |
| 3 | Педагогическая технология и технология учебного процесса | Ю. Карякин О. Гуляева | Модель учебного процесса, отражающая все его сущностные черты путем системного соотнесения средств, методов и форм деятельности основных участников этого процесса - учащегося и преподавателя |
| 4 | Педагогическое мастерство и педагогические технологии | Л. Байкова, Л. Гребенки-на | Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определенных действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка) |
| 5 | Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - С. 4 | Г. Селевко | Система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам |
|
|
|
Анализ приведенных в таблице 1 определений показывает отсутствие на сегодняшний день единого понимания педагогической технологии. В сущности, все рассматриваемые определения отражают основные характерные признаки технологии:
1) технология - категория процессуальная;
2) технология выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата, который можно гарантированно получить;
3) технология может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта, строго определенная цепочка действий, операций, коммуникаций;
4) технология направлена на проектирование и использование эффективных (результативных и экономичных) процессов.
Как мы видим, в педагогической литературе существует несколько десятков определений педагогической технологии. В. Монахов и В. Башарин выделяют три уровня использования данного понятия
Общепедагогический (общедидактический) уровень. Педагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и даже алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
Частнометодический (предметный) уровень. Здесь педагогическая технология употребляется в значениичастная методика, т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, группы, педагога (методики преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
Элементный (модульный) уровень. На нем рассматривается технологияотдельных частей учебно-воспитательного процесса: технология отдельных видов деятельности, технология формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.
В публикациях Г.К. Селевко понятие педагогической технологии представлено в трех сферах:
1) научной. Она является областью или частью педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание и методы обучения и проектирующей педагогические процессы;
2) процессуально-описательной. Как описание (алгоритм) процесса, задание совокупности целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенной. Как осуществление технологического (педагогического), функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Существует множество «близких» понятий. Чтобы определить сущность феномена технологии, следует отличать понятия метод? методика, педагогическая технология, образовательная технология?
Т.И. Шамова и Т.М. Давыденко трактуют образовательную технологию как процессную систему совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам. Из этого следует, что понятие образовательная технология отходит от жестко заданного алгоритмического подхода, в котором находится понятие педагогическая технология, и предполагает учет критериев выбора или построения оптимальной модели обучения для данных конкретных условий.
Кушнир А. М. полагает, что технология отличается от методики своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если». Технология проектируется, опираясь на заданный результат. Образовательная технология включает в себя в качестве дидактической основы – методы обучения, а педагогическая техника предполагает рассматривать средства обучения и педагогические приемы.
Некоторые исследователи в области педагогики под педагогическим методом понимают систему целенаправленных действий по решению определенной педагогической задачи.
Соотношение различных понятий представлено на схеме, предложенной В.В. Гузеевым.
|
Схема №2. Структура педагогической технологии (В.В.Гузеев)
Педагогическая технология (по В.В. Гузееву) - система, состоящая из:
· некоторого диагностичного и операционного представления планируемых результатов обучения (ПРО);
· средств диагностики текущего состояния и тенденций ближайшего развития обучаемых;
· набора моделей обучения;
· критериев выбора (построения) оптимальной модели для данных конкретных условий.
Модель обучения или модель воспитания также может являться системой, в которую входят методы и организационные формы обучения, образующие ее дидактическую основу, и педагогическая техника, включающая средства и приемы.
Анализ различных понятий позволяет современному педагогу разобраться в терминологическом ряду и четко структурировать систему своей работы, не допуская ошибок, типа: «На прошлом занятии я использовала игровые, групповые, рефлексивные технологии обучения». Следует разобраться в том, когда используются педагогические приемы, а когда реализуется целая технология.
Определение сущности педагогической технологии позволяет выделить основные критерии технологичности образовательного процесса:
— системность предполагает, что все элементы технологии находятся во взаимосвязи друг с другом, при этом каждый выполняет свою функцию, направлен на решение определенной задачи. Именно эти взаимосвязи и наличие всех необходимых элементов позволяют технологии обеспечивать достижение необходимого результата.
— научностьтребует, чтобы технологический процесс имел в своей основе определенную концепцию, опирался на синтез достижений науки и практики, позволял решать актуальные образовательные и социальные задачи, проблемы.
— структурированностьпредполагает наличие четкого алгоритма, логической последовательности шагов на пути к цели. При этом педагог должен понимать, какие шаги, этапы являются наиболее важными, каковы между ними взаимосвязи и преемственность. Необходима вариативность и гибкость алгоритма, то есть возможность изменения последовательности шагов в зависимости от условий осуществления технологии.
— управляемостьозначает а) возможность диагностики промежутночных и итоговых результатов, б) возможность прогнозирования результатов в зависимости от условий, в) оптимальность затраченных усилий при достижении результата, г) возможность использования технологии любым подготовленным специалистом (то есть это не личное искусство педагога). Самое главное – это гарантия получения запланированного результата.
Составляющие педагогической технологии.
Любая технология – процесс, поддающийся описанию. М.В. Кларин выделяет три компонента, которые должны быть представлены в технологии: личностный компонент, инструментальный и методологический. Выделим основные слагаемые педагогической технологии:
- Описание педагогической технологии, ее методологическое, теоретическое обоснование;
- Определение приоритетных целей, их соотнесенность с конечным результатом деятельности;
- Конкретизация цели в системе дидактических (воспитательных) задач;
- Моделирование педагогического процесса (действия, операции, их систематизация, упорядочивание, определение методического обеспечения, арсенала педагогических средств);
- Отбор наиболее значимого материала, его структурирование, определение ценностных компонентов изучаемого материала;
- Перечень обязательных средств и особенности работы с ними;
- Проектирование желаемого результата, описание критериев и показателей результата;
- Система диагностических методов, позволяющих оценить эффективность деятельности (текущий, рубежный, итоговый, операциональный, промежуточный контроль);
- Система коррекционных мер;
- Требования к личности педагога, реализующего технологию, особенности подготовки преподавателей.
Технологический подход с подробным представлением каждого компонента деятельности открывает новые возможности для освоения различных областей образовательной, в том числе педагогической деятельности и социальной действительности, что позволяет:
· с большой определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;
· анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;
· комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;
· обеспечивать благоприятные условия для развития личности;
· уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;
· оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;
· выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 3563; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!