Апробация программы организации учебного процесса дистанционной школы «Лаборатория удивлений» для 4 – 5 классов организации в 2011/12 учебном году
В экспериментальном режиме элементы программы дистанционной школы «Лаборатория удивлений» были реализованы в 2010/11 учебном году. Выявлено, что деятельность участников 4–5 класса разворачивается от обнаружения точек удивления до проведения мини-эксперимента и его описания. В 2011/12 учебном году был организован систематический учебный процесс в дистанционном режиме. В этом разделе представлены содержательные диалоги, которые возникали между педагогом-консультантом и участниками на форуме, и их анализ; описана результативность программы.
Пространство форума позволяло участникам не только оставлять свои сообщения, но и прикреплять к нему файлы, с помощью которых можно было подробнее понять, какую работу они провели (текстовых документы, фото, ссылки на источники интересной информацией). Участниками школы были команды по 3 – 5 человек учащихся 4 – 5 классов под руководством педагога из разных районов Красноярского края. Стоит отметить, что дети, принимавшие участие в школе, учащиеся обычных (традиционных) сельских и районных школ.
Для запуска работы школы был организован подготовительный этап, на нем давалось задание: «Настоящие учёные очень любят интересные истории. Мы предлагаем вам выбрать любой литературный жанр – сказку, рассказ, стихотворение, повесть и др. И написать в этом жанре об удивлении, наблюдении и исследовании».
Провести сравнение удалось только с помощью педагога-консультанта. По результатам задания состоялось обсуждение терминов, возникшее по инициативе участников. В нём были выделены некоторые существенные аспекты, в частности, различены значения слов.
|
|
|
Даша Жукова, 4 класс: «Напишу про значение слова "исследование". В разных словарях значение отличается. По словарю синонимов: исследование-разыскание, изыскание. По Ефремовой: исследовать - подвергать научному изучению. В словаре Ушакова написано: исследовать-подвергнуть научному изучению или внимательно осматривать для изучения, выяснения чего-нибудь. в Википедии: исследование -процесс научного изучения.
Как я поняла исследование? Исследование связано с наблюдением. Сначала что-то наблюдаешь для того, чтобы узнать новое и интересное. Можно даже сделать какие-то опыты. Если долго наблюдать, то появится много новых знаний и даже можно открыть что-то, например найти шестиногого паука.»
В ответ на пост Даши об определении исследования ее попытки установить связь с процессом наблюдения другой участник школы попытался более подробнее выяснить, какое значение придают слову «наблюдение», что значит «наблюдать».
Андрей Бугаев, 5 класс: «Просматривая запись Жуковой Даши об исследовании, я решил посмотреть значение слова наблюдение, наблюдать в разных словарях. При этом я взял то толкование этого слова, которое больше подходит к теме исследования. Вот что у меня получилось. Значение слова наблюдать: Толковый словарь В. Даля - НАБЛЮДА́ТЬ - рассматривать, внимательно сторожить, примечать. Большой толковый словарь современного русского язык Д.Н. Ушакова – НАБЛЮДА́ТЬ 1. Внимательно следить глазами за кем-чем-нибудь. 2. Внимательно следя за кем-чем-нибудь, изучать, исследовать. 3. Встречаясь с каким-нибудь явлением, замечать, воспринимать. 4. Ухаживать за кем-чем-нибудь, заботиться о ком-чем-нибудь. Толковый словарь русского языка С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова - НАБЛЮДА́ТЬ 1. Внимательно следить глазами за кем-чем-н., а также вообще внимательно следить за кем-чем-н., не упускать из виду, из поля зрения. Н. восход солнца. Н. за полётом птицы. Н. повадки животных. 2. Изучать, исследовать.
|
|
|
В итоге я сделал вывод, что эти два понятия наблюдать и исследовать действительно тесно связаны между собой - не может быть исследования без наблюдения и наоборот».
Дети обнаружили, что слова связаны, но характер связи, установить последовательность между значениями слов самостоятельно не могут, на уровне ощущения у них есть понимание, что исследование без наблюдения будет неполным. В ответ на эти посты появилось еще одно не большое рассуждение на заданную тему.
|
|
|
Мунина Люба, 5 класс: «Наверное, каждый прочитал в словаре значение этих слов, я – тоже. Прочла также оставленные сообщения. Хочу немного дополнить значение этих слов. С этими словами приходится встречаться каждый день: Часто на уроках нам дают задания пронаблюдать за чем-нибудь: за погодой, за изменениями в природе, за поведением животных… А если мы наблюдаем, значит, мы исследуем наблюдаемый объект: производим какие-то измерения, делаем записи, ведём дневники наблюдения.
Часто мы удивляемся полученным результатам, ходим под впечатлением от того, что увидели или услышали. Я считаю, что эти значения слов тесно между собой связаны и как бы дополняют друг друга. И каждый человек проводит какие-то свои наблюдения, исследования, а также может удивляться увиденному или услышанному.»
В итоге, можно сделать вывод, что все три понятия дети могут связать между собой, но получается, что наблюдать и исследовать для них становится почти одним и тем же действием, а удивляться можно всему вокруг – это говорит о том, что у них не было опыта фиксации «точек удивления». Такого рода удивление – это просто выявление особенности какого-либо предмета, ее нужно просто увидеть, а целенаправленные действия могут возникнуть с случае когда мы выходим на противоречие увиденного с нашими представлениями, именно тогда появляется вопрос «почему так?» и начинается исследование.
|
|
|
Этап 1. «Добро пожаловать!»: о возможностях обнаружения точек удивления школьников 4 – 5 класса
1 задание: «А знаете ли вы, что участники «Лаборатории удивлений» ничего не знаем о вашем родном поселке, городе, о том, как вы живете, чем занимаетесь. Мы предлагаем вам познакомить участников «Лаборатории удивлений» с тем, что окружает вас.
Спланируйте экскурсию по вашему населенному пункту, а также расскажите об участниках группы. Совместно подготовьте доклад, презентацию, видео-файл о том, как проходила прогулка, что заметили необычного, что вас удивило. Объем 1-3 страницы. Можно создать презентацию».
Значимым для нас при выполнении этого задания было наблюдать умение школьников планировать, а также выделить значимые для них объекты. По результатам выполнения задания можно отметить, что интересы школьников в основном связаны с обнаружением, замечанием новых для них природных явлений. Присутствует также перечисление формальных исторических фактов, которые судя по тексту, не являются важными для детей. Так же это задание предполагало соорганизацию команды, что важно для проведения работы на следующем этапе.
В результате, можно сделать вывод, что участники описывают (см. приложение Б.):
· Когда-то случившиеся с ними события
· Прогулки с родственниками или самостоятельные «вылазки» исторические факты о своем поселке, взятые из музеев,
· рассказ об особенностях окружающей их среды,
· рассказ об удивительных явлениях и ситуациях, которые наблюдали школьники.
· рассказывали не просто о своем населенном пункте, но и об истории названия различных улиц, чем обычно занимаются жители или историю того или иного здания или места.
· несколько ребят сделали яркие презентации про свой город, добавили различные фотографии к своему рассказу.
В итоге, заранее спланировать маршрут и сходить в поход с группой сверстников не получилось ни у кого. Здесь можно сделать вывод о том, с одной стороны, что планировать ближайшее будущее участники могут плохо, а с другой стороны – нужно проводить более интенсивную работу с педагогами-руководителями.
2 задание: «Запишите три утверждения к каждой из форм:
1) "Мне не понятно почему (как, что, зачем, где, когда) ________ , ведь ________"
2) "Известно, что _________. Как же так?"»
Это задание было предложено участникам 4 – 8 классов, которые занимаются очно по программам в «Красноярском краевом научном обществе учащихся». Можно наблюдать, что любопытство школьников 4 – 5 класса носит познавательный характер и находится в зоне их чувственного опыта. Для ответов на предложенные вопросы им достаточно обратиться к литературе, не требуется специальная организация наблюдения. Стало очевидно, что дети 4 – 5 классов дистанционной школы задают более «живые» и связанные с реальным окружающим миром вопросы (с природой), чем дети в очном режиме. В 6 – 8 классе наблюдается большой процент «шаблонных» (одинаковых, стандартных) вопросов, а также краткость формулировки. Результаты анализа выполнения этого задания требуют отдельного описания
Не смотря на то, что задания были озвучены одновременно, выполнение каждого из них выполнялось как отдельное, никому не удалось поставить вопросы на основе экскурсии. Некоторые участники обозначили посредствам вопросов, примеров в сказках свои «точки удивления».
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 199; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!