ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 4 – 5 КЛАССОВ
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт педагогики психологии и социологии
Кафедра педагогики высшей школы
УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой
______ А. М. Аронов
« _____» ________ 20 ___ г.
БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
050700.62 – Педагогика
Разработка программы дополнительного образования по учебным исследованиям в дистанционной форме для школьников 4 – 5 классов
Руководитель ________ канд. пед. наук Баженова К.А.
Выпускник ________ Кутенкова В. В.
Красноярск 2012
Оглавление
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 4 – 5 КЛАССОВ
1.1. Социокультурный контекст организации учебно-исследовательской деятельности школьников. 11
1.2. Структурно-функциональная модель исследовательской деятельности школьников в контексте возрастного развития. 17
1.3. Педагогические условия организации учебно-исследовательской деятельности с учащимися 4–5 классов в дистанционном режиме. 23
1.4. Использование ресурсов дистанционного обучения при организации коммуникации. 28
Выводы по 1 главе. 31
ГЛАВА II. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО УЧЕБНЫМ ИССЛЕДОВАНИЯМ В ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ «ЛАБОРАТОРИЯ ДИВЛЕНИЙ» ДЛЯ 4 – 5 КЛАССА
|
|
|
2.1. Содержание и структура программы организации учебного процесса дистанционной школы «Лаборатория удивлений» для 4 – 5 классов. 34
2.2. Методическое обеспечение учебного процесса дистанционной школы по учебным исследованиям «Лаборатория удивлений». 41
2.3. Апробация программы организации учебного процесса дистанционной школы «Лаборатория удивлений» для 4 – 5 классов организации в 2011/12 учебном году 47
2.4. Анализ результатов апробации программы организации учебного процесса дистанционной школы «Лаборатория удивлений» для 4 – 5 классов в 2011/12 учебном году. 58
Выводы по 2 главе. 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 62
ПРИЛОЖЕНИЯ.. 71
ПРИЛОЖЕНИЕ А.. 71
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. 76
ПРИЛОЖЕНИЕ В.. 82
ПРИЛОЖЕНИЕ Г. 93
ПРИЛОЖЕНИЕ Д.. 96
ПРИЛОЖЕНИЕ Е. 98
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж.. 99
ПРИЛОЖЕНИЕ И.. 101
ПРИЛОЖЕНИЕ К.. 104
ПРИЛОЖЕНИЕ Л.. 106
ПРИЛОЖЕНИЕ М.. 107
ПРИЛОЖЕНИЕ Н.. 109
ПРИЛОЖЕНИЕ П.. 116
ПРИЛОЖЕНИЕ Р. 127
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Социально-экономические изменения, происходящие в российском обществе, требуют от современных специалистов принятия самостоятельных, быстрых и творческих решений, однако, к этому не готовит сложившаяся система обучения. Вместо этого программы насыщаются новой информацией, в результате чего учащиеся не могут сосредоточится на процессе приобретения знаний, с трудом отслеживают научные достижения и не всегда осознают смысл их растущего потока. Преодолеть этот недостаток возможно при условии освоения учащимися исследовательской деятельности [20].
|
|
|
Необходимость организации учебно-исследовательской деятельности на начальной ступени образования подчеркивается в ряде программных документов федерального и регионального уровней. В положениях Федерального государственного стандарта для начального общего образования отмечается, что требуется уделять внимание появлению у учащихся не только глубоких и прочных знаний, но и формированию предметных и универсальных (метапредметных) способов действий, опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе [29]. Требования к метапредметным результатам освоения программы начального общего образования (п. 9, 11) и программы основного общего образования (п. 8, 9) выставляют высокие планки развития способностей ребенка, организовать условия для которого и включить их в учебный процесс проблематично, прежде всего, для учителя [29].
Н. Г. Алексеева, Л. П. Виноградова, А. В. Леонтович, B. C. Мухина, А. И. Савенкова, А. С. Обухова, Д. И. Фельдштейн, О. Г. Проказова отмечают, что парадигмальные изменения в российском образовании требуют развития принципиально новых образовательных технологий в противовес широко распространенным в современной образовательной системе репродуктивным методам, основанным на простом воспроизведении готовой информации. Поиск оптимальных способов конструирования образовательных программ требует нового типа профессионально-педагогического мышления. Однако выявляются, с одной стороны, недостаточный уровень подготовки многих учителей к организации исследовательской деятельности школьника, а с другой – неразработанность и неопределенность содержания, методов и форм ее организации на разных этапах обучения.
|
|
|
Как отмечают Н. Ю. Румянцева [23], С. А. Кравцова [12], Н. А. Семенова [26], Т. А. Данильченко [9] необходим поиск благоприятных условий организации учебно-исследовательской деятельности школьников уже в системе начального образования.
В Красноярском крае вопросами научного сопровождения и руководством учебно-исследовательской занимаются Н. В. Гафурова, Е. В. Феськова [6], Ю. Г. Юдина и др. В регионе программы дополнительного образования по учебным исследованиям школьников выстраиваются в соответствии со структурно-функциональной моделью исследовательской деятельности. Это определяет содержание и методы учебного процесса для различных возрастных группах школьников. При КГБОУ ДОД «Красноярском краевом Дворце пионеров и школьников» с 1985 г. существует краевое «Научное общество учащихся». Популярность учебно-исследовательской деятельности среди школьников подтверждается количеством заявок (до 1600 работ), поступающих ежегодно на дистанционный тур краевого конкурса исследовательских работ «Молодежь и наука». В настоящее время работа в «Научном обществе учащихся» проводится по разным направлениям и имеет как очные (с 4 по 11 класс), так и дистанционные формы работы (с 6 по 11 классы). Особая значимость придается работе с учащимися, проживающих на отдаленных территориях края, не имеющих доступа к очной работе. В связи с этим, актуально создание дистанционной программы по учебным исследованиям с учащимися 4 – 5 классов и сопровождающих их педагогов. При этом используется опыт организации учебных исследований в очном режиме и разработанных программ дистанционных школ для средней и старшей ступени образования.
|
|
|
В. И. Снегурова [27] акцентирует внимание на том, что одним из необходимых условий становления и развития единого открытого образовательного пространства является совершенствование системы дистанционного образования, которое в условиях России является особенно актуальным, поскольку удаленность регионов от центра при отсутствии оперативной связи значительно затрудняет своевременное следование основным тенденциям развития системы образования.
В психолого-педагогической литературе рассматриваются следующие аспекты организации учебно-исследовательской деятельности школьников: значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали В. И. Андреев, И. А. Зимняя и др.; психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности описаны А. Н. Поддьяковым, А. И. Савенковым и др.; теоретические, методические, дидактические аспекты исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах Л. А. Казанцевой, А. В. Леонтовича и др.; структурно-функциональная модель исследовательской деятельности и специфика организации учебно-исследовательской деятельности в Красноярском крае А. М. Аронов, К. А. Баженова, Н. В. Гафурова, Ю. Г. Юдина и др.
Исследованию различных аспектов обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий посвящены работы многих зарубежных и отечественных исследователей: Ю. С. Брановский, В. Васильев, И. Волков, И. В. Гребнев, П. Дюге, С. Керр, В. В. Лаптев, С. П. Плеханов, В. В. Рубцов и др.
В практике организации работы по учебным исследованиям со школьниками все более обнаруживается противоречие между признанием большинством педагогов необходимости организации исследовательской деятельности в течение всего школьного обучения и недостаточной разработанностью специфики содержания и форм организации, позволяющих реализовать образовательный потенциал деятельности в дистанционном режиме с учащимися 4 – 5 классов.
Проблема: освоение школьниками 4–5 классов базовых исследовательских компетенций в дистанционном режиме без создания комплекса организационно-педагогических условий является затруднительным в силу специфики исследовательской деятельности и содержания исследовательских задач, организации коммуникации.
Объект: учебно-исследовательская деятельность школьников.
Предмет: программа организации учебного процесса в дистанционной школе по учебным исследованиям для учеников 4–5 классов.
Цель: разработать и апробировать программу организации учебного процесса в дистанционной школе по учебным исследованиям «Лаборатория удивлений» для учащихся 4–5 классов.
В своем исследовании мы исходим из гипотезы, что освоение школьниками основ учебно-исследовательской деятельности на базовом уровне возможно, если основания программы организации учебного процесса в дистанционной школе по учебным исследованиям для 4 – 5 классов будут основаны на принципах:
· адаптации структурно-функциональной модели исследовательской деятельности для работы в дистанционном режиме с учащимися 4 – 5 классов;
· организации коммуникации в дистанционном режиме, обеспечивающем условия для того, чтобы предметом коммуникации выступало содержание учебных заданий, и разделение функций педагога-консультанта дистанционной школы и педагога-руководителя группы учащихся 4–5 классов;
· методическое обеспечение задает нормы организации исследовательской деятельности (оформление текста, и др.).
В соответствии с целью работы и сформулированной гипотезой, предстоит решить следующие задачи:
1. Выполнить анализ теоретических предпосылок организации учебно-исследовательской деятельности со школьниками с целью выявления и обоснования принципов, которые следует учитывать, действуя согласно логике и нормам воспроизводства исследовательской деятельности;
2. Описать педагогические условия и выделить специфику дистанционного образовательного пространства при организации учебных исследований с учащимися 4–5 классов;
3. Разработать методическое обеспечение для образовательной программы дистанционной школы по учебным исследованиям «Лаборатория удивлений» для 4 – 5 классов;
4. Апробировать программу организации учебного процесса в дистанционной школе по учебным исследованиям «Лаборатория удивлений» для учащихся 4–5 классов.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили: системный анализ структуры научно-исследовательской деятельности (П. П. Гайденко, П. П. Капица, А. Руанкаре и др.); подход к организации и руководству исследовательской деятельности школьников (А. М. Аронов, К. А. Баженова, Ю. Г. Юдина и др.); теория развивающего обучения (, В. В. Давыдов, Н. В. Репкина, Д. Б. Эльконин и др.); психолого-педагогические представления о диалогических формах обучения (С. Ю. Курганов, А. Н. Юшков и др.).
Научная новизна исследования:
1. В отличие от предыдущих работ, в которых рассматривался вопрос об основаниях исследовательской деятельности в начальной школе и вопросы ее организации, но не ставился вопрос об единой модели, которая может быть положена в основу учебного процесса школе по учебным исследованиям для разного возраста, в настоящем исследовании обоснована необходимость адаптации структурно-функциональной модели исследовательской деятельности для дистанционного режима обучения школьников 4 – 5 классов.
2. Обосновано, что для достижения образовательного результата не ниже базового уровня необходимы следующие условия организации коммуникации: формирование рабочих группа школьников по 3 – 5 человек под руководством педагога «на месте», предметом коммуникации становится содержание заданий, которое передаёт содержание этапов модели исследовательской деятельности;
3. Разработаны педагогические условия сопровождения учащихся на базовых этапах дистанционной школы по учебным исследованиям «Лаборатория удивлений» для 4 – 5 классов.
Практическая значимость исследования:
1. Разработана и апробирована программа организации учебного процесса в дистанционной школе по учебным исследованиям «Лаборатория удивлений» для учащихся 4–5 классов;
2. Разработано методическое обеспечение в рамках программы дистанционной школы по учебным исследованиям «Лаборатория удивлений» для 4 – 5 классов;
3. Результаты исследования разработаны и внедрены в учебный процесс дистанционного обучения при КДМООО «Красноярское краевое научное общество учащихся» (на базе МБОУ ДОД «Красноярский краевой Дворец пионеров и школьников»);
4. Материалы и выводы могут быть использованы в учебном процессе дистанционных школ по учебным исследованиям для 4–5 классов, отдельные элементы методического обеспечения педагогами-руководителями в качестве основы при организации учебного исследования.
Методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ учебных программ по организации учебных исследований с учащимися 4 – 5 классов, анализ результатов анкетирования участников дистанционной школы.
Этапы исследования. Исследование проводилось в течение с 2010 по 2012 год и осуществлялось в три этапа:
На первом этапе (2010/2011 уч. году) проводился первичный анализ общей и специальной литературы по организации учебно-исследовательской деятельности с 4 – 5 классами и экспериментальная реализация программы дистанционной школы «Умники и умницы».
На втором этапе (2011/2012 г.) проводился дополнительный анализ общей и специальной литературы; разрабатывались методические материалы для базовых этапов программы; анализ результатов экспериментальной реализации дистанционной школы «Умники и умницы» для 4 – 5 классов, что составило основу для разработки и программы дистанционной школы «Лаборатория удивлений».
На третьем этапе (2011/2012 уч. год) проходила реализация программы дистанционной школы «Лаборатория удивлений»; осуществлялись обработка и анализ данных, полученных в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы; систематизация и обобщение результатов исследования; их качественный и количественный анализ; формулирование выводов исследования и оформление текста выпускной квалификационной работы.
Результаты исследования были представлены на Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов – 2012», VIII Всероссийской научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященная 155-летию со дня рождения К. Э. Циолковского «Молодежь и наука».
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников, приложений.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 4 – 5 КЛАССОВ
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 230; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!